廖桂芬

【摘 要】結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革中可以嘗試幾個(gè)轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)策略要變“新”。教學(xué)過(guò)程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。作為新時(shí)期的每一位教師都在積極迅速地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和方法，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn) 建設(shè) 研究 轉(zhuǎn)變

筆者于2012年10月榮幸的參加廣西中職學(xué)校德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念，提高教學(xué)實(shí)施能力。啟發(fā)我該如何基于項(xiàng)目、基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去建構(gòu)自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

過(guò)去的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽(tīng)，職校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，老師就從簡(jiǎn)單的知識(shí)“灌”，學(xué)生被動(dòng)的接受，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心，讓學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展。舊的教學(xué)過(guò)程是教師首先明確“灌”入的內(nèi)容，然后從少的“灌”，越“灌”越多，越“灌”深，布置作業(yè)，教師總結(jié)。最后整個(gè)課堂往往一大片的學(xué)生都昏昏欲睡。而行為引導(dǎo)型教學(xué)和我們?cè)冉虒W(xué)模式最大的差別就在于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)中心是學(xué)生，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋思考的是引起學(xué)生關(guān)注——讓學(xué)生思考——讓學(xué)生動(dòng)手——允許學(xué)生犯錯(cuò)——鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)——師生共同評(píng)價(jià)——師生共同總結(jié)。授課內(nèi)容僅僅是引導(dǎo)學(xué)生完成以上內(nèi)容的鏈條。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且更新快。教師在中職3年期間就把所有學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容全部教會(huì)學(xué)生是不可能的，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣化。因此，教師應(yīng)該懂得指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。筆者上《海報(bào)》這堂課時(shí)，先用一段視頻引起學(xué)生關(guān)注，之后又列舉出許多生活中的海報(bào)，有的規(guī)范，有的不規(guī)范，讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)錯(cuò)誤海報(bào)進(jìn)行修改，最后，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)人想象力即興設(shè)計(jì)海報(bào)進(jìn)行評(píng)比，師生共同評(píng)價(jià)，最后，師生共同總結(jié)。整堂課學(xué)生參與度非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容記得牢，自己設(shè)計(jì)的海報(bào)的成就感也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊處熢僖膊荒馨阎R(shí)傳授作為自己主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，不要把教學(xué)中心放在如何“灌”，而是如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

二、教師應(yīng)成為教學(xué)法的建設(shè)者

在過(guò)去的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是傳授。教師起到的作用僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工。因此，教師要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，改變以往的消極觀(guān)念，不能總是強(qiáng)調(diào)中職的學(xué)生基礎(chǔ)差素質(zhì)低，總是不情愿的被動(dòng)執(zhí)行，教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，構(gòu)建適合本班實(shí)際情況的教學(xué)，使國(guó)家教程、地方教程不斷完善的緊密結(jié)合。教師要大膽整合本土化、校本化的教材。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用手提電腦、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、自制的手工道具等一切可以利用的資源協(xié)助教學(xué)，建設(shè)屬于適合本學(xué)科發(fā)展的教程。

三、教師在教學(xué)法中應(yīng)是研究者

學(xué)習(xí)了德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)法后，我回到學(xué)校就著手在本班開(kāi)展，但一開(kāi)始效果卻差強(qiáng)人意。教師不能被動(dòng)地把別人研究出來(lái)的成果不假思索地利用到教學(xué)中。在行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，教師看起來(lái)好像很輕松，像一個(gè)看客一樣看著鬧哄哄的學(xué)生。其實(shí)不然，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境當(dāng)中。這實(shí)際上也是國(guó)外多年一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際，而是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，我發(fā)現(xiàn)行為引導(dǎo)型教學(xué)法對(duì)教師要求很高。教師備課時(shí)要有周詳?shù)氖谡n計(jì)劃，自己本身還要有扎實(shí)的基本功，語(yǔ)言幽默，思維敏捷，很好地控制課堂能力等等。上課前，我會(huì)仔細(xì)設(shè)想課程的每一個(gè)步驟，人員的安排、細(xì)節(jié)上注意學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)（或幽默或贊許或鼓勵(lì)），在短時(shí)間內(nèi)用有效的方法，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生偏題跑題，遏制一些尷尬情況，保證課程的教學(xué)順利進(jìn)行，課后及時(shí)反饋和整理。同樣以筆者教授的《海報(bào)》課程為例。在分組出現(xiàn)了問(wèn)題，女同學(xué)扎堆一組，寫(xiě)得好、畫(huà)得好，但創(chuàng)意不足。男生有好點(diǎn)子又不善用寫(xiě)和畫(huà)表達(dá)；學(xué)習(xí)成績(jī)較好的不愿與成績(jī)稍差的一組，紀(jì)律稍差的積極性不高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我課前就做好了考慮，在組長(zhǎng)抽簽的紙箱里做了準(zhǔn)備。讓每位組員心服口服，同心協(xié)力?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生聽(tīng)課不違紀(jì)，教師“灌”內(nèi)容的舊模式。教師在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，這也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

教師在教學(xué)中角色的完全轉(zhuǎn)變，只起一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，做學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者。教師采用全新的教學(xué)方法，為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)辟一條有效的學(xué)習(xí)途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊. 走進(jìn)新課程[M]. 北京師范大學(xué)，2003.

[2]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M]. 人民教育出版社，2008.

[3]鐘啟泉. 課程與教學(xué)論[M]. 上海教育出版社，2000.endprint