凌龍華

基礎(chǔ)教育：緣何而痛

最近幾年，教育一直被高度聚焦，自身也一直處在“高燒”狀態(tài)。跳出教育看教育，感慨良多。

高期待帶來的集體焦躁、整體浮華，使教育從上到下、由內(nèi)而外，充滿著高壓與牢騷。高頻度的教育改革，“動聽”卻不管用，“出奇”而未能“制勝”。

吃著肉而罵著娘，是社會發(fā)展到一定程度的必然。當(dāng)全社會把出人頭地的“寶”押在教育這一注上時，“輸不起”就成了教育系統(tǒng)內(nèi)外的痼疾與心病。

我以為，當(dāng)下教育病的根本誘因就在于：

一是成長的高風(fēng)險。嚴厲的計劃生育政策不啻為控制中國人口數(shù)量無序增長的良策，在一定時期內(nèi)可能還是不可輕易動搖的國策之一。但是經(jīng)過幾十年的累積，其副作用乃至負面作用也是顯而易見的。平均生育率為1.5，無形中把“人口紅利”逆轉(zhuǎn)為了“人口風(fēng)險”。理論上講，2.1才是維持世代更替的正常系數(shù)。就連疾呼控制生育的馬寅初老先生當(dāng)年也明確地把生育底線設(shè)置在一對夫妻生2個小孩上面。當(dāng)今中國家庭結(jié)構(gòu)普遍為“421模式”（2家老人+1對小夫妻+1根獨苗），這是極其脆弱的高風(fēng)險模式。如此一來，這一棵“獨苗”，在享受著“三代寵愛于一身”的同時，也承受著“一族希望于一體”的壓力。成長的高危，轉(zhuǎn)嫁到教育上，你說學(xué)校還敢“冒險”嗎？教育改革還敢動真格“深水探險”嗎？誰都輸不起，誰也賠不起！這就是當(dāng)今中國教育平庸與集體無意識慫恿“揠苗助長”的要害外因。

二是成才的曲解與用人機制的扭曲。如果說受教育解決了一個成才的“進口”問題，那么，學(xué)以致用，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，才是關(guān)鍵的成才“出口”。不暢通出口，最強大的教育也將徒勞無益。心照不宣的“大學(xué)生就業(yè)計劃”（戲稱為“被就業(yè)”），有苦說不出的“有專業(yè)無對口”，讓上大學(xué)成了某種“高級游戲”，其終極目標(biāo)僅是為了圖個名分，領(lǐng)取一塊“上路牌”而已。本末倒置，你說教育能不患上“浮腫病”“多動癥”以致“躁狂癥”嗎（這是老教育家呂型偉先生的診斷）？讀書無用，卻不得不讀書；明明離“一流大學(xué)”的境界十萬八千里，卻動輒標(biāo)榜“創(chuàng)世界一流大學(xué)”，以至于連“國字一號”的北大，其教育成果也只能鑒定為“培養(yǎng)精致的利己主義者”（這是北大教授錢理群的痛心評語）。初級上路（就業(yè)），看文憑，看名校，這讓基礎(chǔ)教育不敢“分流”，讓職業(yè)教育“低人一等”；次級上路（成業(yè)），或重新洗牌，重起爐灶，或再抱“奶瓶”，讀研考公務(wù)員。由此，“蟻居”“啃老”“守園”，也就見怪不怪了。在量化的現(xiàn)實面前，“理想”“擔(dān)當(dāng)”“創(chuàng)造”統(tǒng)統(tǒng)成了“天真的笑話”；而扭曲的用人機制和潛規(guī)則，又掀起了一輪教育場外的可笑競爭——“拼爹”！拼不起的就只能“憤學(xué)”“棄考”，終究“改變不了命運”。這是教育的恥辱，更是社會的悲哀。

三是起跳板不一樣，跑道不一樣，裁判的結(jié)果也不一樣。城鄉(xiāng)二元化的戶籍壁壘，讓每一個“學(xué)子”與生俱來地在教育的“起點”上不公平（這是由城鄉(xiāng)二元化的社會保障存在著極大的差異決定的）。地區(qū)的差異、種族的差異、行業(yè)的差異，使教育在每一程都烙上了令人不解卻不得不服從的“中國特色”。農(nóng)民工子弟的“求學(xué)路”為什么那么艱難？高價“擇?，F(xiàn)象”為什么屢禁不止？是是非非的“奧賽”何以“剪不斷，理還亂”？校長實名推薦制又何以難逃“分數(shù)論英雄”的窠臼？高考大移民究竟蘊藏著什么苦衷與玄機？優(yōu)質(zhì)教育資源“共建基地”到底實現(xiàn)了怎樣的互補與雙贏？高校自主招生怎么就變成了幾大“名校聯(lián)盟”的“加餐”甚至“霸王餐”？高考加分與高校點招最終加給了誰，又點招出了什么花招？……凡此種種弊端，當(dāng)屬整個社會的“系統(tǒng)病”，僅靠教育內(nèi)部的調(diào)理，是無法化解的，更別指望能夠根除。

說到底，不是教育不想擁抱理想，而是理想無法愉悅地登錄教育這一條熱航線。誰都匆匆，誰都等不及，更是停不下。這又該去怪誰呢？

當(dāng)教育不能“成人之美”，當(dāng)受教育者感受不到教育帶來的“必要的”希望與幸福，我們的教育也許已經(jīng)游離了教育的出發(fā)點了。

“到此一游”：集體隱痛

埃及神廟浮雕被劃上中國文字“丁××到此一游”，引起了一時的轟動。事件的小主角在江蘇，很不幸。但其留下的教訓(xùn)遠非針對孩子，也非局限于學(xué)校。說得嚴重些，“到此一游”的深處是教育之觴，是對“中國式教育”的一場集體拷問。

獨子風(fēng)險與家族風(fēng)光，讓國人極為自然地產(chǎn)生“輸不起”的恐慌與“比拼搶跑”的欲望。對于“個體”這很正常，但如果是“集體”以至于“舉國上下”，那就很危險了。于是，肩負著“培養(yǎng)”重任的教育，就被極端地狹隘化、極度地功利化了，以至于成功可以不擇手段，出名可以唯我獨尊。

君不見，考上清華，母校為你塑像；進入北大，“精致的利己主義者”喚之欲出。人生被切成若干段，教育整個兒績效化了。于是，知識“提前量”輸入——學(xué)前教育變相為提前教學(xué)；而做人做事的常識則“倒灌”不及——幼兒園里那點事到博士還補救不上。教育失重，失衡，再加上失律，讓學(xué)子“到此一游”，到頭來只學(xué)會“到此為止”。

——比。一俊遮百丑。比什么？比成績！可以說，當(dāng)今的教育從一開始就“裸奔”：教育“約分”為教學(xué)，應(yīng)試則“通分”成目標(biāo)。難怪新東方創(chuàng)始人俞敏洪感喟道：“中國式教育體制下永遠只是比分數(shù)而不比別的，這樣越‘比學(xué)生的心靈也就越狹隘，有些孩子由此種下自卑和仇恨。”而“比”的推力來自于學(xué)校、家庭、社會的三力合一，于是，“不能讓孩子輸在起跑線上”就成為最富鼓動性的妖言與魔咒！

——炫。有成績“比”，沒成績?nèi)绾危快?！資本多元，現(xiàn)在的孩子幾乎從小就“入世”，官本位，金錢至上，這些通則、潛規(guī)則，仿佛無師自通。有錢的炫富“招展”，動不動就名牌掛帥；有勢的顯勢“招惹”，脫口而出的就一句“我爹是李剛”。小學(xué)就懂得送禮、拉選票，大學(xué)畢業(yè)了還不明白“一技之長即為立身之本”。誰之過？站立在幕后的法人和法定監(jiān)護人，難道不應(yīng)該反省一下那句沒商量（事實是非理性）的諾言“最窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”？

績效教育，教人競爭與營銷。而浮躁與膨脹的教育，則讓人在“速成”后兩眼茫然。就業(yè)維艱，壓力山大。單槍匹馬，憑學(xué)力，靠努力，在這不再單純的時代，可能不再頂事了。于是，我們的社會（特別是家長）又赤膊上陣，在有意無意間，慫恿或放任著孩子去做“損人而不立己”的蠢事。

——拼。不是拼學(xué)力，也不是拼一技之長，而是拼爹，拼家底。富二代開跑車引領(lǐng)潮流，官二代坐火箭夢想成真，星二代泡美妞幸福無比。拼得威猛，拼得忘乎所以，最終落得個“坑爹”的悲?。☉?yīng)該叫“惡劇”）。自我感覺特棒，以為老子天下第一，要是哪天從火星跌落到了地球，就委屈得直叫“我是天一”。

——泄。拼不起就泄憤。仇富，仇官，仇超越者。理想缺失，人格扭曲，讓馬加爵、林某們一“泄憤”就驚天動地，或拔刀子，或下毒藥，一念之差，天之驕子淪為地獄魔鬼。悲劇的深層誘因還在競爭不公，通道不通，價值體系不正。“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)?！蓖吹纳钐幈闶遣　＝逃?，與全社會有關(guān)。

建設(shè)中“先發(fā)展，后治理”的代價不啻于1：10，得不償失；教育上“先上學(xué)，后做人”貽害無窮，誰也沒法統(tǒng)計。今天，“到此一游”的敗筆劃在神像表面，或許還可以擦掉或風(fēng)化掉；明天，“到此為止”的人生填寫到履歷中，那就別說“夢”了，就連“世界”都給毀了，這才是真正的“輸不起”與“救不了”！■

（作者系江蘇省蘇州市吳江區(qū)政協(xié)文史委員會主任）