楊友國

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校，四川 阿壩 623003）

高?！皟烧n”教學(xué)存在的主要問題及對策

楊友國

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校，四川 阿壩 623003）

高校馬克思主義理論課和思想品德課是高校的必修課程，其目標(biāo)是培育學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)和道德素質(zhì)，教會學(xué)生用科學(xué)的理論和方法去解決實際問題。然而目前馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的現(xiàn)象和教學(xué)問題。對此，只有有針對性地找出問題，有效地提出解決高?！皟烧n”教學(xué)問題的對策，才能更好地提高高校兩課教學(xué)的質(zhì)量。

高校；“兩課”教學(xué)；問題；對策

所謂高?！皟烧n”，主要指的是馬克思主義理論課和思想品德課等相關(guān)的課程（以下簡稱兩課），主要包括《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢與政策》等。長期以來，這些課程的設(shè)施和實施取得了巨大的成果，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生道德素質(zhì)和品質(zhì)修養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中仍然存在著一系列問題，比如實際教學(xué)效果不理想、學(xué)生不喜歡兩課教學(xué)的現(xiàn)象越來越明顯等。對此，本文通過對目前高?！皟烧n”教學(xué)中問題原因的分析，試圖提出科學(xué)合理的應(yīng)對措施，為提高兩課教學(xué)的效果和教育質(zhì)量提供一定的理論參考。

一、“兩課”教學(xué)的詮釋

“兩課”的發(fā)展是隨著時代要求的變化而不斷發(fā)展完善的。2004年10月國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，確定了“兩課”教學(xué)是高校進(jìn)行思想政治教育主渠道和主陣地。高校“兩課”教學(xué)具有自己的基本特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思想性強(qiáng)。兩課教學(xué)包含了馬克思主義的觀點和方法，也包含了世界觀、人生觀、價值觀等。這些內(nèi)容都具有極強(qiáng)的思想性。第二，理論性較強(qiáng)?！皟烧n”中的每一門具體課程都有嚴(yán)密的理論體系，其教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握一定的哲學(xué)知識和方法，提高認(rèn)識和改造世界的能力。第三，綜合性強(qiáng)。兩課是在廣泛綜合多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上建立起來的一門課程，這使兩課對大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有全方位的影響。與此同時，開展“兩課”教學(xué)具有獨特的育人功能。首先，開展兩課教學(xué)能幫助大學(xué)生更好地掌握唯物辯證的思維方法，樹立起為人民服務(wù)的價值觀。其次，開展兩課教學(xué)能更好地幫助大學(xué)生提高政治覺悟。近年來，有部分學(xué)生對黨的方針、政策認(rèn)知和態(tài)度還有待進(jìn)一步提高。而兩課教學(xué)就可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識中國的歷史，認(rèn)識黨的路線、方針、政策。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生的道德教育勢在必然。

二、目前“兩課”教學(xué)中存在的問題

1.高校領(lǐng)導(dǎo)對“兩課”認(rèn)識的問題

“兩課”課程是高校課程體系中的邊緣性學(xué)科，但又是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。黨的十六大以后，教育部高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，先后出臺了一系列文件進(jìn)行要求和規(guī)范，這就使得很長一段時期內(nèi)各個高校對學(xué)校兩課建設(shè)高度重視。然而，在實際操作中，許多高校表面重視，實際卻對相關(guān)文件精神缺乏實施和落實。對“兩課”建設(shè)缺乏深入認(rèn)識，從而在很大程度上制約了“兩課”教學(xué)開展。比如，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校開展兩課教學(xué)是務(wù)虛的，而專業(yè)課教學(xué)才是務(wù)實的，他們把兩課的教學(xué)目標(biāo)簡單地等同于其他課程的目標(biāo)，視兩課教學(xué)為膚淺的理論說教，看不到兩課的真正功能和價值所在。同時，不少高校領(lǐng)導(dǎo)對從事兩課教學(xué)的教師存在偏見，認(rèn)為他們是高校的邊緣人物，致使兩課教師的職業(yè)沒有得到平等的對待和完全的尊重。正是這些認(rèn)識上的局限和偏見，使“兩課”教學(xué)的應(yīng)有地位得不到保證，從而使高校兩課教學(xué)陷入了困境之中。

2.“兩課”教師面臨的實際情況制約著兩課教學(xué)

首先，部分教師理論素養(yǎng)欠缺?！皟烧n”教學(xué)的教師與其他學(xué)科的教師相比，有其自身的特殊性，有著其他學(xué)科不一樣的素養(yǎng)。但目前許多高校兩課教師的配置往往是由組織安排，而不是通過公開招聘擇優(yōu)錄用。這就導(dǎo)致師資的質(zhì)量難以得到保障，形成了學(xué)生對“兩課”教學(xué)的需求與現(xiàn)實不能提供高質(zhì)的兩課教學(xué)之間的矛盾。其次，“兩課”教師從業(yè)熱情低下?！皟烧n”具有較強(qiáng)的理論性和政治性，它不像專業(yè)課那樣具有明確的職業(yè)指向性和實用性。這就導(dǎo)致許多人認(rèn)為“兩課”和學(xué)習(xí)專業(yè)知識無關(guān)，與學(xué)生未來就業(yè)無關(guān)。同時，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師容易把兩課教學(xué)簡單地歸為政治說教課，認(rèn)為學(xué)生獲得學(xué)分就行。這些認(rèn)識嚴(yán)重影響了兩顆教學(xué)的效果，挫傷了教師的工作積極性。這些認(rèn)識也使許多有才華的青年教師不愿將“兩課”當(dāng)成自己終身從事的專業(yè)，一有機(jī)會就會改而從事其他專業(yè)的教學(xué)。最后，兩課教師科研水平低下，也影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。和其他學(xué)科教師相比較，“兩課”教師科研水平低是不爭的事實，導(dǎo)致一些教師不能掌握兩課的最新科研動態(tài)，少數(shù)教師多年用同一種教案和陳舊的理論在講臺上向?qū)W生傳授，這直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重

目前，許多學(xué)生認(rèn)為兩課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“兩課”的任務(wù)就是應(yīng)付考試，獲取學(xué)分。于是，許多學(xué)生課堂紀(jì)律較差，課堂上不集中精力學(xué)習(xí)，不記筆記，甚至睡覺、看其他書籍、玩手機(jī)的，大有人在。還有的學(xué)生尋找各種理由請假、逃課等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有幾個方面的原因：第一，兩課教學(xué)內(nèi)容空乏，缺乏實踐教學(xué)。這樣的教學(xué)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的多樣性需求。第二，部分兩課教師以單向性的知識傳授為主，將馬克思主義思想政治教育的理論簡單地灌輸給學(xué)生。這種填鴨式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。第三，部分教師自身的價值觀和信仰都比較模糊，缺乏堅定的政治信念，缺乏高度的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。這些原因在不同程度上都會或多或少地使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、不學(xué)的情緒。

4.兩課教學(xué)方法和教學(xué)手段仍然比較落后

目前，許多高校的“兩課”教學(xué)仍未能脫離傳統(tǒng)的教育模式和教育理念。比如，課堂教學(xué)主要以黑板、幻燈片和教科書為承載形式，缺乏以生動的圖文資料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。同時，許多教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法缺乏多樣化和新穎性。在教學(xué)過程中，很少采用討論法、實踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法及案例教學(xué)法等。這就使學(xué)生感覺課堂缺乏活力，沒有教學(xué)藝術(shù)可言，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，增強(qiáng)了對“兩課”教學(xué)的厭倦感。如此循環(huán)，這使得高校兩課教學(xué)處于非常尷尬的境地。

5.教學(xué)人數(shù)眾多，考核方法較為機(jī)械

高校招生人數(shù)擴(kuò)大給“兩課”教學(xué)帶來了教學(xué)人數(shù)眾多的現(xiàn)實問題。尤其是目前許多高校在“兩課”教師人手緊張的情況下，采用大班教學(xué)的組織形式，少則幾十人，多則一兩百人在一起上課，這樣大的數(shù)量不僅給教師的課堂管理帶來了困難，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的塑造。因此，這種大容量的教學(xué)班級，難以在師生之間產(chǎn)生交流和互動，客觀上也導(dǎo)致教師主要采用以講解為主的教學(xué)方法。同時，兩課的考核方法機(jī)械。目前多數(shù)教師在進(jìn)行學(xué)生成績評定時，主要是由平時、期中和期末三部分組成，期中考試通常是做論文，期末一般是試卷考試。這樣的成績評定沒有脫離傳統(tǒng)的考核陰影，也沒有實現(xiàn)成績考核的多樣化。

三、解決高校“兩課”教學(xué)問題的主要對策

1.加強(qiáng)“兩課”教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

“兩課”教學(xué)事關(guān)我國民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到大學(xué)生個人道德素質(zhì)和道德修養(yǎng)的高低。這就要求高校必須重視其在高校教育中的地位和作用。第一，兩課教學(xué)并非純粹的馬克思主義理論的灌輸，它包含了馬克思主義的理論，也包含了馬克思主義的中國化的內(nèi)容、國家和民族傳統(tǒng)文化先進(jìn)的內(nèi)容、民族特色。第二，兩課教學(xué)是為實現(xiàn)我國的教育目標(biāo)服務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、愛國主義觀念。第三，市場經(jīng)濟(jì)對“兩課”教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時也要把握市場經(jīng)濟(jì)對“兩課”教學(xué)帶來的機(jī)遇。除此之外，理性認(rèn)識社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的新問題，給“兩課”教學(xué)提供了生動的教學(xué)案例。

2.加強(qiáng)兩課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)的關(guān)鍵性人物，“兩課”教學(xué)要想走出困境，教師的作用至關(guān)重要。這主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，“兩課”教師必須具備良好的道德素質(zhì)和教師的職業(yè)技能，在教學(xué)過程中教師要言傳身教，對學(xué)生起著教育和示范作用。第二，教師必須能主動地、有目的地運(yùn)用教育規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教育。在傳授給馬克思主義的理論知識和道德知識的同時，應(yīng)該將自己的魅力和人格力量真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以身作則，使學(xué)生主動去學(xué)。第三，教師要以人為本，以學(xué)生為本，要深入研究了解學(xué)生的思想實際和道德水平，因材施教。同時，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師要以平等、真誠、坦率的態(tài)度對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.加強(qiáng)“兩課”學(xué)科建設(shè)和教師隊伍建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)“兩課”教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，是經(jīng)濟(jì)全球化時代的要求，也時當(dāng)代大學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。因此，這就要求“兩課”必須加強(qiáng)自身建設(shè)，完善學(xué)科的理論體系，擴(kuò)大自身影響，增強(qiáng)教學(xué)效果，保障素質(zhì)教育的有效開展。同時，提高“兩課”教師個人業(yè)務(wù)能力。第一，加強(qiáng)教師自身的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的提升和建構(gòu)。第二，教師要提高科研水平。教學(xué)與科研是相輔相成的，科研可以豐富教學(xué)的內(nèi)容。只有提高教師的科研能力和水平，才能真正提高“兩課”的教學(xué)質(zhì)量。第三，按照專業(yè)教師配置兩課教師數(shù)量，保證穩(wěn)固的師資隊伍。同時，面向社會招聘專業(yè)的“兩課”教師，提高師資隊伍人才的質(zhì)量。

4.豐富兩課教學(xué)方法，改革“兩課”教學(xué)的考評機(jī)制。豐富多樣的教學(xué)方法，是解決兩課教學(xué)枯燥乏味的有力手段。因此，兩課教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試一些新的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等。同時，“兩課”教學(xué)必須徹底改變當(dāng)前的考試模式，全面改革教學(xué)考評機(jī)制，使“兩課”考評具備激勵功能。

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1673-0046（2014）4-0108-02