對素質教育“推而不進”的現(xiàn)象，專家們分析出許多原因，歸結起來主要有以下幾點。

一是應試教育“分數(shù)為上”的教學目的在掣肘。學校和教師只注重學生的考試成績，不關心學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和孩子們的健康成長。特別是很多學校只提攜成績好的學生，對于中等以下學生持“放棄”的心態(tài)；中考、高考前，為了升學率，有的學校甚至還要“勸退”部分學生。

二是整個社會，包括一些教師、校長沒有真正理解素質教育的核心內涵。許多人以為，素質教育就是知識技能越多越全面素質就越高，于是讓孩子上各種興趣班，恨不得吹拉彈唱樣樣精通、琴棋書畫無所不能、各科成績門門高分。家長和學校的雙重壓力，把學生擠壓得無所適從、身心疲憊。

三是一些教師將素質教育與升學率對立起來，打心底里予以抵制。“素質教育的核心是道德教育，內容和形式是‘兩全教育，即面向全體的教育和全面發(fā)展的教育?！庇薪處熣f，推進素質教育和提高應試能力，兩者其實并不矛盾?！爸挥辛⒌虏拍軜淙耍绅B(yǎng)正，少年養(yǎng)志?！?/p>

其實，個別真正貫徹素質教育理念的學校，學生成績并不差。內蒙古烏蘭察布市豐華中學就是一個成功的例子。這是一所2004年成立的民辦初中，生源基本都是公辦學校不愿接受的“差生”。兩位反思應試教育的校長，遵循素質教育理念大膽創(chuàng)新了系列施教方法，至今6屆畢業(yè)生中考人均成績在全市68所中學中年年排名第一。不少專家表示，應試教育實際上是一種再簡單不過的教育，而素質教育卻需要學校和老師投入更多的心思和心血。關鍵是看能否放棄急功近利思想，真正站在教書育人的角度去培養(yǎng)人才，而這一切，與校長的辦學思想有著深刻的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，我國各地的公辦學校校長都是采取行政任命制。專家們說，推行素質教育必須要有“教育家型”的校長，因此需要深化校長隊伍改革，公開競聘校長，由校長再選聘副校長，真正讓那些愛教育、懂教育的人脫穎而出。包括教育行政部門的主管領導，也應選行家里手。

（選自《教育文摘》2013年第32期）