當(dāng)前校企合作大體上有如下幾種：一是就業(yè)方面的合作，例如開展訂單培養(yǎng)，疏通就業(yè)渠道，以各種名義進(jìn)企業(yè)實習(xí)。二是硬件、實訓(xùn)場所、實訓(xùn)基地建設(shè)方面的合作，包括“拉贊助”。三是工學(xué)結(jié)合或崗前培訓(xùn)。四是科研領(lǐng)域的合作。五是課程領(lǐng)域的合作，例如合作開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的項目課程。

構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體的職校課程模式是職業(yè)學(xué)校的核心問題之一，依托課程開展教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的基石，我們要實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接更離不開課程建設(shè)。從這個意義上講，課程領(lǐng)域的校企合作比其他方向的合作更加重要。然而現(xiàn)實情況是，工作過程系統(tǒng)化項目課程已經(jīng)研究、吶喊了多年，實質(zhì)性進(jìn)展卻很小。這是為什么呢？核心問題是課程領(lǐng)域的校企合作缺乏有效開展。

在職業(yè)學(xué)校的工作過程系統(tǒng)化項目課程開發(fā)中，一種傾向是過度迷信企業(yè)專家的作用，而企業(yè)專家在教育規(guī)律、教學(xué)方法等領(lǐng)域是比較陌生的；更多的是忽視企業(yè)專家的作用，閉門造車，校企合作流于“走過場”。目前許多職校教師在課改中的實際身份是教學(xué)法的研究者、執(zhí)行者，并不是課程的開發(fā)者，甚至連參與者都談不上。職校教師們習(xí)慣于關(guān)注已有課程中的知識、技能這些具體內(nèi)容，往往認(rèn)為學(xué)生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而有意無意地忽視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。同時，教師本應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的重要或者是主要的成員，但是由于實踐的缺乏，教師對工作過程系統(tǒng)化項目課程的開發(fā)技術(shù)和實施方法的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其對課程理論的掌握；更為重要的是，一線教師雖然通過各種途徑獲得一些工作技能和工作經(jīng)驗，但這些技能、經(jīng)驗相對于行業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的，難以支撐起工作過程系統(tǒng)化項目課程的開發(fā)重任。

職校課程開發(fā)的兩種不良傾向，都使得項目課程的開發(fā)并不能真正成功。我們看到，大部分形式的教育都是直接或間接服務(wù)于職業(yè)生涯的，并不是只有“職教”的學(xué)生才需要職業(yè)而別的學(xué)生不需要職業(yè)，那為什么單單職教姓“職”呢？其主要原因就是職業(yè)學(xué)校要最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)崗位要求的對接，職業(yè)學(xué)校需要開發(fā)和實施工作過程系統(tǒng)化的項目課程。正因如此，我們主張教師與企業(yè)專家發(fā)揮各自長處聯(lián)合開發(fā)課程，雖然有難度，但真正的職校轉(zhuǎn)型是繞不開這一步的。

（江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校 石成誠）