張莉

課程改革已經(jīng)實施多年，在落實《普通高中語文課程標準》方面，我們發(fā)現(xiàn)存在務虛的現(xiàn)象。教師不論備課還是講課，確定的教學目標總是有些空洞，課堂是否達到目標，無從測量、考評。課程是教師根據(jù)一定的目的、規(guī)范，引導學生學習的過程，可見，上好一堂語文課，教學目標是關鍵，課堂環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學目標去實施。因此，教師應該掌握如何完成目標敘寫，以學生達成教學目標作為成功課堂的標準之一。教學目標敘寫就是教師根據(jù)課程標準、教材、學生、資源等具體情況，以學生的活動為主體，將課程標準分解成具體、可操作、可評價的學習目標。敘寫的教學目標中包含課堂教學活動的主體，課堂教學的過程與方法，要達到的目標，以及測量目標是否達成的方法。

一、目標敘寫的依據(jù)

1.來源于《高中語文課程標準》?！陡咧姓Z文課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教師據(jù)此將所教內容分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標，這樣才能夠使每節(jié)課的目標、思路清晰起來。

2.來源于教師經(jīng)驗。一位經(jīng)驗豐富的教師，在長期的教學實踐中，逐漸明確學科的長期目標和短期目標，每節(jié)課應該達成什么樣的教學任務。所以，有教學經(jīng)驗的教師在確立學習目標時，相對來說就容易許多，輕松許多。

3.來源于學情狀況。每個地方、學校、班級的情況均有不同，教師在進行目標敘寫時，要根據(jù)具體情況去確定恰切的學習目標，進而引導學生完成學習任務。

4.來源于教科書。教科書中的模塊設置，文本的選擇都是經(jīng)過專家嚴格討論決定的。教師要利用好教科書，其中的每一篇文章都是教師指導學生賞析文本的例子。因此，教師可以根據(jù)每一模塊，每篇課文的特點敘寫學習目標，讓學生明了自己所要完成的學習任務，并能夠對自己進行合理評價。

二、目標敘寫的原則

（一）以目標導引教學

1.以教學目標設定教學程序。要善于從單元目標中分割課時目標，每一節(jié)課時目標的擬定必須放到單元目標甚至學段目標中考量，要從單元目標中加以合理分割，并進一步把課時目標分割成為每個環(huán)節(jié)目標，從目標達成的角度對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行思考。

2.以教學目標創(chuàng)設問題情境。教學活動設計必須圍繞教學目標進行，要清楚認識到教學活動過程是落實和檢測教學目標的重要過程。只有緊緊圍繞教學目標設計的問題情境才具有針對性，才是“活”的問題情境。

3.以教學目標優(yōu)化教學過程。教學活動設計要讓學生在最佳途徑和最短時間內達到教學目標，要堅信課堂“沒有最好，只有更好”的道理，所以要思考某個教學活動是不是最佳的方案，是不是能在省時的原則上進行學習。

（二）以評價促進教學

1.評價設計要先于教學設計。語文課堂是否高效，教學目標是否能夠達成，需要教師進行合理檢測。在進行教學設計之初，就應該確定好這堂課要達到的教學目標，以及評價教學目標是否達成的方式、方法。

例如，教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，確立的教學目標之一是學生能夠背誦這首詞，那么，在完成詩歌賞析后，就要留出一定的時間檢查學生背誦，檢查的方式可以有多種，可以同桌相互檢查，也可以分小組檢查，也可以老師抽查，或者幾種檢查方式相結合。如果全班學生基本上能夠背誦，說明此項教學目標就達成了，否則，就是沒有達成目標。

2.評價的目的是促進學生學習。教學目標的評價設計可以靈活多樣，但要符合課堂教學實際。通過教學評價設計的反饋信息，教師能夠知道學生的情況，及時改進，學生通過反饋信息，也可以及時明了自己本節(jié)課的學習效果，課后對學習做一些合理安排。

三、探尋目標敘寫的途徑

（一）鎖定一個源頭——課程標準

《高中語文課程標準》對學生的要求并不是非常具體、明確的，學生不可能一步到達的。教師應根據(jù)《高中語文課程標準》、教材、學生與資源等具體情況，將《高中語文課程標準》的要求分解成具體的、可操作的、可評價的教學目標。所謂“分解”，也就是說：前方的“站點”不只一個，需要我們一個個到達；前方的“站點”，不能一步到位，需要我們“一步步”到達。

示例[1]：課題《今生今世的證據(jù)》

【課程標準】

通過對文本的反復研習，體會家園之思和自然之美，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛之情，提高審美品位；

通過對文本的反復研讀，理解文本中家、家園、故鄉(xiāng)等概念的具體內涵，以及文本所涉及的歸家、返鄉(xiāng)與出走、離家等關系，從而明白家、家園、故鄉(xiāng)對人的意義。

【教學目標】

（一）學生通過相似情境的聯(lián)想和想象，能夠例舉出什么是生命的證據(jù)；

通過對文本的研讀討論，能夠說出作者在本文中的兩個重要觀點。

（二）用好一個工具——編寫合理的行為動詞

1.認知類知識目標層次的動詞選擇：

（1）記憶：識記、識別、記住、指出、列出、說出、寫出、畫出、表明、列舉、選擇、指明、排列、指認、了解、辨認、背誦、復述、回憶。

（2）理解：描述、解釋、比較、引申、舉例、敘述、歸納、預測、分類、調查、討論、對比、表述、概述、評述、闡明、判斷、鑒別、掌握。

（3）簡單應用：計算、示范、應用、準備、解答、證明、改變、發(fā)現(xiàn)、解釋、探討、探究、提出、推導。

（4）綜合應用：分析、選擇、分類、比較、檢查、評析、選編、歸納、總結、計劃、設計、擬定。

2.動作技能類目標層次的動詞選擇：

（1）模仿：嘗試、學習、練習、分解、使用、移動。

（2）理解：初步學會、初步掌握、學唱、運行、演示、調試。

（3）協(xié)調：學會、掌握、表達、表現(xiàn)、展示、展覽、管理、交流、制作、操作、完成、達到、改善、測量。

（4）熟練：熟練掌握、熟練使用、靈活運用、有效使用。

（5）創(chuàng)新：改變、新編、創(chuàng)造、創(chuàng)作、提升、拓展、擴展。

3.情感類目標層次的動詞選擇：

（1）接受：閱讀、查閱、注意、接受、贊同、感知、領悟、體味、體驗、親歷、觀察、參加、嘗試、調查。

（2）思考：陳述、回答、服從、領會、欣賞、檢查、思考、探討。

（3）熱愛：熱愛、想、計劃、珍惜、發(fā)展、樂于、善于、敢于、獲得。

（4）品格形成：相信、堅持、拒絕、執(zhí)行、修正、評判、養(yǎng)成、具有、對待、履行、尊重、領悟、內化。

（三）符合兩個標準——陳述學生變化，可以檢測觀察

嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素，有一套規(guī)范的陳述方式。

四個要求：①以學習者為行為主體描述學生的行為；②行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語；③應敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等；④應說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。

示例[2]：課題《念奴嬌·赤壁懷古》

【教學目標】

通過聽錄音朗誦和對文本的解讀誦讀，學生能夠背誦本詞；

通過揣摩詞語內涵，學生能夠對寫景詞句做出鑒賞評價，同時能夠較全面地對詞中周瑜的形象做出分析評價；

知人論世，學生能夠結合本詞語句，用準確的語言對作者在本詞中表露的情感與思想認識作出恰當?shù)姆治雠c評價。

（作者單位：沭陽高級中學）