(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

一、職業(yè)教育課程理念的轉(zhuǎn)變

我國職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)歷“學(xué)科系統(tǒng)化課程”、“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”后，正向“工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育課程”模式發(fā)展。

1.解構(gòu)學(xué)科系統(tǒng)化課程

在實(shí)踐中，由于很容易在大學(xué)里找到與多數(shù)職業(yè)教育專業(yè)相“對(duì)應(yīng)”的學(xué)科，因此許多課程開發(fā)事實(shí)上成了從學(xué)科知識(shí)中選擇“合適”的內(nèi)容并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行“教學(xué)簡(jiǎn)化”的過程，其結(jié)果就是我國傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式。

學(xué)科論往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)行和完整性，注重知識(shí)通用性和基礎(chǔ)性，忽略了職業(yè)教育的實(shí)踐性、專業(yè)性和知識(shí)的實(shí)用性。所以近年來關(guān)于職業(yè)教育課程的發(fā)展必須打破學(xué)科課程體系已成為大部分職業(yè)教育工作者的共識(shí)。

學(xué)科論和職業(yè)教育的矛盾不是要不要學(xué)習(xí)理論知識(shí)的問題，也不是學(xué)多少的問題，而是采用什么方式學(xué)的問題，學(xué)科論認(rèn)為采用傳統(tǒng)的課上形式讓學(xué)生儲(chǔ)備足夠的理論知識(shí)，然后應(yīng)用于實(shí)踐中。而職業(yè)教育更注重實(shí)踐性，重視讓學(xué)生在實(shí)踐中去構(gòu)建理論知識(shí)。

2.建構(gòu)工作過程導(dǎo)向課程

學(xué)科系統(tǒng)化課程理念之所以成為眾矢之的，主要是因?yàn)閷W(xué)科課程在職業(yè)教育課程中呈現(xiàn)出的課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低、教學(xué)方法主要是基于符號(hào)的講授等特點(diǎn)。

工作過程所需要的知識(shí)稱為工作知識(shí)，其形成主要有兩個(gè)來源，一類是在工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來的，即工作訣竅，另一類是學(xué)科知識(shí)在工作過程中應(yīng)用的結(jié)果。無論何種類型的知識(shí)，其存在形式都與以學(xué)科形式存在的知識(shí)完全不同，它是依附于工作過程的。

要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。在工作體系中，工作知識(shí)是依附于工作過程存在的，以工作知識(shí)為內(nèi)容的職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)只能來自工作結(jié)構(gòu)。這也決定了職業(yè)教育課程必須確立工作邏輯在其中的主線地位。

二、我國高職課程改革存在的主要問題

1.課程目標(biāo)定位過于宏觀

目前，高職和中職的課程設(shè)置有很多相似的地方，沒有體現(xiàn)出高職比中職“高”在哪里，所以飽受大家的批評(píng)。主要是由于高職課程的定位不準(zhǔn)確造成的。

以往，人們考慮最多的是高職應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才還是高技能人才，對(duì)微觀內(nèi)容考慮較少。高職課程目標(biāo)的定位首先應(yīng)該面向其所從事的工作崗位。崗位確立了，其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)也就清晰了。由此看來高職課程改革首先要明確定位專業(yè)所面向的崗位，然后加以細(xì)致分析，最終確立合適而準(zhǔn)確的課程目標(biāo)。

2.原有學(xué)科型框架阻礙了課程設(shè)置

通過研究西方的能力本位課程，我國的職業(yè)教育也開始了以工作任務(wù)為依據(jù)就課程內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇。然而卻忽略了對(duì)課程設(shè)置的重新調(diào)整。許多經(jīng)過改革的高職院校仍然是以學(xué)科框架設(shè)置的。

項(xiàng)目課程開發(fā)注重課程的設(shè)置，要求依據(jù)工作任務(wù)來設(shè)置課程，按照這一理念，沒有把握好課程設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的高職課程改革，要取得重大突破是很難的。

3.工作任務(wù)與課程內(nèi)容的聯(lián)系較少

工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，其課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)所從事的工作任務(wù)加以選擇，然而現(xiàn)在很多院校只是圍繞工作任務(wù)對(duì)原有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行剪裁，所學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)變化，所以課程改革的成效很難體現(xiàn)出來。

基于工作過程的課程，其課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞工作任務(wù)設(shè)置，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)踐工作中。高職課程改革要補(bǔ)充新的實(shí)踐知識(shí)，減少原有的學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)的開發(fā)是高職課程內(nèi)容改革的重要任務(wù)。

4.工作任務(wù)分析不夠細(xì)化

要依據(jù)工作任務(wù)重組課程體系，必須對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的分析，明確工作任務(wù)的具體細(xì)節(jié)。通過實(shí)踐證明，職業(yè)教育課程開發(fā)的質(zhì)量高低，很大程度上取決于對(duì)工作任務(wù)分析的是否透徹，及成果質(zhì)量的高低。

目前基于工作任務(wù)的分析往往只是獲得幾個(gè)簡(jiǎn)單的模塊，且邏輯混亂，在一個(gè)工作中，簡(jiǎn)單的將工作任務(wù)羅列在一起，沒有體現(xiàn)工作任務(wù)之間的關(guān)系。籠統(tǒng)和粗糙的任務(wù)分析，使得課程設(shè)計(jì)者難以明晰課程中的具體內(nèi)容，因而很難打破原有的學(xué)科課程。

三、我國高職課程改革的對(duì)策

1.加強(qiáng)課程開發(fā)的研究意識(shí)

要想走出課程開發(fā)中的困境，首先要加強(qiáng)課程開發(fā)的研究意識(shí)，把課程開發(fā)看作一向研究活動(dòng)、探索活動(dòng)。把課程開發(fā)和課程理念的研究相結(jié)合，對(duì)于每一步的開發(fā)工作，都要有創(chuàng)新精神，著力樹立起課程開發(fā)的研究意識(shí)。一門課程是否成熟，要看有沒有形成這門課程的理念。

目前職業(yè)教育課程理論研究還停留在整體層面，其進(jìn)一步發(fā)展的重要方向是要形成各專業(yè)、各課程的具體理念，只有這樣，職業(yè)教育課程理論才能豐富多彩，充滿活力與魅力。

2.調(diào)動(dòng)教師積極性，規(guī)范教師課程角色

教師作為課程開發(fā)共同體中的一員，自然被賦予各種特定的權(quán)利和義務(wù)，大部分高職院校的教師對(duì)自己在課程開發(fā)中的角色定位不當(dāng)，角色規(guī)范意識(shí)淡薄。

高職課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實(shí)施的技能，明確自己在課程開發(fā)中的權(quán)利和義務(wù)，調(diào)動(dòng)教師積極性，鼓勵(lì)教師參與課程改革。

3.加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)過程的控制

職業(yè)院校在進(jìn)行課程開發(fā)之前，為了保證課程開發(fā)成果質(zhì)量，有必要制定詳細(xì)的課程開發(fā)方案，細(xì)化課程開發(fā)過程，確立每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)過程中實(shí)施過程控制，努力控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

4.對(duì)課程開成果的質(zhì)量要求更加精細(xì)和完善

要想提高課程每一個(gè)環(huán)節(jié)的開發(fā)意識(shí)，將原先籠統(tǒng)的要求明確成最終可執(zhí)行的課程方案，職業(yè)教育課程的開發(fā)必須加強(qiáng)其精細(xì)化研究。課程開發(fā)之所以不夠精細(xì)，即存在著教師投入精力不夠、敷衍了事的現(xiàn)象，更重要的原因則是不知該如何精細(xì)，分析思維能力不強(qiáng)。要改變這種狀況，除了按照精細(xì)管理思想要求改變工作態(tài)度外，還必須加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)者的指導(dǎo)，在專家引領(lǐng)下通過課程開發(fā)提升教師的分析能力。

5.校企合作機(jī)制的深度建立

校企合作機(jī)制的深度建立在高職深化課程改革中具有非常重要的作用。一方面企業(yè)的深度參與有利于課程開發(fā)環(huán)節(jié)的研究，另一方面項(xiàng)目體系的建立也需要企業(yè)支持。

6.創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵意義，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。這就說明基于工作過程的課程改革，不但重視學(xué)生適應(yīng)工作的能力培養(yǎng)，還應(yīng)重視構(gòu)建或參與構(gòu)建工作的能力培養(yǎng)。在我們課程設(shè)計(jì)中必須貫徹這一理念，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融入創(chuàng)業(yè)教育模塊，是實(shí)現(xiàn)這一理念的最佳途徑。

四、小結(jié)

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”和“辦什么樣的大學(xué)，怎樣辦好大學(xué)”這兩個(gè)根本問題是我們每位教育工作者所必須思考的。專業(yè)和課程建設(shè)問題正是我們高職院校堅(jiān)持以人為本，遵循高等教育規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新的有力抓手和有效途徑。我們吸收最新的理論成果、借鑒先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)發(fā)展歷程、展望發(fā)展趨勢(shì)，在結(jié)合高職自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，始終貫穿于專業(yè)建設(shè)、課程改革、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等各項(xiàng)工作之中，“顯特色、現(xiàn)成效”，進(jìn)一步發(fā)揮高職在職教體系中的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教,2008,(04).

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.