徐文娟

牛津小學(xué)英語五六年級教材中的A版塊為師生提供了豐富的語篇材料，但是如何上出小學(xué)英語閱讀課的特色，如何在小學(xué)英語閱讀課上體現(xiàn)“趣”字，如何在英語閱讀課上動靜結(jié)合……這些都值得大家深思和探討。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，就小學(xué)語篇教學(xué)中“對話”意識作了思考。

一、教師與教材的對話：教學(xué)的源起

只有將教材理解通透，領(lǐng)悟到其真正內(nèi)涵，才能靈活運用，才能找到適合學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)生有意義地學(xué)的基礎(chǔ)上有目的、有方法地教。教學(xué)是從研讀教材開始，是從教師與教材的對話開始的。

1.與文本對話，理清文本脈絡(luò)。教師讀懂教材的第一步就是理清文本脈絡(luò)，了解文本結(jié)構(gòu)，了解編者的意圖，知道閱讀過程的展開和推進(jìn)。因為語篇不是簡單的句子的總和，而是圍繞某個話題，借助各種語篇銜接手段“粘合”在一起的統(tǒng)一體。因此，教師首先要抓住話題，把握文脈，讀懂閱讀材料所呈現(xiàn)的信息。在平時的聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對文本解讀很細(xì)，過多地糾結(jié)字詞句的理解、朗讀和操練，把整個閱讀過程破解得支離破碎。

2.與編者對話，悟出情感和文化。語言與文化是密不可分的，教學(xué)中不斷滲透文化意識能幫助學(xué)生拓寬視野，更好地理解課文。在牛津小學(xué)英語6A Unit7 At Christmas Part A的語篇中，編者以“圣誕節(jié)給家人送禮物”為載體，進(jìn)行名詞性物主代詞的教學(xué)，更滲透西方文化，還傳遞“給予是快樂的”這一圣誕的真諦。教師在與教材對話中，要讀懂編者的意圖，悟出文本大意之后的情感和文化，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)多元化。

二、教師與學(xué)生的對話：活動的推進(jìn)

在英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話多以提問引出，通過提問設(shè)置逐步遞進(jìn)的任務(wù)將語篇分層，通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，在讀中品悟，在讀中理解，培養(yǎng)良好的語言感知能力。

1.基于文本的提問。立足文本的提問，有的是結(jié)合語篇的大問題，旨在讓學(xué)生通過泛讀抓取重點信息，有的是關(guān)注細(xì)節(jié)的小問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)讀抓取細(xì)節(jié)。以牛津教材6A Unit 6 Holidays的語篇教學(xué)為例，教師可以在閱讀前提出大問題：What holidays are they talking about？促進(jìn)學(xué)生通過閱讀文本找出不同課文人物交流的節(jié)日；在閱讀中也可以提出小問題：Whats Yang Lings favourite holiday？讓學(xué)生在了解文本大意后關(guān)注細(xì)節(jié)。通過巧妙的提問設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生采用不同的閱讀方法，形成閱讀技巧。

2.基于學(xué)生的提問。小學(xué)語篇教學(xué)與中學(xué)語篇教學(xué)不同，在課堂教學(xué)中尤其要把握文本與學(xué)生生活實際結(jié)合的度，某些教師在這方面容易走極端，要么緊緊圍繞文本信息進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，完全脫離學(xué)生的生活，師生間交流貧乏，學(xué)生興趣索然，要么激發(fā)學(xué)生說的欲望，但是兩兩對話居多，偏離語篇教學(xué)的主旨，沖淡主題。在閱讀教學(xué)中，師生交流和活動設(shè)計既要緊扣主題，又要收放自如。同樣以牛津教材6A Unit 6 Holidays的語篇教學(xué)為例，在通過閱讀交流課文人物在節(jié)日的活動之前，可以以師生交流的方式交流學(xué)生在不同節(jié)日的活動，這樣不僅為結(jié)合文本的交流作了有效鋪墊，而且搭建了學(xué)生世界與書本世界的橋梁。

三、學(xué)生與教材的對話：成長的體驗

語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力，能運用語篇文本信息解決問題的能力，以及英語寫作能力和話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。

1.讀懂文本。學(xué)生與教材的對話，首先是讀懂文本，第一層次是了解文本所傳遞的信息，了解文本大意；第二層次是發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的新的語言點，自發(fā)地通過一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理解與疏通；第三層次是引發(fā)思考，產(chǎn)生自身經(jīng)驗與文本的交流與碰撞。以牛津小學(xué)英語6A Unit 5 On the farm A板塊為例，學(xué)生在閱讀過程中首先通過閱讀了解的是課文人物Nancy國慶節(jié)假期去參觀農(nóng)場，再讀文本會發(fā)現(xiàn)動詞的一般過去式，實義動詞一般過去式是本課新知，更深層次的閱讀就是學(xué)生內(nèi)心世界與文本內(nèi)容的碰撞，或激活曾經(jīng)參觀農(nóng)場的體驗，或激發(fā)想?yún)⒂^農(nóng)場的愿望。

2.會讀文本。小學(xué)語篇教學(xué)的目標(biāo)之一就是掌握基本的閱讀方法，教師在教學(xué)過程中以活動為載體，通過有效的提問驅(qū)動任務(wù)的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中形成泛讀、精讀等閱讀策略。學(xué)生通過泛讀整體感知語篇，了解文本大意，通過精讀獲取具體信息，在閱讀過程中通過不同的任務(wù)調(diào)整閱讀策略，逐步形成閱讀策略。

3.會用文本。閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是Post-reading，目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)文本，能結(jié)合相關(guān)主題對話表演，提高口語交際能力；能根據(jù)關(guān)鍵詞用自己的語言復(fù)述，從而發(fā)展語言綜合運用能力；能讀懂與文本相關(guān)的課外文本，在閱讀中豐富知識，拓寬視野；能從閱讀文本中獲取情感體驗，陶冶情操。

教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者進(jìn)行思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“三維”對話過程，會有許多意外與驚喜。關(guān)注“三維”對話，教師不僅要關(guān)注自身行為，更要關(guān)注學(xué)生成長，才能聽到師生生命成長的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小燕.關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的若干思考.

[2]莊毓敏.小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見.