高中文言詩(shī)文有效閱讀方法初探

姚曉燕

(廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣西桂林，541004)

文言詩(shī)文閱讀如何能更有效是許多語(yǔ)文教育工作者苦苦探求的問(wèn)題之一。

陳靖慧老師提出了文言文閱讀教學(xué)的基本課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)指導(dǎo)→解讀梳理→體悟交流→學(xué)案演練→總結(jié)反思”。“‘自學(xué)指導(dǎo)’這個(gè)階段，是最能充分體現(xiàn)新課程以‘學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)’的教學(xué)理念的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師組織學(xué)生回歸文本，深入文章的字里行間。”

問(wèn)題是，學(xué)生自學(xué)什么？教師怎么指導(dǎo)？似乎是空而論道。

2013年“長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇——文言文教學(xué)內(nèi)容的確定”在上海圓滿落幕。從論壇的獲獎(jiǎng)?wù)魑?、展示的課優(yōu)秀教案及自由發(fā)言中可見(jiàn)，大家對(duì)文言文教學(xué)似乎有一定的共識(shí)：要依“文”教“言”，語(yǔ)言是基礎(chǔ)。

問(wèn)題是，學(xué)生閱讀文言詩(shī)文最大的障礙是對(duì)古代的語(yǔ)言比較生疏?！把浴币馈拔摹倍嬖冢把浴辈幻骱我越狻拔摹?？“文”的理解障礙往往就是那幾個(gè)“言”不明白，那又如何依“文”教“言”？皮之不存，毛將焉附？

北師大王寧教授曾提到：“對(duì)閱讀文言文來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即語(yǔ)言認(rèn)讀能力、理解與分析能力和鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語(yǔ)言認(rèn)讀能力是最基礎(chǔ)的?！比绾巫寣W(xué)生能自主讀懂文言詩(shī)文，如何有效提高學(xué)生自主閱讀古詩(shī)文的能力呢？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)文言詩(shī)文閱讀中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言認(rèn)讀能力的培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵。

一、“溫故(義)知新(義)”，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，逐步擴(kuò)大詞匯量

王力先生說(shuō)：“尋求一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，使古書(shū)的閱讀水平提高得更快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。這是一種以簡(jiǎn)馭繁的方法。”他認(rèn)為在古代漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯三大要素中，詞匯最重要。所以，擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)語(yǔ)感是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！皽毓?義)知新(義)”，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，是逐步擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。

舉例“拔”：先自行盤(pán)存一下它的詞義有哪些，然后解讀下列十句中的“拔”的意思。有哪些句子中的“拔”是無(wú)法解釋的，先自行猜讀一下是何義，最后查《古漢語(yǔ)常用字字典》，厘清“拔”還有哪些詞義是自己沒(méi)有掌握的。

①然峭拔秀麗皆不可與小孤比。②何其拔興之暴也。③竇融始以豪俠為名，拔起風(fēng)塵之中。④今將軍傅太子，太子廢，爭(zhēng)不能拔，又不能死，自引謝病。⑤是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。⑥亮拔縣千余家。⑦山濤作冀州，甄拔三十余人。⑧魯提轄早拔步在當(dāng)街上。⑨過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓？⑩其后秦伐趙，拔十城。

二、利用工具書(shū)，了解詞語(yǔ)的各種含義及其關(guān)系

圍繞本義逐漸引申的詞義，通過(guò)推斷可以探知詞義。

舉例“拔”：形聲字?！墩f(shuō)文解字》：拔，擢也。從手，犮bō聲。造字本義：比喻猛然揮手，將物體從平面中抽出來(lái)。

本義是將東西“拉出”“抽掉”。由此引申諸多詞義，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

①本義是將東西拉出抽掉，有向上提拉的動(dòng)作，引申為“提拔、選拔”義；②東西被拉出抽掉引申為“拔除、剪除”義；③東西被拉出后相比以前的狀態(tài)是提升了或變化了引申為“突出、超出”“變異、動(dòng)搖”義；④東西已經(jīng)被拉出抽掉，東西在拉出抽掉東西的人的手中引申為“得到、獲得”“取得、攻克”義；⑤把東西拉出抽掉需要速度力度(造字本義“比喻猛然揮手，將物體從平面中抽出來(lái)”)引申為“迅疾、突然”。

一詞多義是文言文中的普遍現(xiàn)象。閱讀文言文遇到多義詞時(shí)，根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握它的意思是讀懂文章的關(guān)鍵。多積累是基礎(chǔ)，而通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更生動(dòng)地理解多義詞的“多義”是有規(guī)律的，“多義”并非“亂義”“濫義”。

三、以形釋詞法、“解字溯源”，增強(qiáng)學(xué)生文言詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣

“字之初，始為畫(huà)”，漢字是形象化的文字，音形義結(jié)合，有意象。漢語(yǔ)的造字法(象形，指事，會(huì)意，形聲，轉(zhuǎn)注，假借)為我們推測(cè)領(lǐng)悟詞義提供了有力的幫助。

圖1 “而”的引申

“而”的本義是“胡須”，其引申義與本義關(guān)系不是很明顯，這其實(shí)就是“六書(shū)”中的用字法“假借”產(chǎn)生的假借義。古人造字主要是“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”，用字法是“轉(zhuǎn)注”“假借”。其中“假借”是有些意思古人無(wú)法用“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”的方式造字，就利用讓某些字“兼職”的方式兼有某些意思，于是引申義中有一部分就是假借義，與本義聯(lián)系不大。

這一類的如“之”“其”“于”等詞，其詞義都是“由實(shí)入虛”。假借義與本義有的還有一些聯(lián)系，有些就沒(méi)有任何聯(lián)系了。

“字之初，始為畫(huà)”，漢字作為形象化的文字，學(xué)生懂一點(diǎn)漢字“六書(shū)”常識(shí)很有必要。

四、古今貫通，消減文言詩(shī)文在學(xué)生心目中的距離感

筆者認(rèn)為，文言詞匯知識(shí)的掌握與文言詞匯的認(rèn)讀和積累不要與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全割裂開(kāi)來(lái)，古今貫通，可以有效消減文言詩(shī)文在學(xué)生心目中的距離感。

舉例：“拔”，日常熟悉的詞匯有“拔苗助長(zhǎng)”“出類拔萃”“堅(jiān)韌不拔”等，仔細(xì)琢磨其中的意思分別是“拔出、拔起；突出、超出；動(dòng)搖”，而這幾個(gè)意思在文言詞匯中恰恰是學(xué)生頗感陌生的，他們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)仍在使用的詞語(yǔ)沒(méi)有去深究其詞義的習(xí)慣。

又如，在講解“詞類活用”時(shí)也可以從現(xiàn)實(shí)生活中找例子，詞類活用并不是文言文“專利”，在現(xiàn)

代漢語(yǔ)中也不乏其例子。例如：“不法商販騙人錢(qián)”“多么棘手的事情”“稻草可以肥田”“雞下蛋了”，然后再比對(duì)一個(gè)古漢語(yǔ)的例子，其詞類活用的原理就明朗了。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中句子的六種成分在古漢語(yǔ)中是完全一樣的，常態(tài)下的成分位置是“主謂賓定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)”。為了強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)，定語(yǔ)的位置在主語(yǔ)賓語(yǔ)前，就把定語(yǔ)挪到主語(yǔ)或賓語(yǔ)之后，于是有了“定語(yǔ)后置”；為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)，賓語(yǔ)在謂語(yǔ)之后，就把賓語(yǔ)提到謂語(yǔ)之前，于是有了“賓語(yǔ)前置”；為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，謂語(yǔ)本在主語(yǔ)后面，就把謂語(yǔ)提到主語(yǔ)之前，于是有了“主謂倒裝”……只不過(guò)在古漢語(yǔ)中為了表明是倒裝句特別加了一些標(biāo)志，而這些特殊標(biāo)志是需要我們認(rèn)知的。

如，古漢語(yǔ)定語(yǔ)后置的標(biāo)志有：①中心詞+定語(yǔ)+者；②中心詞+之+定語(yǔ)；③中心詞+之+定語(yǔ)+者；④中心詞+而+定語(yǔ)+者。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的定語(yǔ)后置句“老師，給我?guī)б槐咀值?，精裝的！”如果用古漢語(yǔ)的定語(yǔ)后置的標(biāo)志表示就是“老師，給我?guī)б槐咀值渲b者！”

總之，文言詩(shī)文閱讀中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言認(rèn)讀能力的培養(yǎng)與提高主要靠多讀多練，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在反復(fù)練習(xí)中提高能力。如果教師能夠在興趣培養(yǎng)、方法指點(diǎn)上更切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在掌握了“語(yǔ)言認(rèn)讀”具體的方法之后，然后再啟發(fā)思考、答疑解難，能更有效地把學(xué)生的文言詩(shī)文學(xué)習(xí)引向深入，從而達(dá)到穩(wěn)步提高文言詩(shī)文閱讀能力的目的。

[1] 王玨.文言文教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2001(3).

[2] 教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱[S].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 錢(qián)呂明.文言文教學(xué)的理性思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002(7).