高職教育理研

基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程體系研究

陳曉雁

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300221

高職課程是實(shí)現(xiàn)高職教育目的的關(guān)鍵途徑，是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的根本指南，更是集中體現(xiàn)和反映高職教育思想和教育觀念的重要載體，所以，高職課程居于高職教育的核心地位。為了提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。那么基于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就要相應(yīng)地調(diào)整高職課程體系設(shè)計(jì)思路，對(duì)高職教育傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革。

高職；課程體系；職業(yè)素養(yǎng)；培育

高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)技能，而文化教育是培養(yǎng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，許多職業(yè)或崗位都會(huì)有較大變動(dòng)，一個(gè)人一生只從事一項(xiàng)工作已不現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生又很難提前把握未來(lái)的就業(yè)方向。因此，只掌握一種技能已不適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)的需要。高職教育務(wù)必要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更深層次的受教育機(jī)會(huì)，甚至能夠幫助學(xué)生終生學(xué)習(xí)。在專業(yè)技能課中不僅要實(shí)施“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，還要將整個(gè)教學(xué)體系和“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”進(jìn)行融合，教學(xué)模式以學(xué)生自身探究為主，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒛繕?biāo)崗位、工作需要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密融合在一起，這樣才能符合社會(huì)的需要，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、職業(yè)素養(yǎng)的理性解讀

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“素養(yǎng)”的解釋是“平日的修養(yǎng)”，在《辭海》中則為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。從上述兩個(gè)解釋來(lái)看，“素養(yǎng)”本意指的是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過(guò)程中，在某個(gè)方面達(dá)到的層次；“職業(yè)素養(yǎng)”（Professional Quality）意為相關(guān)人員在自身所從事的行業(yè)或職業(yè)中所展現(xiàn)出的能力及其內(nèi)在的品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)包括兩方面內(nèi)容：一是崗位所需要的專業(yè)技能，二是對(duì)所在行業(yè)的認(rèn)識(shí)、以及相對(duì)應(yīng)的思維方法。

2011年教育部提出《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，該文件提出兩點(diǎn)要求：一是體現(xiàn)終身教育理念，二是改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展方面技能的培養(yǎng)是高職教育的核心內(nèi)涵，在課程體系中納入職業(yè)素養(yǎng)教育可以使課程體系更加完善，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中逐漸培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是一種在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，也是職業(yè)能力中必備的要求，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中、職業(yè)過(guò)程中必須遵循的規(guī)范。從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)越高，他獲得的就業(yè)以及成功的可能性就越大、越豐富，所以從業(yè)者提升相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行考量，而且對(duì)政治思想、職業(yè)道德以及身心健康等多方面都是非常必要的。高職教育在培養(yǎng)人才過(guò)程中，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅局限于專業(yè)方面，還有思想意識(shí)方面，使學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度更加端正，社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)能力更加健全，并根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)工作能力。

高職教育以就業(yè)為教育導(dǎo)向，把提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。不同的課程，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，最終目的是使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到切實(shí)的提高，使學(xué)生能夠成為社會(huì)所需要的人才。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程體系設(shè)計(jì)思路

（一）樹(shù)立綜合職業(yè)能力課程觀

綜合能力課程觀實(shí)際上是一個(gè)綜合觀念結(jié)合過(guò)程，其中包含了教育觀還有哲學(xué)觀，同時(shí)又將心理、社會(huì)以及科技等多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)融合在一起，從而產(chǎn)生一個(gè)對(duì)課程學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)看法，諸如什么樣的課程才是最好的，課程之間的內(nèi)在關(guān)系以及協(xié)調(diào)方法。課程觀是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，可以從兩個(gè)角度來(lái)闡釋：

1.高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備達(dá)到每個(gè)工作崗位的需求。課程觀的構(gòu)建應(yīng)該以能力為核心，而不能單純地把知識(shí)和學(xué)科放在核心地位；同時(shí)，從高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，不具備職業(yè)素養(yǎng)、沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的畢業(yè)生通常不會(huì)有良好的就業(yè)前景，也不是社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才。因此，能力和就業(yè)應(yīng)該是高職教育的重中之重。

2.以能力為主的課程觀一直以來(lái)都是各國(guó)職業(yè)教育所關(guān)注的，也是滿足社會(huì)需求的新型理念。目前，社會(huì)對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)的要求越來(lái)越高，對(duì)于技術(shù)崗位的要求也相應(yīng)提高，對(duì)于從業(yè)者的技術(shù)能力也有了更新的要求，甚至有些崗位根據(jù)自己的特殊需求直接對(duì)從業(yè)者進(jìn)行培養(yǎng)，而他們的需求實(shí)際上也是社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。

（二）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職專業(yè)知識(shí)課程體系改革

高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，往往都有一定的理論知識(shí)作為保障，職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求不僅是在工作中完成一些一成不變的程序化過(guò)程，同時(shí)還必須具備一定的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。在實(shí)際操作過(guò)程中，技術(shù)人員在完成工作任務(wù)的同時(shí)，必須緊跟科技前進(jìn)的步伐，適應(yīng)其所從事的工作發(fā)生的變化，同時(shí)還要有與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)作為積淀。故而，高職教育在培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程是必不可少的，雖然說(shuō)企業(yè)非常需要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力的員工，但是員工能夠掌握更多的行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)更讓管理者滿意，因?yàn)樗麄儾⒉粌H僅需要一些加工的“機(jī)器”。一直以來(lái)，由于高職院校的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)匱乏，動(dòng)手能力也較弱，這就使得招聘企業(yè)不相信他們的能力，或是不認(rèn)可他們的知識(shí)水平。為了提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)地位，就要在實(shí)用性、適用性等方面努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使他們有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和可塑性。不過(guò)，這樣做并不是使高職教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型，而只是希望通過(guò)這樣的人才培養(yǎng)模式能夠讓高職院校的學(xué)生有更好的社會(huì)發(fā)展?jié)摿?。無(wú)論什么行業(yè)，只有將理論在實(shí)際工作中充分運(yùn)用，才能加深對(duì)理論知識(shí)的了解。因此，理論知識(shí)是高職教育不可缺乏的內(nèi)容，掌握這一內(nèi)容，就可以在學(xué)習(xí)中對(duì)職業(yè)的技能以及操作工序有更深刻的體會(huì)，諸如各個(gè)工序和零部件之間的關(guān)系；涉及的專業(yè)詞匯；資料和數(shù)據(jù)所摘取的范圍；該行業(yè)中的一些有助于進(jìn)行判別的知識(shí)等等。技術(shù)學(xué)習(xí)不能忽視每一個(gè)學(xué)科的基本原理，學(xué)生需要掌握的學(xué)科應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的類型來(lái)決定，畢竟教學(xué)的目的是使每個(gè)人對(duì)于自己所從事的行業(yè)有更深刻的體會(huì)，而不單單是擅長(zhǎng)于某一個(gè)學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)、甚至還有生命科學(xué)等都可能是需要學(xué)習(xí)的。而教學(xué)的重心也必須要將學(xué)科知識(shí)和行業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，這樣才可以讓學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在原理，讓他們能夠在職業(yè)過(guò)程中更深刻的體會(huì)到行業(yè)可能發(fā)生的變化。

（三）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職專業(yè)實(shí)踐課程

高等職業(yè)教育和普通高等教育不同之處在于對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，高職教育更看重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力以及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在高職教育中實(shí)踐是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也具有相當(dāng)難度。實(shí)踐離不開(kāi)理論支撐，實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)要彼此適應(yīng)，不可互相孤立。高職教育中的實(shí)踐課程和中等教育相似，但又存在區(qū)別，主要是在課程的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)層面。同時(shí)，財(cái)經(jīng)院校類和工科院校的實(shí)踐課程又不同，它可以類似于一種崗位培訓(xùn)，或者是對(duì)于職業(yè)的相關(guān)技術(shù)和證書進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容。

在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)下，實(shí)踐課程不僅僅需要專業(yè)方面的知識(shí)，還需要根據(jù)科技的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)整，這就需要相關(guān)人員能夠認(rèn)識(shí)事物的變化，而不被傳統(tǒng)的形式所累，對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、結(jié)果的評(píng)定制定一個(gè)開(kāi)放靈活的計(jì)劃。而實(shí)踐課程的核心恰恰就在于高職教育相對(duì)應(yīng)的專業(yè)性和操作性的特點(diǎn)，從而提升其功能。

（四）培育職業(yè)人文素養(yǎng)課程特色

職業(yè)人文素養(yǎng)課程表現(xiàn)為職業(yè)和人文兩方面，也是這兩方面素養(yǎng)共同培育的主要方式。該課程意在將人文和專業(yè)教育相互融合，提升學(xué)生這兩方面的素質(zhì)，使學(xué)生在增強(qiáng)交際與表達(dá)能力的同時(shí)，還可以擁有對(duì)于人文社科類的鑒別能力，以及對(duì)于善惡的分辨能力，從而形成一個(gè)完善的人格特質(zhì)。

1.課程定位準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)新。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合客觀規(guī)律，要滿足人文特點(diǎn)；對(duì)課程的內(nèi)容要有“立足職業(yè)需求、突出人文特色”這樣的定位。

2.課程設(shè)計(jì)理念新。在課程設(shè)計(jì)上更加關(guān)注素養(yǎng)方面培養(yǎng)，適當(dāng)放松學(xué)科體系內(nèi)容。與傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育不同，新的課程要求能夠形成從做人到人格的完善再到社會(huì)中，結(jié)合相關(guān)的人文知識(shí)，逐步形成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不像之前僅側(cè)重于知識(shí)的傳授，重理論，而素養(yǎng)形成不夠完善。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)人文素養(yǎng)結(jié)合職業(yè)能力兩方面的共同作用，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫娜烁褚约奥殬I(yè)特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，從而成為一個(gè)滿足職場(chǎng)需要的人。

3.課程教學(xué)方案新。教學(xué)方案要求做到知識(shí)和行為統(tǒng)一，從而能夠完成可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。依照認(rèn)知方面的特點(diǎn)，將人文教育和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，同時(shí)加大職業(yè)通用能力的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的類型轉(zhuǎn)變。這樣可以確保學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)之后，能夠快速的適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

4.融入儒家文化和企業(yè)文化。將“仁義禮智信”等儒家文化的核心融入課程中，同時(shí)將企業(yè)文化包含在內(nèi)，其具體內(nèi)容涵蓋了以下幾點(diǎn)：企業(yè)的價(jià)值觀的具體內(nèi)容；企業(yè)家精神及企業(yè)的特質(zhì)；企業(yè)的社會(huì)責(zé)任；企業(yè)文化和創(chuàng)新的運(yùn)作模式；學(xué)生結(jié)合企業(yè)的要求所需要必備職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，必須通過(guò)長(zhǎng)期的系統(tǒng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在這一過(guò)程中對(duì)教育方式進(jìn)行不斷的調(diào)整和改善。通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生能夠找到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，能夠自己擁有求知的意識(shí)，知道該如何做事情，如何在社會(huì)上立足；在職業(yè)方面要有相對(duì)應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、態(tài)度和理念，擁有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，從教師方面也需要有一個(gè)更好的思維模式，不能墨守成規(guī)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過(guò)將整個(gè)學(xué)校和區(qū)域的情況進(jìn)行綜合，從而給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加全面的教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更加符合社會(huì)的需求。

［1］基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革［J］．職教論壇，2008，（1）．

［2］伍建橋．高職課程改革與課程模式的構(gòu)建［J］．中國(guó)高教研究，2006，（2）．

［3］李子華．教師課堂問(wèn)題行為及其預(yù)防策略［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［4］萬(wàn)秀蘭．肯尼亞公立高等教育財(cái)政體制轉(zhuǎn)型與高校市場(chǎng)籌資［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［5］楊濤，王興林，童文勝．新建本科院校發(fā)展之路探索［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［6］姚云，周學(xué)軍．歷年教育學(xué)學(xué)科全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文產(chǎn)出分析［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［7］陳亮，朱德全．學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［8］胡弼成，周瓊花．大學(xué)課程體系演變的動(dòng)力分析［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［9］朱曉剛．我國(guó)大學(xué)三種課程改革之評(píng)析［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［10］李爽，劉向紅．高職院校職業(yè)人文素養(yǎng)課程建設(shè)與實(shí)踐［J］．中國(guó)教育裝備，2011，（11）．

責(zé)任編輯：張旭 周曉華

Study on Curriculum System at Vocational Colleges Based on Occupation Quality Cultivation

CHEN Xiao-yan
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300221）

Vocational curriculum is the core of our vocational education,which is vital to our education end and serves as the guideline for teaching,and it is even more an important carrier reflecting higher educational thought and idea.Enhancing the professionalism of talents is the key to the quality improvement at higher vocational education,which calls curriculum reform to adjust the design thinking.

vocationaleducation;curriculum system;professionalism;cultivation

G642.3

A

2095－5537（2014）03－00023－03

2014-04-10

［課題項(xiàng)目］本文系天津市教育委員會(huì)2013年度天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：基于“工學(xué)結(jié)合”的高職財(cái)經(jīng)類課程體系建設(shè)的研究的研究成果（課題編號(hào)：20132537）。

陳曉雁（1967—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系副主任，副教授，會(huì)計(jì)師。研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。