體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響

王華沂

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300350

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革以來(lái)，任務(wù)法、項(xiàng)目法、情境法等新型教學(xué)方法被逐步引入高職英語(yǔ)課堂。教師正逐漸走出課堂的中心地位，“將課堂還給學(xué)生”是越來(lái)越多的英語(yǔ)教育研究者的呼聲。體驗(yàn)式教學(xué)這一全新的教學(xué)方法從一個(gè)新的視角將學(xué)生引入課堂的中心，讓學(xué)生主動(dòng)投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本文通過(guò)探索體驗(yàn)式教學(xué)的來(lái)源及實(shí)施方法，結(jié)合高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，解決目前高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。

體驗(yàn)教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)過(guò)程

在高科技、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代下，企業(yè)正面臨著愈來(lái)愈嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而人才是一個(gè)企業(yè)能否生存、發(fā)展的關(guān)鍵所在，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)從某種意義上說(shuō)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了滿足社會(huì)需求，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)工作的需要，教育部明確提出了以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，又著重培養(yǎng)從事涉外活動(dòng)的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而目前，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，一部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去了興趣，許多學(xué)生承認(rèn)正是英語(yǔ)成為自己進(jìn)入高一級(jí)院校和就業(yè)的障礙。學(xué)生這種參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為老師的教學(xué)效果增添了一定的難度，同時(shí)又為高職英語(yǔ)教師的教學(xué)改革提出了新的課題：怎樣教才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力？體驗(yàn)式教學(xué)是近年來(lái)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)的教學(xué)方式。這種以情境為載體，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)成效有著重要意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的背景

美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代初期提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)（實(shí)踐）開(kāi)始，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐操作發(fā)表對(duì)體驗(yàn)的看法，然后進(jìn)行反思為什么，如何解決問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，再總結(jié)形成理論，最后，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐操作，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生思維的學(xué)習(xí)效果。而體驗(yàn)式教學(xué)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)，指教師在教授知識(shí)時(shí)注重讓學(xué)生通過(guò)感官形成觀念，讓學(xué)生通過(guò)交流、辯論等方法在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，最終形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以達(dá)到“在用中學(xué)，學(xué)以致用”的目的。作為一種新型和科學(xué)的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)“接受學(xué)習(xí)”的不足，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，有助于知識(shí)的理解與記憶，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和實(shí)踐能力。

二、什么是體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)一詞是指“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周圍的事物”。在英語(yǔ)中體驗(yàn)一詞譯作experience，在《牛津高階英漢雙解詞典》中的含義是：the process of gainin knowledge or skill acquired from seeing and doing things，指通過(guò)親眼所見(jiàn)、親身所做來(lái)獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。

從教育的范疇上講，“體驗(yàn)”是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。在日常學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)的過(guò)程即是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。這意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而要在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工并重新構(gòu)建。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相互作用的過(guò)程。

體驗(yàn)式教學(xué)是從體驗(yàn)學(xué)習(xí)演變發(fā)展而來(lái)的，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解、加工并構(gòu)建知識(shí)。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生在課堂的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的能力，改變了以教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)的課堂上教師不再將學(xué)生當(dāng)做灌輸知識(shí)的對(duì)象，其教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)，教師的角色要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一個(gè)體驗(yàn)（實(shí)踐或操作）—發(fā)表看法—反思為什么—理論學(xué)習(xí)—應(yīng)用實(shí)踐—再體驗(yàn)（實(shí)踐或操作）的循環(huán)過(guò)程。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為從小學(xué)到大學(xué)必修的一門(mén)課程，在多年的教學(xué)中普遍存在“重知識(shí)，不重技能”，“費(fèi)事多，收效少”的狀況。學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，語(yǔ)言的日常交際、運(yùn)用能力普遍較低。多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講甚至成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣更無(wú)從談起。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解有助于教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前的高職英語(yǔ)課堂主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師占據(jù)課堂的時(shí)間仍顯過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生失去課堂的主體地位

隨著教育改革的推進(jìn)，情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法不斷被教師引入課堂，豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)。但新的教學(xué)方法在推行過(guò)程中困難重重。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種“你講，我聽(tīng)”的上課方式，對(duì)于這種以學(xué)生為中心的課堂，他們覺(jué)得無(wú)所從適應(yīng)。課堂上接連不斷的英語(yǔ)討論、交流、表演讓他們比以前更懼怕這個(gè)英語(yǔ)課堂。很多教師感覺(jué)高職學(xué)生的交流能力有限、教材內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，新的教學(xué)方法很難推行。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)在嘗試了些許新教法后又回到了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，學(xué)生也欣然接受這種“較為輕松”的聽(tīng)課方式。教師長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)課堂講授知識(shí)實(shí)際上剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，是師生雙方“懶惰”的一種表現(xiàn)。

2.教學(xué)形式單一，學(xué)生易產(chǎn)生“審美疲勞”

教學(xué)形式是課堂教學(xué)的要素之一，也是影響課堂教學(xué)氣氛的主要因素但是很多英語(yǔ)教師雖然在課堂上引入新的教學(xué)方法，但其課堂組織形式較為單一。每個(gè)單元都是講解-小組討論-教師總結(jié)等這樣的模式，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)老師的教學(xué)形式產(chǎn)生了審美疲勞，提不起學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于新教法不應(yīng)生搬硬套，而要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生水平不斷變換課堂教學(xué)形式，這樣教學(xué)改革才不會(huì)浮于形式。

3.長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣

本人以所教授的1個(gè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)班級(jí)，3個(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一半以上的高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。用他們自己的話來(lái)說(shuō)，一聽(tīng)到老師說(shuō)英語(yǔ)、一看到英語(yǔ)課本就不由自主的感到厭煩。換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖有相當(dāng)部分學(xué)生有過(guò)重拾ABC的念頭，也曾下過(guò)破釜沉舟的決心，但由于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已有的“惰性”及缺乏韌性，使得他們一遇困難就退縮，很難做到因感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.學(xué)生由于缺乏正確的指導(dǎo)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生都是從小學(xué)就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。超過(guò)70%的學(xué)生說(shuō)記不住單詞，雖然背了不少單詞，但睡一覺(jué)就忘了一多半了，很多學(xué)生認(rèn)為自己張不開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)樵~匯量太少；將近50%的學(xué)生表示自己從來(lái)不預(yù)習(xí)，也不知道怎么預(yù)習(xí)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為老師還沒(méi)講過(guò)的東西，肯定看不懂，預(yù)習(xí)又有什么用呢；很多學(xué)生有課堂記筆記的習(xí)慣，但通常又是忙于記，而不參與和老師同學(xué)的討論、交流；超過(guò)50%的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)英文歌曲，愛(ài)看英語(yǔ)電影及美劇，但從未嘗試通過(guò)這些音頻、視頻材料幫助自己提高英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)水平。將近60%的學(xué)生表示對(duì)中外文化差異感興趣，反映老師課堂上講的太少，但很少有人通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)自己獵取這些知識(shí)；幾乎100%的學(xué)生從不主動(dòng)參與課外英語(yǔ)交流，都是老師布置了，當(dāng)做任務(wù)去完成。種種不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)很多都是缺乏教師正確的引導(dǎo)造成的?？梢?jiàn)教學(xué)方法不僅貫穿課堂始終，還延伸到課堂之外。

四、體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響

體驗(yàn)式教學(xué)需要教師針對(duì)課堂內(nèi)容及學(xué)生自身能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)過(guò)程及內(nèi)容。以下以英語(yǔ)專業(yè)中機(jī)電英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探究體驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的影響。

1.機(jī)電英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

機(jī)電英語(yǔ)課程有別于公共英語(yǔ)中貼近生活、學(xué)習(xí)、工作等普通題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其課程內(nèi)容較為專業(yè)，涵蓋機(jī)械基本原理，機(jī)床及機(jī)加工簡(jiǎn)單組成及過(guò)程，簡(jiǎn)單電學(xué)知識(shí)及工作現(xiàn)場(chǎng)安全操作規(guī)程等。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大部分為文科生，物理、化學(xué)基礎(chǔ)較差，雖然該課程是機(jī)電簡(jiǎn)單知識(shí)的涉獵，但學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講還是有些困難的。很多學(xué)生連中文的原理都搞不清楚，就更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述了。大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)很是頭疼，對(duì)于這些枯燥的機(jī)電知識(shí)沒(méi)有任何感性和理性的認(rèn)識(shí)，也就更沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容本身對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)出身的教師來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)，多數(shù)教師在授課過(guò)程中主要以課文材料的講解、翻譯，專業(yè)詞匯的背誦、默寫(xiě)為主，鑒于課程內(nèi)容的難度，很少組織課堂活動(dòng)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法如何實(shí)施于課堂

前文提到體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”即：教師在課堂上更多的是這一學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，體驗(yàn)的情境可以由教師創(chuàng)造也可以由學(xué)生自己思考創(chuàng)造。體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程特點(diǎn)如下：

（1）教師提供直觀、有趣、新穎的認(rèn)知材料，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在授課時(shí)多采用實(shí)物、多媒體課件展示圖片、幻燈片、視頻等輔助設(shè)備，將英語(yǔ)和實(shí)物、圖片、視頻等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生預(yù)先觀看獲得感性知識(shí)，引起學(xué)習(xí)興趣，再用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子介紹專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。例如：教師在講授“電磁場(chǎng)的原理”時(shí)，可在課堂上通過(guò)實(shí)物或視頻演示電磁場(chǎng)這一抽象的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，不至于茫然地埋沒(méi)在一堆想象不出來(lái)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)中。

（2）將教材內(nèi)容涉及的實(shí)際場(chǎng)景引入課堂教學(xué)，讓課堂走出教室。教師可把實(shí)際操作的用具作為真實(shí)的教學(xué)素材，讓課堂走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、車間及各種專業(yè)設(shè)備模擬體驗(yàn)中心，讓學(xué)生扮演各種現(xiàn)實(shí)角色，按照實(shí)際工作流程，進(jìn)行仿真操作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和工作原理一目了然，使學(xué)生從靜態(tài)中接受知識(shí)變?yōu)樵趧?dòng)態(tài)中理解知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)既能進(jìn)一步理解鞏固所學(xué)知識(shí)，又能鍛煉他們的實(shí)際技能；也使得課堂教學(xué)形式變得多姿多彩，教學(xué)效果得以提高。例如：機(jī)電英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教師可將課堂搬到機(jī)加工車間，讓學(xué)生在真實(shí)的教材背景環(huán)境中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，比學(xué)生死記硬背所收獲的成效要好得多。

（3）通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)，從轉(zhuǎn)述知識(shí)到構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，已習(xí)慣于上課記筆記，下課做作業(yè)，背單詞，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容這種個(gè)人學(xué)習(xí)模式。但個(gè)人學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)耐性、韌性及自我學(xué)習(xí)能力的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易遇到“瓶頸”，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和興趣大打折扣。教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種合作學(xué)習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外，讓學(xué)生之間分享通過(guò)圖書(shū)資料或網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。分享、討論、辯論、最終總結(jié)結(jié)論這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生將簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)述演變成具有個(gè)人或團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)的知識(shí)重新構(gòu)建過(guò)程。

這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物形成自己的觀點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于學(xué)生走向工作崗位后合作能力的遷移。

3.體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)機(jī)電英語(yǔ)課程一個(gè)學(xué)期的觀察及對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：體驗(yàn)式教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)于多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了耳目一新的感覺(jué)。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)造的豐富多彩的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們比以前更加愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)英語(yǔ)，如何自主探究問(wèn)題，如何合作研究問(wèn)題。他們懂得了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須在真實(shí)的情境中運(yùn)用。他們從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了小組討論、相互反駁、相互分享的樂(lè)趣；體會(huì)到了借助群體的力量，在和諧的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的益處。

體驗(yàn)式教學(xué)改變了教師在課堂上的角色定位：由課堂教學(xué)的“主演”（“教師中心”）向“導(dǎo)演”（“學(xué)生主體”）轉(zhuǎn)變；從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；從過(guò)分關(guān)注讀寫(xiě)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互長(zhǎng)效果。總之，高職英語(yǔ)教學(xué)要在正確分析了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂體驗(yàn)（即實(shí)踐環(huán)節(jié)）進(jìn)行科學(xué)而有效的指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，克服消極心理障礙，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

［1］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2001，（2）.

［2］王綃，黃文璐.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究［J］.空中英語(yǔ)教室（社會(huì)科學(xué)版），2011，（1）:100-103.

［3］閆守軒.體驗(yàn)與體驗(yàn)教學(xué)［J］.教育科學(xué)，2004，（6）.

［4］賴學(xué)顯.體驗(yàn)教學(xué)與新課程改革研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，（4）.

［5］蔣紅珊.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.

［6］施軼.在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.山東教育，2005，（26）.

［7］郭敏娟.在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.中國(guó)科技信息，2005，（14）.

責(zé)任編輯：王遠(yuǎn) 陳巖

Impact of Experience Teaching on Stimulating the Students' Interest in Learning English at Vocational Colleges

WANG Hua-yi
（School of Applied Foreign Languages,Tianjin Sino-German Vocational Technical College,Tianjin，300350）

Since the English teaching reform,new pedagogy including task-based,project-based and situation-based has been gradually introduced into the English classrooms of vocational colleges. The English teaching researchers appeal thatthe teachers should walk away from the center ofthe class and give it back to the students.Experience teaching,a brand new teaching method will lead the students into the heart of the class from a new perspective,making the students take the initiative to plunge into English learning.The writer explores the source of experience teaching and implementation methods in the situation of English language learning in vocational colleges with the purpose of solving the currentprevailing problems ofless learning interest.

experience teaching;English teaching in vocational colleges;interest in learning; learning process

H319.3

A

2095－5537（2014）03－00075－04

2014-03-16

王華沂（1980—），女，漢族，天津市人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。