祖彩虹

突破英語詞匯學習的難關(guān)，尋求一個有效幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而取得“事半功倍”的效果，一直是初中英語教師研究的課題。

1.初中英語詞匯教學存在的問題

1.1不注重培養(yǎng)學生的思維能力，孤立講解詞義。

在初中英語詞匯中，許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞時就要放在一定的語境中。在課堂教學中，本應由學生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧教，而忽視學生的學和對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學生便產(chǎn)生厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至導致不少學生厭學情緒的萌發(fā)。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而形成惡性循環(huán)。

1.2按部就班地教課本單詞，方法單一。

語言是交流的工具，在大多數(shù)情況下，即使有一口流利的英語，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或?qū)擂蔚膱雒?。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教學單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，形成惡性循環(huán)。其實，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.重視語音，過好語音關(guān)

語言首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。所以，教師要教會學生發(fā)音，使學生學會常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音及不同字母（組合）的相同發(fā)音。在教授單詞的讀音時，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。注重音、形、意結(jié)合，努力把握好單詞的拼寫關(guān)，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體，實現(xiàn)記憶的最大化。

3.采用語境教學方法

3.1通過句型或上下文來教單詞。

當講授新單詞時，教師課前要花時間做充分的準備。如：water這個詞，在講授時可以借助某些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為。再呈現(xiàn)以下的句子，如（1）Im very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。從語境中我們可猜測出（1）和（3）中的water表示的是水，（2）中的water是澆水的意思，如此我們可以知道不同單詞的詞性和用法，利用上下文教單詞的道理也是一樣。

3.2利用情景教單詞。

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少像置身于真正的交際情景中，可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍啊１热缯f，學習電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們置身于打電話的情景中，在交際中學到新知識。

4.利用直觀教學法

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設(shè)備等進行具體形象的教學方法叫直觀教學法。它符合初中生形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于他們建立清晰、明確的概念。教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，讓形象由靜變動，激發(fā)學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。（1）使用標簽。教師可以給教室里的實物貼上標簽。如在教室門上可以貼上“Class 3”，在黑板上方可以貼上“Black board”等，為學生學習英語營造氛圍。（2）使用道具。教師可以靈活使用各種實物作道具，創(chuàng)設(shè)教學情境。如教學關(guān)于食物的課程時，教師可以用一籃子塑料水果做教具，創(chuàng)設(shè)相應情境。（3）使用教室物品。教室中的物品學生比較熟悉，教師可以利用其進行詞匯教學。（4）使用幻燈片?；脽羝谠~匯教學中的作用很大，取得的教學效果也較好。如教師在教授單詞road時，可在幻燈片中設(shè)置三個按鈕，按第一個按鈕可呈現(xiàn)一條道路的圖像，按第二個按鈕就會彈出road的具體中文意思，按第三個按鈕則發(fā)出“road”的讀音。這種詞匯教學方法既能達到高效的目的，又能使學生學得輕松愉快。（5）看手勢猜單詞。手勢可以用來傳達一些單詞的意思，如形容詞tall，short，happy，也可以用來教行為動詞eat，cry，fun等，讓學生看教師的手勢猜單詞，增強詞匯學習的趣味性。

5.英語解釋法

英語解釋法就是用簡單的、學生已經(jīng)學過的熟悉的詞匯解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練學生的聽力，而且舊的單詞得到反復重現(xiàn)，使學生找到同義詞，掌握更多的詞匯知識。

學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，增添了他們學習的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情景啟發(fā)學生用英語思考。英語教學大綱也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學，因為中國學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，所以平時不可能完全接觸英語。

6.運用動作表演游戲

該游戲主要運用于一些表示行為動作的詞匯教學中。在教學時，教師除了用語言進行口頭解釋外，還應輔以直觀的動作和面部表情，讓學生從實際行動中直接感受文字，減少母語跟外語之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，加深學生對英語的直接印象。該游戲同樣可以以小組為單位進行比賽。在簡單教學后，教師可讓擅長表演的學生到臺上表演動作，下面的學生以小組為單位進行單詞競猜，將與表演動作相關(guān)的單詞寫在紙上，在同等時間內(nèi)猜出單詞最多的小組獲勝。這樣的游戲使學生的大腦始終處于亢奮狀態(tài)，集中注意力，提高記憶效率，同時也刺激聽覺和視覺神經(jīng)，使記憶更加牢固。