陳輝

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0050-02

“生活作文”，顧名思義，就是在生活中寫作，寫生活的作文。某地小學(xué)畢業(yè)作文考試的題目是“今天，我玩得真痛快”?？己笥行W(xué)生反映：“怎么考這種題？不寫‘學(xué)寫‘玩？我們哪有一天的‘玩可寫？”有些教師也反映：“平時(shí)埋頭讀書，作文不錯(cuò)的學(xué)生這次考砸了，不少有空就玩、作文一般的學(xué)生卻考得很好。”可見教師的生活作文教學(xué)理念需要更新。

一、給學(xué)生松綁，讓他們在生活中感悟

葉圣陶先生說過：作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。生活是寫作之源，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵要把學(xué)生作文引向多彩的生活。

1.體驗(yàn)生活。沒有真切的體驗(yàn)，作為一切作文的精神底色的真情實(shí)感無從談起。要想讓學(xué)生留心生活、學(xué)會(huì)觀察，教師首先要做一個(gè)生活的有心人。教師要擁有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟生活。比如學(xué)校里有一段時(shí)間許多學(xué)生都喜歡玩陀螺，教師就讓學(xué)生以玩陀螺為主題寫作。學(xué)生們寫得富有情感，引人入勝。

2.豐富生活。作為教師，有必要讓我們的教學(xué)走進(jìn)廣闊的空間。春天或秋天帶學(xué)生到山間、田野去上一節(jié)別開生面的語文課；冬天，與學(xué)生一同攜手賞雪玩雪；抽出時(shí)間，領(lǐng)學(xué)生到商場、超市去，讓學(xué)生用自己的眼睛去認(rèn)識社會(huì)；豐富學(xué)生的課余生活，如野炊、手工、放風(fēng)箏、游戲、競賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。對小學(xué)生來說，好教師能夠把學(xué)習(xí)變成游戲，或讓學(xué)生用游戲的方式學(xué)習(xí)。

二、為學(xué)生設(shè)境，讓他們在課堂上實(shí)踐

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。如課改前浙教版小學(xué)《語文》第十冊有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練《農(nóng)貿(mào)市場》，習(xí)作要求“有順序地觀察畫面，把農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的景象寫出來” 。而這幅圖畫展示的是上世紀(jì)80年代農(nóng)貿(mào)市場的情景，畫面也比較模糊。教師可以大膽地對本次作文課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)：讓學(xué)生星期天跟媽媽到農(nóng)貿(mào)市場買菜，用照相機(jī)或手機(jī)拍下自己感興趣的場面。并當(dāng)一回小顧客，與攤主討價(jià)還價(jià)。在課堂上，教師讓學(xué)生說說到農(nóng)貿(mào)市場去，看到了什么，聽到了什么，做了些什么，有什么感受。用大屏幕投影顯示學(xué)生在農(nóng)貿(mào)市場拍攝的精彩畫面，請拍攝的學(xué)生介紹。再請當(dāng)過顧客的學(xué)生表演買賣的情景。讓學(xué)生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面，說一說或?qū)懸粚憽?/p>

這樣一來，學(xué)生上課時(shí)不僅興致勃勃，而且作文的內(nèi)容更是五花八門：有反映農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、服務(wù)熱情的新風(fēng)尚的，還有反映自己買菜經(jīng)歷的，也有批評市場環(huán)境差的，揭露缺斤短兩、以次充好等現(xiàn)象的……

三、為學(xué)生開渠，讓他們在課外求發(fā)展

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，我們的小學(xué)生活作文教學(xué)也應(yīng)該如此，在課外求發(fā)展的過程中，我們要特別體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.開放性。不要只盯著作文課，只顧讓學(xué)生寫整篇習(xí)作。抓住一切適宜讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，往往能取得事半功倍的效果。

2.綜合性。把習(xí)作與自然科學(xué)結(jié)合起來，大大豐富學(xué)生的生活習(xí)作內(nèi)容。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)式的生活作文，由于一些實(shí)驗(yàn)的觀賞性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)學(xué)生在和伙伴的實(shí)驗(yàn)與討論中，可以獲得科學(xué)的結(jié)論，且能增進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)。

3.多樣性。課外生活豐富，練筆形式多樣。其中日記是一種很好的形式，能讓學(xué)生在自由的空間里放飛思緒，做到想寫就寫，不拘一格。

4.實(shí)踐性。在語文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)中，結(jié)合對學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式等的策劃，指導(dǎo)學(xué)生擬訂活動(dòng)計(jì)劃；結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)編課本??；結(jié)合學(xué)習(xí)的開展，指導(dǎo)學(xué)生搜集、加工獲得的資料，學(xué)習(xí)擬寫采訪提綱；結(jié)合學(xué)習(xí)成果展示，指導(dǎo)學(xué)生出墻報(bào)、編手抄報(bào)、寫簡單的建議書或調(diào)查報(bào)告，甚至辦小型展覽、組織學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)。在這中間，不僅鍛煉了語文綜合運(yùn)用能力，而且增強(qiáng)了在生活中學(xué)語文、用語文的意識，使學(xué)生切身體會(huì)到，習(xí)作能力真有用，不提高習(xí)作能力會(huì)影響一個(gè)人的生活質(zhì)量。

四、體驗(yàn)需要，激發(fā)表達(dá)欲望

生活中處處有作文，樹立大作文的思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，變枯燥的寫作為自己生活的一種需要。比如，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在去學(xué)校的途中，結(jié)識了一位來自外省的年僅十三歲，頭上長著三綹頭發(fā)的小擦鞋匠。經(jīng)過接觸，我對這個(gè)孩子的不幸遭遇深表同情。于是，在高段年級的各班中舉行了題為“獻(xiàn)給渴望讀書的孩子”的主題班會(huì)。班會(huì)上，當(dāng)我把小擦鞋匠請進(jìn)教室的時(shí)候，許多同學(xué)望著這個(gè)身背擦鞋箱，頭頂留著三綹頭發(fā)的現(xiàn)代“三毛”笑了。但是當(dāng)他們通過和“三毛”的接觸，看到他和自己同齡、卻足足比自己矮了一個(gè)頭，知道了他如此瘦弱的身子、卻要支撐起一個(gè)風(fēng)雨飄搖的家，了解了他雖屢遭不幸、困難重重、卻仍自強(qiáng)不息時(shí)，許多同學(xué)都流下了同情的眼淚。同學(xué)們紛紛表示要竭盡全力幫助他，為他捐款捐學(xué)習(xí)用品，要讓他在我們的班級讀書……可是他家里的困難怎么辦？誰來負(fù)擔(dān)他生病的媽媽和正在上小學(xué)的妹妹生活費(fèi)用呢？于是，同學(xué)們想到了用自己手中的筆把他的事情寫出來，再通過各種宣傳媒體告訴世人，讓社會(huì)上更多的熱心人來幫助他。此時(shí)，寫作已成為他們實(shí)現(xiàn)愿望的需要，《不要讓這棵小草枯萎》、《用我們的雙手，托起明天的太陽》、《讓愛永駐人間》、《讓世界充滿愛》……學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情猶如開閘的洪流。文章句句飽含真情，字字感人肺腑。

五、積累素材，立足生活

“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作素材，再好的寫作高手也難以完篇。因此，教師常常要求學(xué)生專題積累一些典型材料。素材問題在作文教學(xué)中也由此更為突出。普遍的現(xiàn)象是不少學(xué)生沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類；寫社會(huì)變化就是起高樓、蓋大廈之類；闡明事理，就是古有司馬遷、今有雷鋒、中有陳景潤、外有愛迪生諸如此類。這些材料積累陷于狹隘、單一的境地，寫出的文章往往雷同，千人一面，缺少現(xiàn)實(shí)意義，沒有現(xiàn)實(shí)針對性。古人云：“文章合為時(shí)而著”。豐富的材料優(yōu)秀的文章來自對社會(huì)的關(guān)注和思考。作文不反映現(xiàn)實(shí)也就沒有新意，只能是舊事重提，老調(diào)重彈。所以，學(xué)生越寫作文越?jīng)]興趣，越寫越怕寫，怕自己“理空詞窮”。這都是沒有關(guān)注社會(huì)、思考社會(huì)帶來的后果。

作文是作者的某種生活、認(rèn)識和感情的集中體現(xiàn)。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路”。這兩句話用在作文中，就是要抓好材料的閱讀積累和生活積累兩個(gè)方面。豐富的材料存在于浩如煙海的書刊之中，鮮活的材料更存在于五彩繽紛的生活之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，通過廣泛的閱讀積累生動(dòng)的素材。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生走出教室 ，觀察校園，了解鄰里，參觀企業(yè)，認(rèn)識社會(huì)，感知社會(huì)生活，開拓視野，確保作文擁有不竭的活水之源。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint