郭婕婷

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總成績作為評價和獎勵的依據(jù)。教師在教學過程中應充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里扮演“專家”或“老師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。

那么活動小組如何組建和發(fā)展呢？經(jīng)過我自己幾年帶班的摸索實踐，我探索出一個大致過程，當然這是不成熟的，還要在以后的教育教學實踐中不斷完善和發(fā)展，我只是起拋磚引玉的作用。

一、小組的組建

（一）成員的落實

合作學習小組的分組原則：在分組過程中，教師根據(jù)男女搭配、性格互補、成績優(yōu)劣等原則，對學生進行適當分配。組內(nèi)異質，組間同質，便于小組內(nèi)部互助合作，有利于小組之間相互競爭。在此基礎上將全班學生分成6至8個“6人學習小組”。

（二）角色的分配

組建好學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作。要使合作學習小組正常運行，合作富有成效，必須做好以下三件事：

1.育一名得力的組長。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且要培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以有利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

（三）座位的編排

為了體現(xiàn)學習小組是一個整體，為了便于學生間互相幫助，又要照顧學生看黑板。我們可以采取下面的方法安排座位：

（四）技巧的培訓

學生有合作的欲望，但若缺乏對合作常規(guī)和要求的了解，必然有些混亂，影響合作效果，因此有必要對小組合作學習的基本規(guī)范進行培訓和指導。

學生學會合作。各人獨立思考（寫）→組內(nèi)助學→組內(nèi)成員輪流表達自己的意見→組間質疑、評價→討論達成一致意見→推舉代表班級展示→形成班級統(tǒng)一意見。

教師學會組織。針對合適的內(nèi)容、選擇恰當?shù)臅r機、提供有效的議題；變換身份參與合作、針對疑難做好引導、組織評價有效激勵。

人人都是學習者：完成的指標（會預習、會求知、會提問）；人人都是指導者：組內(nèi)指導，組際指導；人人都是評價者：自我評價、組內(nèi)評價、組際評價；人人都是展示者：展示自己的思考，展示本組的成果，展示多元技能（全面發(fā)展）。

二、課堂流程

（一）課前預習

預習說明（5～10分鐘、重點、難點、目標）。

1.老師在集體備課的基礎上編制預習案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習、教師精講點撥做準備。

2.學生根據(jù)學案上老師設計的問題、創(chuàng)設的情境或導讀提綱，進行自主學習，課前掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組互助討論打下基礎。

（二）課堂導學

課堂導學分為三步操作程序，即為互助討論——共享展示——精講點撥。

1.互助討論。學生把課前預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

2.共享展示。即組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將預習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。聽展者要認真、不插嘴、不私下議論；根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

3.精講點撥。教師根據(jù)學生課前預習、互助討論、共享展示中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路，進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

（三）推舉展示（輪流展示）

（四）活動競爭

針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試，要求學生限時限量完成測試題課堂檢測?？赏ㄟ^教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（五）及時評價

課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評能使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

（六）作業(yè)反思。

1.課后固學，即課后作業(yè)。注意試題背景、試題條件、提問角度的變換。根據(jù)試題難易度標注星號，不同層次的學生完成不同等級星號的試題做不同要求，并及時批改反饋。

2.學后思學，即糾錯反思。學生的提高需要教師的糾正和反饋，更需要自己的內(nèi)省和反思，因此要求每個學生建立錯題集，分四個欄目：錯題摘錄、正確解法、錯誤原因、類似題目，做到堂堂清、日日清、周周清；并不斷反思自我學習情況、學習方法、學習態(tài)度。

以上只是我的一些拙見，還有待實踐檢驗，但是我相信，只要每個人不斷探索，肯定會找到最適合自己的教育途徑。