鄭素美

新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?/p>

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該突破過(guò)去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹(shù)立大教材觀、大語(yǔ)文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變以訓(xùn)練為主為以積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化與個(gè)性化的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.靈活運(yùn)用教材

教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)應(yīng)開(kāi)發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師首先自己要讀、悟、探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入；沒(méi)有心得，必然無(wú)法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫(xiě)作思路。但要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。正如教育家呂叔湘所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼?，教師不一定就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入閱讀中；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘和生活對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2.閱讀文本的改編或改寫(xiě)

學(xué)生對(duì)閱讀文本的改編或者改寫(xiě)是建立在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫(xiě)會(huì)激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生在這樣的思維過(guò)程中自得其樂(lè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編或者改寫(xiě)時(shí)一定要循序漸進(jìn)，難易適度，以小組為單位開(kāi)展最佳。我們可以把一些敘事性作品改編成短劇進(jìn)行表演，學(xué)生對(duì)此尤其喜歡，這對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)甚佳。我們還可以將文章的人稱、體裁、開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行一些合理改寫(xiě)。

3.閱讀復(fù)述比賽

為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極閱讀，教師可以適當(dāng)組織閱讀復(fù)述比賽。為了使每一個(gè)學(xué)生積極參與綜合閱讀，我們可以先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行閱讀復(fù)述，然后，由學(xué)習(xí)小組推薦閱讀復(fù)述優(yōu)勝者代表本組參加全班的閱讀復(fù)述比賽。具體做法：由參賽者向評(píng)委（由各學(xué)習(xí)小組推薦一名學(xué)生和教師組成）印發(fā)所復(fù)述的文章，然后，在全班進(jìn)行復(fù)述比賽，評(píng)委打分，其他同學(xué)以舉手支持的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，儀態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，尊重文本，重點(diǎn)突出，表情得當(dāng)。

4.凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能展開(kāi)。我著手在課堂內(nèi)外嘗試了幾種閱讀方法，具體要求：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。

5.營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才真正有效。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

最后，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)、生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，走向成功，體驗(yàn)成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。（2）互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。（3）大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

6.結(jié)合生活，激活經(jīng)驗(yàn)，升華情感

有人說(shuō)，生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。在新課程背景下，語(yǔ)文教師需要打破書(shū)本的限制，將語(yǔ)文教學(xué)的觸角延伸到社會(huì)生活，合理開(kāi)發(fā)與利用日常生活中有價(jià)值的教學(xué)資源，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，給課堂教學(xué)注入活水，幫助學(xué)生釋放頭腦中原有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)與活力。一方面，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情感，為其文本學(xué)習(xí)與理解奠定基礎(chǔ)。另一方面，組織課后延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)情感的有效升華。endprint