摘 要 跨學(xué)科研究對(duì)教育技術(shù)發(fā)展意義重大，在相關(guān)概念界定和標(biāo)準(zhǔn)劃分的基礎(chǔ)上力圖論述跨學(xué)科研究是教育技術(shù)領(lǐng)域核心研究范式，以期引起領(lǐng)域研究者的關(guān)注和重視，發(fā)掘教育技術(shù)新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 范式；跨學(xué)科研究；核心研究范式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0011-03

Interdisciplinary Research： Core Research Paradigm of Educational Technology//Tian Shenghu

Abstract Interdisciplinary research is of great importance to the development of Educational Technology， try to discuss the interdisciplinary study is the core research paradigm of Educational Technology based on the definition of related concepts and standards of the division. In order to attract the attention of researchers in the fields， to excavate new academic growth point of Educational Technology.

Key words paradigm； interdisciplinary research； core research paradigm

1 概念界定

范式與研究范式 美國(guó)當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas S. Kuhn）在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolution，1962）（以下簡(jiǎn)稱《結(jié)構(gòu)》）一書(shū)中系統(tǒng)闡述了范式概念及其理論，經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后被廣大研究者所認(rèn)同。“范式和科學(xué)共同體在本質(zhì)上是相同的。”[1]庫(kù)恩本人也指出：“范式一詞無(wú)論實(shí)際上還是邏輯上，都很接近于科學(xué)共同體這個(gè)詞。一種范式是，也僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員所共有的東西。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也正由于他們掌握了共有的范式才組成了這個(gè)科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他方面也是各不相同的?！盵2]

然而，科學(xué)共同體是“人”的組合，是由一系列共同因素凝聚在一起的一個(gè)研究者群體，而范式是凝聚這個(gè)群體的一系列共同要素——它突出地體現(xiàn)在科學(xué)共同體對(duì)事物共同的認(rèn)識(shí)觀，科學(xué)共同體所從事的“專業(yè)”的知識(shí)體系和范例，以及科學(xué)共同體開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)所遵從的各種規(guī)范等。而研究范式與研究過(guò)程和研究活動(dòng)高度相關(guān)，“任何一類研究都需要綜合運(yùn)用思維工具、技術(shù)工具和符號(hào)工具，都要有一套從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到檢驗(yàn)結(jié)論正確性所必需的順序和規(guī)范……這些工具、程序、規(guī)范的特定結(jié)構(gòu)性組合，可稱為研究范式”[3]。

跨學(xué)科研究 “跨學(xué)科研究是一項(xiàng)回答、解決或提出某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，該問(wèn)題涉及面和復(fù)雜度都超過(guò)了某個(gè)單一學(xué)科或行業(yè)所能處理的范圍，跨學(xué)科研究借鑒各學(xué)科的視角，并通過(guò)構(gòu)筑一個(gè)更加綜合的視角來(lái)整合各學(xué)科視角下的見(jiàn)解?！盵4]可以將跨學(xué)科研究定義為：突破學(xué)科疆域，以問(wèn)題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，把相關(guān)學(xué)科的理論和方法有機(jī)融為一體，采用一切有利于問(wèn)題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來(lái)解決現(xiàn)實(shí)難題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略[5]。為了突出跨學(xué)科研究的整合宗旨與意愿，也可將其稱作“跨學(xué)科整合研究”。而跨學(xué)科研究范式則是研究者群體在開(kāi)展跨學(xué)科研究活動(dòng)時(shí)所遵守的從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到檢驗(yàn)結(jié)論正確性所必需的工具、順序和規(guī)范等的結(jié)構(gòu)性組合。

2 劃分標(biāo)準(zhǔn)

范式界定標(biāo)準(zhǔn) 范式之所以成為范式，必須滿足一定的條件。庫(kù)恩在《結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出：“……成就空前地吸引一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競(jìng)爭(zhēng)模式。同時(shí)，這些成就又無(wú)限制地為重新組成的一批實(shí)踐者留下有待解決的種種問(wèn)題?！彩枪灿羞@兩個(gè)特征的成就，我此后便稱之為‘范式。”[6]由此可知，范式之所以成為范式必須具備三個(gè)條件：一是擁有一定數(shù)量的具有共同信念的研究者群體；二是已經(jīng)取得的顯著成就，并能為進(jìn)一步研究提供范例和規(guī)則；三是為重新組成的一批實(shí)踐者留下有待解決的種種問(wèn)題。

相應(yīng)的，作為一種研究范式也必須具備三個(gè)方面的規(guī)定：一是遵守它的研究者共同體，即研究者群體對(duì)某種“研究范式”具有基本認(rèn)同，這種認(rèn)同不一定是口頭或書(shū)面等方式的表明，也可以體現(xiàn)在研究者的著作和文章之中；二是研究的典范與規(guī)則，即研究者們?cè)谘芯繉?shí)踐中普遍遵循的能夠反映科學(xué)實(shí)踐本身的邏輯操作；三是在該“研究范式”下已經(jīng)取得的重大成就。

范式分類標(biāo)準(zhǔn) 某一學(xué)科的研究范式可以區(qū)分為非主流研究范式、主流研究范式、核心研究范式和支配性研究范式四類。

主流研究范式是指在研究過(guò)程中運(yùn)用較多的研究范式，其“主流”的意義體現(xiàn)在“數(shù)量”上。而核心研究范式是指對(duì)某一學(xué)科的研究起重要影響的研究范式，其“核心”的意義體現(xiàn)在“價(jià)值或影響”上。核心研究范式不一定是主流研究范式，主流研究范式也不必然是核心研究范式，兩者之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。判定某一研究范式是不是主流研究范式，可以通過(guò)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析的方法看有多少數(shù)量的研究可以歸入該研究范式，考察該研究范式指導(dǎo)下的研究在數(shù)量上所占的優(yōu)勢(shì)；判定某一研究范式是不是核心研究范式，只能通過(guò)歷史回顧和思辨的方法（包括對(duì)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的專家學(xué)者的調(diào)查研究和訪談），考察該研究范式指導(dǎo)下的研究在本學(xué)科內(nèi)影響力上所占的優(yōu)勢(shì)。

如果某一研究范式既是主流研究范式也是核心研究范式，也就是說(shuō)該研究范式既在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)也具有重大影響力，那么，該研究范式必然在本學(xué)科的研究中處于支配性的地位，可以稱其為支配性研究范式。其他不常用且對(duì)學(xué)科發(fā)展不具有重大影響力的研究范式，則可稱為非主流研究范式。

3 跨學(xué)科研究——教育技術(shù)核心研究范式

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)本身就決定了大量的教育技術(shù)研究活動(dòng)必須遵守跨學(xué)科研究范式。研究者們都在自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用著跨學(xué)科研究范式，應(yīng)該說(shuō)大部分教育技術(shù)研究者都在這個(gè)共同體之列。但是，跨學(xué)科研究范式不像有些研究范式（如實(shí)證主義研究范式，基于設(shè)計(jì)的研究范式）那樣明顯，跨學(xué)科研究范式的超意識(shí)性[7]比較突出。

其次，縱觀教育技術(shù)發(fā)展史，跨學(xué)科研究成果對(duì)教育技術(shù)發(fā)展意義重大，不僅取得了顯著成就，而且為教育技術(shù)研究開(kāi)拓了研究方向和進(jìn)路，提供了研究規(guī)則和典范。最為典型的就是20世紀(jì)50年代以學(xué)習(xí)研究為己任的職業(yè)心理學(xué)家跨入教育技術(shù)領(lǐng)域，他們以自己獨(dú)特的視野開(kāi)辟了全新的教育技術(shù)研究之路，并逐漸形成教育技術(shù)研究的新流派——學(xué)習(xí)學(xué)派。另一個(gè)典型就是傳播學(xué)對(duì)教育技術(shù)研究的作用，使得教育技術(shù)研究從關(guān)注媒體的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程的研究，幫助人們把研究的視野從靜態(tài)的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程方面，從僅僅重視教具、教材的使用，轉(zhuǎn)為十分關(guān)注教學(xué)信息從發(fā)送者經(jīng)由各種媒體通道傳遞到接受者的整個(gè)傳播過(guò)程[8]。

CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）也是一個(gè)典型范例。由于CSCL的理論基礎(chǔ)具有強(qiáng)烈的社會(huì)文化指向，以及其對(duì)研究對(duì)象過(guò)程性的關(guān)注，相當(dāng)一部分CSCL研究者扎根于語(yǔ)言、文化和其他社會(huì)情境理解的一些學(xué)科，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和傳播科學(xué)等進(jìn)行研究，使得CSCL成為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)新的研究方向[9]。

系統(tǒng)科學(xué)理論則指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)以整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)考察教育過(guò)程和現(xiàn)象，把由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過(guò)程看成是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，從而促使教育技術(shù)領(lǐng)域的核心思想——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成。

由此可見(jiàn)，在教育技術(shù)領(lǐng)域跨學(xué)科研究不僅具有廣大的學(xué)術(shù)共同體基礎(chǔ)，也具有大量的典型范例和規(guī)則，并且這些典型范例對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響力，是教育技術(shù)當(dāng)之無(wú)愧的核心研究范式。

4 教育技術(shù)跨學(xué)科研究的意義

當(dāng)前，科學(xué)研究處于一個(gè)既高度綜合又高度分化的狀態(tài)，這種科學(xué)研究的大環(huán)境促成跨學(xué)科研究的不斷成熟，對(duì)教育技術(shù)這樣一個(gè)即交叉又綜合、研究對(duì)象復(fù)雜的學(xué)科而言，跨學(xué)科研究具有重大意義，體現(xiàn)在教育技術(shù)自身發(fā)展和教育技術(shù)價(jià)值體現(xiàn)兩個(gè)方面。

第一，跨學(xué)科研究是教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。教育技術(shù)是教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播理論、系統(tǒng)理論和媒體技術(shù)等諸多學(xué)科或理論的結(jié)合部上誕生并發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的交叉學(xué)科，以研究技術(shù)如何有效提高人類學(xué)習(xí)績(jī)效為目的。它從剛誕生只研究促進(jìn)教學(xué)的物質(zhì)手段發(fā)展到現(xiàn)在的一個(gè)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，從他學(xué)科中吸收了大量的理論、原理和方法，這些理論、原理和方法的持續(xù)滲透為教育技術(shù)發(fā)展不斷注入了新的活力，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和CSCL就是最好的例證。教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展也離不開(kāi)這些學(xué)科中新產(chǎn)生的理論、原理和方法等新鮮血液的灌輸。總之，不應(yīng)當(dāng)把跨學(xué)科研究簡(jiǎn)單地視為學(xué)科體系張力外的衍生物，而應(yīng)當(dāng)是開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域和基本理念的重要途徑[10]，是教育技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。

第二，跨學(xué)科研究是教育技術(shù)應(yīng)用推廣和價(jià)值體現(xiàn)的重要途徑。教育技術(shù)的應(yīng)用推廣主要依賴于行政政策和制度來(lái)推進(jìn)，而這種“壓力”式的推進(jìn)并沒(méi)有取得良好的效果，其根本原因不是廣大用戶天生具有抵觸心理，而是沒(méi)有提供給他們能夠接受的各自學(xué)科中有效而獨(dú)特的教育技術(shù)應(yīng)用方式，而這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生源自于跨學(xué)科研究的缺失。如果通過(guò)跨學(xué)科研究的途徑實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容與教育技術(shù)的深度融合，他學(xué)科師生不再需要通過(guò)“二次加工”就能便捷地使用教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么教育技術(shù)的應(yīng)用推廣難題將迎刃而解。與此同時(shí)，教育技術(shù)在他學(xué)科中普遍而有效的使用也將充分體現(xiàn)教育技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值，并達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)績(jī)效的終極目的。

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