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      一堂教學(xué)課引發(fā)的思考

      2014-02-26 10:46曹衛(wèi)東
      關(guān)鍵詞:參考書三味書屋百草園

      教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課,學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,很多學(xué)生對(duì)問題的把握簡(jiǎn)直是直切要害,語(yǔ)言的運(yùn)用可謂是精準(zhǔn)?!拔业膶W(xué)生的進(jìn)步如此顯著,簡(jiǎn)直可以用‘厲害來形容?!蔽倚闹邪底愿`喜?!耙粋€(gè)假期不見,當(dāng)刮目相看啊?!比欢酉聛淼谋憩F(xiàn)卻讓我有了一絲不安。

      “同學(xué)們,文中魯迅先生向我們介紹了他的童年生活,他的百草園和他的三味書屋,你認(rèn)為他要表達(dá)怎樣的思想感情呢?”

      很多學(xué)生的回答特別堅(jiān)決,如此斬釘截鐵的斷定,正常嗎?我又回想起這節(jié)課的流程是如此的順利,一反常態(tài)啊。我是不是多心了?

      在對(duì)課文語(yǔ)文進(jìn)行分析時(shí),我特意找了用詞貼切形象,但參考資料很少提及的幾處,讓學(xué)生分析。又是出乎我的意料,剛才還活躍的課堂,霎那間靜默了。學(xué)生的眼睛里剛才還閃爍著急切興奮自信的光亮,一霎間好像全部蒙上了灰塵,呆滯了。幾分鐘的思考后,我提問一個(gè)學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生,又是一次出人意料。她沉默了一會(huì)說:“我不知道!”

      “同學(xué)們,第二自然段通過你自己的學(xué)習(xí)分析,你認(rèn)為哪些語(yǔ)句用得很精彩?”

      學(xué)生又活躍了,有的說:修飾詞用得好,比如肥胖,不僅寫了黃蜂的體態(tài),而且注意從兒童的角度去觀察。有的說:動(dòng)詞用得好,比如竄,既寫了叫天子的輕捷機(jī)靈,又寫出我對(duì)它的羨慕之情?;卮鸬煤芎茫∵@時(shí)我注意到,學(xué)生的表情有些異樣,走近一看,原來他們的桌子上都擺著一本參考書,用書皮包起來充當(dāng)語(yǔ)文書,卻把語(yǔ)文書放在書包里。當(dāng)我要求他們分析時(shí),他們大多在找現(xiàn)成答案,而沒有深入地思考。難怪問題回答的幾近于完美,甚至于語(yǔ)文能力差的學(xué)生也是如此。

      我談了自己對(duì)參考書的看法,參考書只能成為你們的參考,而不應(yīng)該使你成為它的奴隸!你必須學(xué)會(huì)獨(dú)自思考,并大膽說出你的想法。

      畢業(yè)伊始,看到我的學(xué)生,我絞盡腦汁想著如何把知識(shí)點(diǎn)講透,講懂,如何讓學(xué)生記得快記得牢;我對(duì)他們抱了太多的期望,我喋喋不休地把我認(rèn)為的重點(diǎn)傳授給他們,卻很少考慮學(xué)生的感受,往往學(xué)生沒完成作業(yè),或耽于玩,我甚至于大發(fā)雷霆。雖說是平等對(duì)待每一位學(xué)生,但內(nèi)心中,考試的這把尺子卻真真切切地把學(xué)生分為三六九等,說是因材施教,我的意識(shí)中只記得他們是學(xué)生,卻忽略了一個(gè)關(guān)鍵:他們是孩子,他們有自己的天性。

      很早就感覺到:學(xué)上得越多,孩子那天生豐富的想象力,好像一剎那間消失得無影無蹤。很多孩子,面對(duì)問題,不敢大膽地想象,甚至停滯自己的思維。為什么?一次次的標(biāo)準(zhǔn)答案,擊跨了孩子的想象力,停滯了孩子的思考力,他不敢去想,老師也不敢過多地放手給學(xué)生,我們的孩子也逐漸學(xué)會(huì)了等待,學(xué)會(huì)了依賴:“老師你就直接告訴我答案,我背背就是了?!?/p>

      可笑不可笑?不,是可悲!究其原因,我能怪孩子嗎?是我自己總是想把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上,僅僅把孩子看作是知識(shí)的容器,卻忽視孩子有自己的思維。久而久之,孩子們已經(jīng)不會(huì)自己思考,更不用說創(chuàng)造了。捫心自問,我們是否真的給孩子一片自由翱翔的天空?他真的學(xué)會(huì)獨(dú)立了嗎?

      縱觀我國(guó)傳統(tǒng)教育,我發(fā)現(xiàn),它的內(nèi)容是單一、狹隘的。在這個(gè)過程中,孩子的天性被湮滅,想象力被扼殺。而孩子們除考試之外,除了知道一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案外,對(duì)于那絢麗多姿、豐富多采的世界,竟然知之甚微。從內(nèi)容上說,我們的教育完全陷入了應(yīng)試的軌道,我們的孩子也成了考試的機(jī)器。我們還能對(duì)他們有什么奢望呢?

      同時(shí)在培養(yǎng)方法上是欠妥的。一種是“警察式”的,把學(xué)生管得規(guī)規(guī)矩矩的;另一種是保姆式的,像老母雞一樣,把自己的小雞全都看護(hù)好,讓他們不出任何事,在自己的庇護(hù)下,讓他們按照我們的設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí),來生活。

      我們?cè)谒伎既绾纬浞珠_啟孩子們思維和想象的空間時(shí)卻忽略了課程改革為我們打開的方便之門,它更主張“人性的張揚(yáng)”,它真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有鮮活生命的人,是具有自我發(fā)展的人,是具有個(gè)體獨(dú)立的人。我們的教育不應(yīng)該是壓抑個(gè)性,而應(yīng)該最大限度地張揚(yáng)個(gè)性。我們要教給他們的不僅僅是知識(shí),更是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

      飛吧,我的孩子們。今天我將教會(huì)你如何飛,明天浩渺的天空是你自由搏擊的所在!

      曹衛(wèi)東,教師,現(xiàn)居江西南康。

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