徐 瑩

(通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，吉林通化134002)

長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)主要包括長春市、吉林市部分區(qū)域和延邊州.2009年8月30日，國務(wù)院正式批復(fù)《中國圖們江區(qū)域合作開發(fā)規(guī)劃綱要——以長吉圖為開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)》，要將長吉圖培育成我國沿邊開放開發(fā)的重要區(qū)域、我國面向東北亞開放的重要門戶、東北亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作的重要平臺(tái)和東北地區(qū)新的重要增長極［1］.培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，使其能夠適應(yīng)并服務(wù)于長吉圖區(qū)域建設(shè)已成為人們的共識(shí).高校外語教師的素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展直接影響著外語人才的培養(yǎng)，而長吉圖是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高校外語教育與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大，外語人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，高校外語教師專業(yè)發(fā)展受到制約，影響了該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展.了解長吉圖區(qū)域高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索符合長吉圖區(qū)域?qū)嶋H、省時(shí)高效的外語教師專業(yè)發(fā)展途徑有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義.

1 外語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的提法很多，如教師培訓(xùn)(teacher′s training) 、教師教育(teacher′s education)、教師發(fā)展(teacher′s development)、教師專業(yè)成長(teacher′s professionalization)、教師在職教育(teacher′s in-service education)等.上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外專家、學(xué)者從不同立論側(cè)重給出了不同的解釋，如教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)成長中信心的增強(qiáng)，教學(xué)技能的提高，專業(yè)知識(shí)的更新、拓展與深化和行為動(dòng)因意識(shí)的強(qiáng)化［2］；教師專業(yè)發(fā)展是指教師職前職后智力、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度的持續(xù)成長過程，旨在促進(jìn)教師技能的應(yīng)用與創(chuàng)新［3］；教師專業(yè)發(fā)展是指改進(jìn)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，是將教科研成果運(yùn)用于學(xué)校教育的手段［4］；自我的實(shí)踐、反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，他人的理論、經(jīng)驗(yàn)是其外延，內(nèi)涵與外延同時(shí)發(fā)展［5］；教師專業(yè)發(fā)展不僅包括對(duì)新理論、知識(shí)、方法的獲取，還包括對(duì)已有知識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐的重新構(gòu)建［6］；外語教師專業(yè)發(fā)展涉及各個(gè)方面，包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、自我教育、道德修養(yǎng)等［7］；教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程［8］；外語教師成長的過程是教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、積極反思、循環(huán)發(fā)展的過程［9］.綜合上述觀點(diǎn)，外語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程，是外語教師在其職業(yè)生涯中依托專業(yè)環(huán)境，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能的實(shí)踐過程.

2 長吉圖區(qū)域高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查等方式對(duì)長吉圖區(qū)域高校外語教師及其職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，近年來，外語教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定程度的進(jìn)步，但還存在很多亟待解決的問題.

(1)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理.長吉圖區(qū)域高校的擴(kuò)招和長吉圖規(guī)劃的實(shí)施，使大學(xué)生的數(shù)量及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求激增，而高校外語教師數(shù)量較少，教學(xué)任務(wù)繁重，教師教學(xué)反思和科研工作的開展有限；教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師較多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；性別比例失調(diào)，女教師占絕大多數(shù)，教學(xué)工作和家庭生活壓力較大，缺少自我發(fā)展的時(shí)間與精力；學(xué)歷水平偏低，多數(shù)外語教師沒有獲得研究生學(xué)歷；學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，外語教師多畢業(yè)于普通本科院校，留校教師所占比例過大；職稱結(jié)構(gòu)欠合理，具有高級(jí)職稱的教師比例較低，新手教師較多，師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)受到影響.這一切都阻礙著長吉圖區(qū)域外語教師的專業(yè)發(fā)展.

(2)教師缺乏教學(xué)反思與協(xié)作意識(shí).教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究，尋求解決問題的方法，從而提高教學(xué)效率的過程.由于教學(xué)任務(wù)繁重，長吉圖區(qū)域高校外語教師大都對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注頗多，忽視了教學(xué)反思對(duì)外語教學(xué)的促進(jìn)作用.高校教師的工作性質(zhì)導(dǎo)致教師間交流較少，缺乏統(tǒng)一組織和集體合作，難以在教學(xué)、科研等方面形成合力，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大規(guī)模，進(jìn)行系統(tǒng)的研究.

(3)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理.目前，大部分長吉圖區(qū)域高校外語教師受學(xué)習(xí)經(jīng)歷和周圍環(huán)境所限，專業(yè)能力欠缺，仍以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科指導(dǎo)，重視專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和技能的培養(yǎng)，缺乏現(xiàn)代外語教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法及跨學(xué)科知識(shí)體系的支撐，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，外語教師成為語言知識(shí)的講解者和語言技能的示范者，不能滿足長吉圖區(qū)域新型產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展和科技創(chuàng)新、科研成果的轉(zhuǎn)化對(duì)復(fù)合型人才的需求.

(4)教師的教科研意識(shí)與水平有待進(jìn)一步提高.外語教師職業(yè)發(fā)展與其教科研水平息息相關(guān)，教科研水平的能否快速提高取決于教師的專業(yè)基礎(chǔ).長期以來，外語教師受傳統(tǒng)外語教育觀念影響，形成了重教學(xué)輕科研的思想，教科研意識(shí)淡薄，科研工作的主要目的是為了滿足職稱晉升的需要.另外，長吉圖區(qū)域相對(duì)閉塞，信息獲取渠道有限，外語教師不能及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；外語類期刊雜志相對(duì)較少，科研成果發(fā)表困難；高校對(duì)外語教師缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；缺少學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，長吉圖區(qū)域高校外語教師的科研環(huán)境欠佳，整體科研水平較低，科研成果較少.

(5)現(xiàn)行教師的培訓(xùn)、進(jìn)修體系不夠完備.長吉圖區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，師資力量不足，學(xué)校沒有條件大量增加外語專業(yè)文獻(xiàn)資料館藏，也沒有條件為外語教師提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修、訪學(xué)等的資金支持，區(qū)域教育管理部門對(duì)高校外語教師提供的師資培訓(xùn)項(xiàng)目有限，培訓(xùn)周期較短，很難切實(shí)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展.

3 長吉圖區(qū)域高校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑

(1)加強(qiáng)區(qū)域高校外語教師師資隊(duì)伍建設(shè).長吉圖區(qū)域高等教育管理部門應(yīng)為高校外語教師專業(yè)發(fā)展建立長效機(jī)制，建立健全人才引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)科研、教師評(píng)價(jià)等相關(guān)制度，轉(zhuǎn)變觀念，重視教師綜合素質(zhì)、教師培訓(xùn)和教師教育質(zhì)量的提高，規(guī)范行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)，確保將高素質(zhì)的外語教師輸送到高校.高校應(yīng)按照外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，立足校本培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，提升教師的執(zhí)業(yè)自信心、認(rèn)同感和歸屬感，鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷水平，制定優(yōu)惠政策，加大高素質(zhì)人才引進(jìn)力度.

(2)充分發(fā)揮長吉圖區(qū)域高校外語教師專業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì).應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域間的校際合作，充分發(fā)揮東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)等外語學(xué)科優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域高校外語學(xué)科的建設(shè)和外語教師的專業(yè)發(fā)展；定期邀請(qǐng)校內(nèi)外名師、外籍教師講學(xué)，提升外語教師職業(yè)發(fā)展的層次與水平；建立青年教師導(dǎo)師制，積極發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的教師傳、幫、帶的作用，使青年教師盡快適應(yīng)教師角色，提高實(shí)踐教學(xué)水平；利用沿邊地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與日、韓、俄、蒙等國家高校的交流與合作，互派高校外語教師進(jìn)行培訓(xùn)與文化交流，開闊視野，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平與跨文化交際能力，既節(jié)省資金，又能有效促進(jìn)長吉圖區(qū)域高校外語教師的專業(yè)發(fā)展.

(3)提高區(qū)域高校外語教師自我發(fā)展意識(shí).高校外語教師應(yīng)以行動(dòng)研究為主導(dǎo)積極進(jìn)行教學(xué)反思，通過課堂觀察、教學(xué)日志、教學(xué)錄像等發(fā)現(xiàn)和總結(jié)外語教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能；以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)適應(yīng)長吉圖區(qū)域發(fā)展的復(fù)合型外語人才，滿足區(qū)域發(fā)展的需求；通過教師工作坊等模式，建立教師互助共同體，互相聽課，及時(shí)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，實(shí)現(xiàn)外語教師的群體發(fā)展.

(4)完善區(qū)域高校外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).教師應(yīng)根據(jù)外語教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自我發(fā)展效能；地方政府與區(qū)域內(nèi)各高校的職能部門應(yīng)建立新的高校外語教師崗前培訓(xùn)、入職教育教育體系，從源頭上合理調(diào)整其知識(shí)結(jié)構(gòu)；職后教育要結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展長期性、持續(xù)性的特點(diǎn)，有規(guī)劃的進(jìn)行，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).

(5)提高區(qū)域外語教師教科研意識(shí)與水平.區(qū)域高校應(yīng)積極營造良好的教科研氛圍，建立健全教科研工作的激勵(lì)政策；充分發(fā)揮學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人的作用，以點(diǎn)帶面，提高整體科研水平；以教學(xué)為載體，以科研立項(xiàng)為契機(jī)，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái).

4 結(jié)語

目前，長吉圖高校外語教師的職業(yè)發(fā)展還不能很好地適應(yīng)長吉圖區(qū)域發(fā)展與建設(shè)的需求，應(yīng)給予更多關(guān)注.地區(qū)政府和區(qū)域內(nèi)各高校應(yīng)盡力為高校外語教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，教師本人也應(yīng)提高自我建設(shè)的自覺性，不斷提高自身的素質(zhì)，為長吉圖區(qū)域輸送實(shí)用型外語人才，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.

［1］長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)［EB/OL］.http：//baike.baidu.com

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