[摘要]本文在對(duì)相關(guān)概念解讀基礎(chǔ)上，分析了中美兩國(guó)對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)研究的概況，而后從研究?jī)?nèi)容、方法及關(guān)注點(diǎn)三個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)袖研究形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以期為后續(xù)研究提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]中國(guó) 美國(guó) 高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0121-04

[作者簡(jiǎn)介]李丹，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生（江蘇南京210097）

一、核心概念的解讀

（一）教學(xué)發(fā)展

韓愈曾說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教學(xué)發(fā)展是教師的首要任務(wù)，是教師發(fā)展的核心部分。教學(xué)發(fā)展，對(duì)象上指向教師，包括教師教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)水平等方面；目的上指向?qū)W生，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文從研究對(duì)象——高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)出發(fā)，將高校教師教學(xué)發(fā)展理解為高校教師通過(guò)改善教學(xué)條件，提升自身的教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富課程學(xué)習(xí)材料，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程。

（二）高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)

高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)是指高校內(nèi)部設(shè)立的幫助教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)一般以某中心命名，比如教學(xué)促進(jìn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)和學(xué)習(xí)中心等。在中國(guó)，第一所高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)是1998年清華大學(xué)成立的教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，目前全國(guó)大約有30所高校建立了此類(lèi)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前美國(guó)具有博士授予權(quán)的研究型大學(xué)有3/4已設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，主要以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向。盡管兩國(guó)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)不盡相同，但都是以提高高校教師教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為核心，這正是高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的最終使命。

二、美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)研究現(xiàn)狀

（一）機(jī)構(gòu)成立狀況研究

20世紀(jì)60年代美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展逐漸興起，一些院校通過(guò)開(kāi)展零星的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。1962年密歇根大學(xué)成立學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心，標(biāo)志著美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的正式建立，自此高校教師教學(xué)發(fā)展開(kāi)始向組織化方向邁進(jìn)。1976年，森吹（John.A Centra）開(kāi)展了第一個(gè)關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展的研究，調(diào)查了756所大學(xué)和學(xué)院的教師發(fā)展活動(dòng)。報(bào)告指出，40%的院校建立了機(jī)構(gòu)或者有專(zhuān)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師發(fā)展的項(xiàng)目；大部分機(jī)構(gòu)都安排了一個(gè)全職或者兼職的人員作為負(fù)責(zé)人或協(xié)調(diào)者；有25%的院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是致力于教師發(fā)展聯(lián)盟或地區(qū)性的組織的一部分。1993年，海利（Hellyer S）和博施曼（Boschmann）對(duì)高校教師發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行回顧總結(jié)后指出，大部分教師發(fā)展中心是近期成立的，教師們非常支持教師發(fā)展辦公室的存在。2005年，索西萊尼（Sorinelli M D）開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，美國(guó)高校中實(shí)施教師發(fā)展的組織形式包括中心組織、信息交換所、委員會(huì)、個(gè)人四種形式，在調(diào)研的300所高校中有超過(guò)一半的院校設(shè)立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的組織機(jī)構(gòu)。2010年，Kuhlenschmidt在《信息技術(shù)和教師發(fā)展的若干問(wèn)題》中指出，目前保守估計(jì)，在所有美國(guó)中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)中只有21%設(shè)有教學(xué)中心。從分布上看，教學(xué)中心在社區(qū)大學(xué)、文理學(xué)院、綜合性大學(xué)和專(zhuān)業(yè)院校（如獨(dú)立的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院）等各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)中都有設(shè)立，不過(guò)大部分集中在有博士學(xué)位授予權(quán)的研究型大學(xué)中，確切地說(shuō)，研究型大學(xué)中有3/4的院校設(shè)有教學(xué)中心。從以上調(diào)查研究可以看出，美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)數(shù)量呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但絕大多數(shù)成立于1990-2010年這一時(shí)期。

（二）組織運(yùn)行研究

早在1976年，森吹開(kāi)始對(duì)高校內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)開(kāi)展的活動(dòng)項(xiàng)目、資金來(lái)源、參與人員等進(jìn)行調(diào)研，此后關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的研究開(kāi)始將目光聚焦于此，且教師發(fā)展中的組織發(fā)展也多基于此探討。1980年，Nelsen和Siegel在《高校教師發(fā)展的有效方法》的調(diào)查中表明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)最受歡迎，其次是教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，組織發(fā)展最易被忽視，同時(shí)提出有效的管理是高校教師發(fā)展成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中心組織模式上，賴(lài)特（Wright D L）于2001年根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展中心在高校組織結(jié)構(gòu)中的地位和發(fā)揮的作用，首次將這些中心的運(yùn)作模式劃分為四種類(lèi)型，即多校區(qū)合作項(xiàng)目模式（Multi-campus Cooperation Program）、校園中心模式（A Single Campus-wide Center）、特殊目的中心模式（the University with Special PurposeCenter）、院系教師發(fā)展項(xiàng)目模式（Development Components of other Academic Program）。至今學(xué)者們一直沿用這四種模式探討教學(xué)中心的組織運(yùn)作問(wèn)題。在組織建設(shè)方面，2011年，由庫(kù)克（Constance E.Cook）等編著的《提升大學(xué)教學(xué)能力——教學(xué)中心的作用》是以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為例探討教學(xué)中心管理策略的書(shū)，他就如何組織和成功的領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)教學(xué)中心的發(fā)展做了詳細(xì)的闡釋?zhuān)@也是迄今為止唯一一本被譯成中文的關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展中心管理研究的書(shū)籍。此外，一些學(xué)者對(duì)不同院校教學(xué)中心差異研究也較感興趣，比如杰斯（Jace.Hargis）和艾莉森（Alison.Morrison Shetlar）對(duì)美國(guó)三種類(lèi)型高校的教學(xué)中心進(jìn)行分析研究后指出，院校類(lèi)型和定位不同，其教學(xué)中心開(kāi)展的活動(dòng)項(xiàng)目、教職人員、資金運(yùn)作等方面均存在差異，教學(xué)中心在遵循一般發(fā)展規(guī)律的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)校特色進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

（三）權(quán)利關(guān)系研究

1985年，羅伯特（Robert.Boice）通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)人與教學(xué)中心的教學(xué)主任進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中心主任和學(xué)院負(fù)責(zé)人對(duì)教師發(fā)展的態(tài)度和管理方式方面存在很大不同。中心主任更加重視與教師發(fā)展相關(guān)項(xiàng)目，了解教師需求并能夠?qū)處煿ぷ鬟M(jìn)行更好的安排，而學(xué)院負(fù)責(zé)人則以加強(qiáng)管理為重，且領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)最終實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的效果產(chǎn)生重大影響。2005年，佩吉（Peggy L.Catron-ping）研究了高校教學(xué)發(fā)展中心主任的權(quán)利管理方式，就中心主任如何處理教學(xué)中心內(nèi)部教師關(guān)系以及中心與外部組織的（學(xué)校其他機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織）關(guān)系進(jìn)行了解釋。2007年，洛特（LottHill）以芝加哥哥倫比亞學(xué)院的卓越教學(xué)中心為例開(kāi)展研究，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)中心的教師合作以及中心與外部合作的重要性。

（四）效能及評(píng)價(jià)研究

1976年密歇根大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中心的報(bào)告顯示，美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)中僅有14%對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目做了評(píng)估，從那時(shí)開(kāi)始，有關(guān)教學(xué)中心評(píng)估工作的文件逐漸增多，但大多是對(duì)具體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。比如凱倫（Karen List）對(duì)一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)10年的教學(xué)團(tuán)體項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，指出該項(xiàng)目10年間在促進(jìn)教師教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和相互合作、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面有非常積極的影響。唐納德與喬治（Donald P.Hoyt&George; S.Howard）在通過(guò)對(duì)兩所高校教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，即對(duì)參加過(guò)教師發(fā)展項(xiàng)目的教師與沒(méi)有參加教師發(fā)展項(xiàng)目的教師進(jìn)行比較研究，明確指出教學(xué)機(jī)構(gòu)推出的項(xiàng)目在教師教學(xué)水平提高和發(fā)展中所發(fā)揮了重要作用。梅奧（G.Douglas Mayo）認(rèn)為對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)中心對(duì)教師予以支持和促使其教學(xué)技能提高的主要方式。通過(guò)調(diào)查得知，教師對(duì)教學(xué)中心開(kāi)展的項(xiàng)目的滿(mǎn)意程度較高，這說(shuō)明教學(xué)中心的價(jià)值是值得肯定的。一些學(xué)者也對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目的評(píng)價(jià)或?qū)?xiàng)目評(píng)價(jià)的意義感興趣，比如韋京（Jon F.Wergin）的《教師發(fā)展項(xiàng)目的評(píng)價(jià)》以及費(fèi)倫和馬塞爾（Ann Ferren&Kay; Mussell）的文章《通過(guò)評(píng)估來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目》。

相比之下，對(duì)教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)整體評(píng)價(jià)方面的研究很少。2005年普蘭克（Plank K.M.）等人研究顯示，在美國(guó)只有密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)運(yùn)用了矩陣模型和其他綜合性方法評(píng)價(jià)其校內(nèi)的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。在《提升大學(xué)教學(xué)能力——教學(xué)中心的作用》一書(shū)中懷特（Mary C.Wright）首次描述了教學(xué)中心形成全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程，從工作的核心問(wèn)題到數(shù)據(jù)收集程序乃至成果宣傳都有詳細(xì)介紹。雖然這只是密歇根大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中心的個(gè)案研究，但中心全面評(píng)價(jià)的矩陣模型運(yùn)用已初具經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)優(yōu)秀范例。

三、中國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)研究現(xiàn)狀

（一）對(duì)美國(guó)高校教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究

自2006年開(kāi)始有了對(duì)美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)發(fā)展歷程的介紹，以林杰的《美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)的歷程、理論與組織》、李玲的《美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的歷史進(jìn)程及其啟示》、王春玲和高益民的《美國(guó)高校教師發(fā)展的興起及組織化》三篇文章為代表，開(kāi)始從歷史發(fā)展的角度關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的組織發(fā)展過(guò)程。2010年，林杰在《美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的組織化歷程及機(jī)構(gòu)》中進(jìn)一步分析介紹了美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的情況。2012年龐海芍的《大學(xué)教師發(fā)展中心的功能與運(yùn)行機(jī)制研究》一文推進(jìn)了對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)組織運(yùn)行方面的研究。2007-2013年期間，以美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒為主題，學(xué)者們一般選取有代表性、發(fā)展成功的教學(xué)機(jī)構(gòu)為案例來(lái)分析介紹，目前此類(lèi)文章有8篇，所選高校分別是密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)和加利福尼亞州立大學(xué)。例如，徐延宇的《美國(guó)高校教師發(fā)展淺析——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為案例》、林杰的《哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心——美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的標(biāo)桿》等。以專(zhuān)題形式對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心研究的文章有3篇：一篇是沙麗曼的，主要研究了美國(guó)常春藤盟校教學(xué)促進(jìn)中心開(kāi)展的工作和活動(dòng)，總結(jié)出教學(xué)促進(jìn)中心工作具有跨學(xué)科性、主動(dòng)性、多樣性和實(shí)踐性等特點(diǎn)；二是崔曉朔的，主要介紹了美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心在培訓(xùn)、咨詢(xún)、資源共享、技術(shù)支持和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等方面的功能；三是王中奎的，以密歇根大學(xué)為例對(duì)美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心進(jìn)行了組織分析，并介紹了該中心提供的教師服務(wù)項(xiàng)目以及中心提供服務(wù)項(xiàng)目的評(píng)估方法。此外，徐延宇在著作《高校教師發(fā)展——基于美國(guó)高等教育教育的經(jīng)驗(yàn)》中專(zhuān)列章節(jié)探討了美國(guó)高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織。2007年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)國(guó)外40多所大學(xué)教師發(fā)展中心進(jìn)行調(diào)研，包括亞洲、北美和澳大利亞，但調(diào)查焦點(diǎn)是美國(guó)高校教師發(fā)展中心開(kāi)展的項(xiàng)目在支持教師培訓(xùn)、教師評(píng)估和教師資源獲取三方面的現(xiàn)狀。

（二）中國(guó)本土高校教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究

中國(guó)第一所高校教師教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)構(gòu)是1998年清華大學(xué)成立的教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，至今全國(guó)有近30所高校建立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。隨著對(duì)美國(guó)此類(lèi)機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)的深入以及我國(guó)相關(guān)政策的推動(dòng)，高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)本土研究逐步展開(kāi)。從2011-2013年共有10篇相關(guān)文章，研究主要集中在教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)建立的重要性和價(jià)值以及中心成立經(jīng)驗(yàn)的介紹上。其中，龐海芍認(rèn)為，建立專(zhuān)門(mén)化的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，其意義在于要把教師發(fā)展作為學(xué)校學(xué)術(shù)能力建設(shè)的基本手段，建立一站式、專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)中心，全面領(lǐng)導(dǎo)與引導(dǎo)教師發(fā)展，并介紹了北京理工大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展中心方面的成功實(shí)踐；段利華和褚遠(yuǎn)輝對(duì)大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心做了校本研究，探索了適合校情的教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)情況；汪霞和崔軍指出大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心與其他校內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)最顯著的區(qū)別在于其內(nèi)部支持性，并歸結(jié)出教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)具有的基本屬性；沈文淮等人以廣東省高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)為例，研究了信息技術(shù)作為支持教學(xué)發(fā)展中心的技術(shù)手段所發(fā)揮的重要作用。另外，王中向提出高校教師教學(xué)發(fā)展中心需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)上從“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”；發(fā)展戰(zhàn)略?xún)r(jià)值上從整合“組織資源”到培育“組織優(yōu)勢(shì)”；發(fā)展戰(zhàn)略支點(diǎn)從“享受經(jīng)驗(yàn)”借鑒到彰顯“政策紅利”，這是首次從理論層面對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的研究。

目前有關(guān)我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究只有2篇文章。2012年，孫美靜對(duì)目前我國(guó)26所高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，介紹了我國(guó)高校教師發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)發(fā)展情況，指出此類(lèi)機(jī)構(gòu)一般具有教學(xué)輔助單位或?qū)W術(shù)與教學(xué)服務(wù)特點(diǎn)，并展示了具體工作的開(kāi)展情況。2013年，李紅惠以30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿為研究對(duì)象，分析了我國(guó)此類(lèi)機(jī)構(gòu)發(fā)展的一般狀態(tài)，指出了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)在組織模式上呈現(xiàn)出矩陣式結(jié)構(gòu)、下屬科室設(shè)置數(shù)集中在4～5個(gè)、專(zhuān)職管理人員以5名為主等特點(diǎn)。

四、中美高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)研究評(píng)析

（一）研究現(xiàn)狀的對(duì)比分析

美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究起步較早，自1962年密歇根大學(xué)成立第一個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心開(kāi)始，發(fā)展至今已有半個(gè)世紀(jì)的歷程，研究范圍較為廣泛，從高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的外部關(guān)系到內(nèi)部組織建設(shè)都有較為深入的研究，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了較為成功的組織發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。相比之下，我國(guó)對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)研究起步較晚，開(kāi)始于21世紀(jì)初期，對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究直至2006年才出現(xiàn)，且多以美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的介紹和借鑒為主。2011年，國(guó)家開(kāi)始從政策層面支持教師教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)建立高校教師教學(xué)發(fā)展中心，因此近兩年對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究才逐漸增多，大部分是理論層面的探討，但學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始嘗試高校教師教學(xué)中心本土化的研究，并在逐漸深入。

（二）研究方法上的對(duì)比分析

實(shí)用主義是美國(guó)社會(huì)所信奉的思想，實(shí)證研究也為美國(guó)學(xué)者所推崇，在高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究方法上體現(xiàn)得特別明顯。研究之始都是以問(wèn)卷、訪談形式開(kāi)展的，在調(diào)研基礎(chǔ)上總結(jié)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)。在研究中，許多是由教學(xué)中心有過(guò)任職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者們研究教學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，以局內(nèi)人的視角來(lái)審視機(jī)構(gòu)內(nèi)外部關(guān)系和工作的開(kāi)展情況。反觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，就本土的研究而言，成規(guī)模的實(shí)證調(diào)查研究基本沒(méi)開(kāi)展起來(lái)，在教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究中沒(méi)有涉及問(wèn)卷、訪談等方法，且一般的調(diào)查大都局限于網(wǎng)絡(luò)等虛擬機(jī)構(gòu)，所以不排除這與實(shí)體的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行和工作開(kāi)展?fàn)顩r存在一定的差距。

（三）研究關(guān)注點(diǎn)的對(duì)比分析

美國(guó)學(xué)者對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)研究的關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)出由外而內(nèi)逐漸深入的特點(diǎn)，從最初的組織建構(gòu)、組織功能和外部環(huán)境到組織內(nèi)部的權(quán)利關(guān)系、管理策略逐步展開(kāi)研究，且對(duì)教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的效能評(píng)價(jià)研究從對(duì)單個(gè)項(xiàng)目到整個(gè)機(jī)構(gòu)的全面評(píng)價(jià)研究也在逐漸增多。相比之下，國(guó)內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多源自美國(guó)，以介紹和借鑒為主，從文章數(shù)量或者實(shí)體機(jī)構(gòu)開(kāi)展的工作內(nèi)容可見(jiàn)一斑。關(guān)注的范圍還比較狹窄，主要是對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)組織發(fā)展外部經(jīng)驗(yàn)的研究，且多為描述性的，而對(duì)內(nèi)部組織發(fā)展規(guī)律基本沒(méi)有涉及，且進(jìn)一步結(jié)合國(guó)情和校情來(lái)建立教學(xué)機(jī)構(gòu)的研究則少之又少。

我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的建立和發(fā)展剛剛起步，在機(jī)制建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題上還需更多探索。美國(guó)雖然為我們提供了比較成型的經(jīng)驗(yàn)，但要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和校情，發(fā)展既與國(guó)際接軌又體現(xiàn)本土特色的高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)才是可取之道。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）