熊斌斌 萬發(fā)炎

摘要：本文從筆者所在市區(qū)內(nèi)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)案例出發(fā)，調(diào)研專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，重點(diǎn)通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，探索中職學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，提高中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職 ；專業(yè)師資 ；建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)技能型人才，實(shí)現(xiàn)“二個(gè)百年”目標(biāo)。面對(duì)中職學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一系列急待解決的問題，其中較為突出的就是專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)問題，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、明確概念內(nèi)涵

中職專業(yè)課教師指專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師?！半p師型”教師指既懂理論又懂技能指導(dǎo)的教師。教育部門、學(xué)者和職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)不一。依據(jù)《關(guān)于開展江西省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定工作的通知（贛教職成字〔2013〕39號(hào)）》的規(guī)定，三類教師可申請(qǐng)認(rèn)定“雙師”：一是“雙職稱”，即教師技術(shù)職稱+非教師專業(yè)技術(shù)職稱；二是“雙證”，即教師資格證+職業(yè)資格證；三是“雙師素質(zhì)”，即教師職稱證+技能競(jìng)賽指導(dǎo)獎(jiǎng)證。

教育部2012年版《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師教師不低于30%”。2006年版國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)：雙師教師達(dá)到專業(yè)教師的60%。

按照現(xiàn)代中職學(xué)校教學(xué)需要，認(rèn)為專業(yè)課教師是“教師”與“技師”的統(tǒng)一體，“雙師”應(yīng)具備：一是高尚的師德師風(fēng)、現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法；二是寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)；三是過硬的技能和解決生產(chǎn)服務(wù)實(shí)際問題的能力；四是終身學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新意識(shí)。

二、調(diào)研分析師資

根據(jù)筆者2011年主持結(jié)題的江西省課題《職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的調(diào)研數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，各中職學(xué)校普遍存在：教師總量不足，文化課教師比例偏高，專業(yè)課教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例偏低，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏。

80年代多數(shù)“小中?！睂W(xué)校陸續(xù)升格成高職，薄弱的普通高中陸續(xù)轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校，造成中職學(xué)?！跋忍觳蛔恪?；調(diào)查中職校發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷教師已占主體，40歲以下青年專業(yè)教師占2/3；學(xué)校畢業(yè)直接任教的逾八成，企業(yè)調(diào)入數(shù)量較少。

中職招生就業(yè)走向了市場(chǎng)，專業(yè)圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)，課程圍繞企業(yè)設(shè)，技能圍繞崗位練；中職的招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃隨行就市；因此專業(yè)教師的需求總處在動(dòng)態(tài)中。人事編制和財(cái)經(jīng)來源仍然采用普高的管理辦法，影響了學(xué)校引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”。每年中職教師有各類培訓(xùn)，因教師教學(xué)“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，參加培訓(xùn)和知名企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)難以普及。

三、師資建設(shè)途徑

1.制度建設(shè)是基礎(chǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)線工程。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)《學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》，調(diào)研當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，分析師資現(xiàn)狀，探究建設(shè)規(guī)律，進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，找出建設(shè)途徑與方法。

確立以滿足專業(yè)教學(xué)需要與教師自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以建設(shè)“雙師型”教師為抓手，以骨干專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以綜合能力和專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校內(nèi)培訓(xùn)、校外引進(jìn)為培養(yǎng)途徑的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路。

確定“三優(yōu)先”的原則：即重點(diǎn)專業(yè)的教師優(yōu)先培養(yǎng)；中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人優(yōu)先培養(yǎng)；教學(xué)和科研方面業(yè)績(jī)突出的教師優(yōu)先培養(yǎng)。

研究專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法和保障措施，制定《師資隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》、《“雙師型”教師培訓(xùn)方案》、《“雙師型”教師評(píng)定辦法》和《“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等制度。

2.多種培訓(xùn)是關(guān)鍵

采取多元化的培訓(xùn)模式，提供繼續(xù)教育的平臺(tái)，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，培訓(xùn)教育技能和專業(yè)技能，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

（1）校本培訓(xùn)。充分利用學(xué)校資源，濃厚專業(yè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)教師從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的興趣，在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新、以強(qiáng)帶弱、互幫互學(xué)、共同提高；啟動(dòng)新老教師的“青藍(lán)工程”，開展“支委進(jìn)課堂”、“黨員示范課”、“首席教師示范課”、“國(guó)家省級(jí)比賽獲獎(jiǎng)?wù)故菊n”等活動(dòng)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。

（2）雙師培訓(xùn)?！笆濉逼陂g，國(guó)家為加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都要組織教師參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)，更新中職教學(xué)理念，學(xué)習(xí)前沿專業(yè)理論，掌握生產(chǎn)實(shí)踐技能。

（3）企業(yè)實(shí)踐?！督逃筷P(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見（教職成〔2006〕11號(hào)）》規(guī)定：“中職專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。采取“派出去”的辦法，以校企合作為平臺(tái)，組織教師帶學(xué)生教學(xué)見習(xí)和實(shí)踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，參與企業(yè)的科研、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，跟蹤生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)。

3.激勵(lì)機(jī)制是保障

從改革用人機(jī)制、投入機(jī)制、保障機(jī)制入手，改革用人制度和激勵(lì)機(jī)制；實(shí)行專業(yè)教師崗位聘任制；制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，為教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和條件。堅(jiān)持從各方籌集經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。

建立《“雙師型”教師崗位激勵(lì)機(jī)制》，一是在工資待遇和崗位津貼上給予傾斜；二是職稱晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)優(yōu)先；三是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)先提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，出國(guó)培訓(xùn)，定期到企業(yè)或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)；四是加大技能比賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

4.內(nèi)培外引是拓展

（1）堅(jiān)持繼續(xù)教育制度。按2013年教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；有計(jì)劃地開展教師職業(yè)資格培訓(xùn)和學(xué)歷提高；倡導(dǎo)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師“雙肩挑”。

（2）擴(kuò)大兼職教師比例。從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，本著 “培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔”的原則，采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)技師的合理交流機(jī)制，改善和調(diào)整專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。以工學(xué)結(jié)合為紐帶，多渠道從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)?jiān)诼殹㈦x職待崗或退休的專業(yè)技術(shù)人員、技師和技術(shù)骨干，充實(shí)到教學(xué)一線，將師生打造成技能“高手”。

俗話說：“十年樹木、百年育人”，“育大師”是中職學(xué)校發(fā)展的永恒主題，當(dāng)教師蛻變?yōu)閮?yōu)秀技師，學(xué)生才能成就為文明技工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理想就業(yè)永無障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝士明，張?jiān)?雙師度—高職師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑[J]職教論壇2007（11）

[2]教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見.教職成2007（2）

（作者單位：江西九江科技中等專業(yè)學(xué)校 332000 ）