何盛盛

我們常常會談到“智商”和“情商”的問題，“智商”就是智力商數(shù)，是人們認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力?！扒樯獭庇址Q情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。歷經(jīng)幾屆學(xué)生，忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智商越來越高，但無奈情商越來越低。這使我不由地思考這么一個問題：學(xué)生在語文課堂上亟需學(xué)到的是什么？我們語文教師應(yīng)該使用怎樣的方法讓他們學(xué)有所感，學(xué)有所悟？

現(xiàn)實的情況是：我們的教育從小學(xué)開始就過分追求分?jǐn)?shù)和榮譽；從家庭，到學(xué)校，再到社會，過多地?fù)诫s功利性因素而缺少對學(xué)生的人文素養(yǎng)的熏陶。所以我們的學(xué)生，更需要一種精神的回歸；我們的語文課堂，更應(yīng)該注重對學(xué)生情商的培養(yǎng)。

教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。所以我們的語文課堂，首先要有語文味，有人情味；然后要有點情趣，有點意思；尤其重要的是要有老祖宗的精神傳統(tǒng)——這樣的語文課堂，才能夠真正體現(xiàn)出人性化和人文化的一面。

我們堅信，如果將這種理念貫穿到初中三年的語文課堂中，對于孩子情商的培養(yǎng)與提高，肯定有非常重要的作用。所以，我們語文教師有必要將“啟迪性靈，樹人為本”的神圣使命以一種潤物細(xì)無聲的形式播撒到語文課堂的每一個角落。

一、文本閱讀于學(xué)生有何用？學(xué)生的需求是什么？

我們拿到一篇文章，和學(xué)生一起去朗讀感知，解讀體悟；去鑒賞尋美，體驗探究。那么學(xué)生讀它賞它悟它的根本目的是什么？難道僅僅是為了解讀文本而解讀文本？

“于我有何用”，這才是真正的問題所在。能夠?qū)㈤喿x體驗和生活體驗緊密地結(jié)合起來，以民族博大精深的優(yōu)秀文化培養(yǎng)高尚的審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健康人格，讓學(xué)生在精神領(lǐng)域上有所收獲，這，才是根本所在。我們語文教師在平時的語文課堂教學(xué)中，一定要重視語文的熏陶感染作用，將文本中豐富的人文內(nèi)涵挖掘出來，去啟發(fā)學(xué)生的心智。

其實每一個文本都有這樣的閃光點去影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，比如《羚羊木雕》可以定位在“情誼不能用金錢衡量”和“溝通和理解是化解矛盾的法寶”；《女媧造人》在最后我們可以通過一個辯論“這個神話故事的內(nèi)容違背了科學(xué)性，今天學(xué)習(xí)這個故事是否有意義？”歸結(jié)到“神話雖然是人類早期不自覺的藝術(shù)創(chuàng)作，對于現(xiàn)在的我們來說是缺乏科學(xué)依據(jù)的，但它是我們?nèi)祟惖奈幕z產(chǎn)，這種遺產(chǎn)是需要而且必須傳承的，文化斷了，我們?nèi)祟惖哪┤者€遠(yuǎn)嗎？”……

我們學(xué)習(xí)語文的最終歸宿，也就是對文化與精神的繼承與發(fā)揚。在物質(zhì)日益豐裕，精神卻急速滑落的今天，我們更要使語文發(fā)揮出啟迪學(xué)生智慧，開啟學(xué)生心竅，塑造學(xué)生心靈的作用。語文課堂應(yīng)該是愛的課堂、情感的課堂。

二、將作文當(dāng)作提高學(xué)生情商的一條途徑

很多教師喜歡灌輸技巧式的“作文速成”法來提高學(xué)生的作文水平，我個人是比較反對的。首先不能否認(rèn)的是一個人的情感體現(xiàn)確實需要以語言文字為載體，但是這個載體是不是越精雕細(xì)琢就越美呢？一味地追求語言文字的華麗和結(jié)構(gòu)的新奇會削弱文章內(nèi)容和立意的深厚度，能觸動人心的本源還是生活中實實在在的事情和細(xì)膩獨到的感悟，而非語言文字本身，所以我們大可不必在作文課上大講特講作文技巧，因為作文原本沒有技巧，只不過人的情感和體悟一旦找到突破口，就會自然而然地使語言文字靈動起來。所以我們語文教師一定要在平時的教育教學(xué)中時時去觸動學(xué)生的情感點，以情感帶動寫作，同時以寫作提高情商。

比如“以小見大”敘事類作文寫作，以我校4月12日的“定向拓展，快樂體驗——橫溪酒埕巖仙人寨”活動為背景，寫一篇記敘文，題目自擬。要求：（1）寫出自己的真情實感；（2）要“以小見大”，從一件小事中感悟出大道理，可將感悟深入社會、教育、人性或人文領(lǐng)域。我先是不加任何指導(dǎo)讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成此篇作文，然后快速地瀏覽學(xué)生作文并作簡單批改，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都“有物可寫”，但很多同學(xué)不能“有悟可感”。然后再分析什么是“以小見大”，指導(dǎo)學(xué)生怎樣“以小見大”，以及如何從不同的角度不同的場景去挖掘不同的人生哲理。此間我表揚了幾位感悟特別獨到的同學(xué)，將學(xué)生第一次作文的事件與感悟作了簡單的分類與歸納，然后請學(xué)生對自己的作文進(jìn)行第二次修改，要求：（1）已經(jīng)有了真情實感，接下來就要做到選材獨到；（2）敘寫的事件或活動或場景切入點要小，切忌面面俱到；（3）選材與主旨密切相關(guān)，從這件事感悟的道理一定要深刻。這樣，有了學(xué)生第一次寫作和教師第一次快速批閱，加上之后的寫作指導(dǎo)和分析，賞讀他人文章的精彩片段，第二次修改第二次批閱，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的體悟深刻了許多，也發(fā)現(xiàn)了一批高情商的文章。

作文是文本閱讀和學(xué)生自身生活體悟之間的一座橋梁，是最能激發(fā)學(xué)生情商的一種催化劑。在作文中如何體現(xiàn)一種正確的價值觀，如何在作文中找尋失落的精神文明，這才是學(xué)生真正需要的。所以我們語文教師就要找準(zhǔn)作文的基點，在平時的教育教學(xué)中時時呼喚精神的回歸，去引起學(xué)生的共鳴；然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，多敘寫多感悟，相信三年下來，學(xué)生的情商一定會上一個臺階！

每一堂文本閱讀課，每一次作文指導(dǎo)課，都是師生人生中不可重復(fù)的生命體驗。一個語文教師，只有把自己的體悟與學(xué)生的體悟相融合，才能展開富有詩意的有精神活力的課堂圖景。所以我們要以自己的情感、熱情和智慧為語文課堂插上情商的翅膀，在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的潛在的精神生命意識。每一次課堂呈現(xiàn)，不只是根據(jù)預(yù)設(shè)的流程解讀文本，更應(yīng)該給學(xué)生從文本中收獲精神食糧留出足夠的空間，教師在這個過程中要把握進(jìn)一步發(fā)展的契機，讓學(xué)生的思維與情感進(jìn)入全新的境地。我想，這，才是學(xué)生真正需要的東西！教學(xué)天地閱讀與鑒賞