科學分組，師生共創(chuàng)小學數(shù)學靈動課堂

姚菊香

(南通市如東縣掘港小學，江蘇南通，226499)

小學生正處于思維活躍、活潑好動的年齡階段，程式化的教學方式無法激發(fā)他們的學習熱情。分組教學，將課堂學習主動權(quán)交給學生自己，能夠很好地調(diào)動他們的積極性。

一、區(qū)分學生能力梯度，合理分組

一次成功的分組教學，對學生進行合理分組是第一步。很多教師為了節(jié)約時間，隨便按照座位順序?qū)W生進行分組，這是不可取的。教師需要對學生的數(shù)學掌握程度及其能力所長有一個大致的認知，以此為據(jù)進行分組。

例如，在進行小學數(shù)學四年級下冊第1單元乘法內(nèi)容的教學時，筆者通過采用分組教學的方式幫助學生快速掌握乘法的計算方法并引導(dǎo)學生從中尋找簡便規(guī)律。針對這一教學內(nèi)容的具體特點，筆者在各個小組中分配了不同層次的學生。當要求學生去探究850×20的簡便算法時，學生們相互配合，集思廣益，找到了簡便方法：先計算85×2的結(jié)果，再將兩個0添加其后就可以了。

通過事先對學生進行了解，劃分出每個學生之間的能力梯度，對其進行分層分組，使每組之間達到平衡，實現(xiàn)小組內(nèi)學生相互幫助與啟發(fā)，提高課堂教學效率。

二、把握課程教學進度，適時展開討論

在采用分組教學形式的時候，教師尤其需要注意，分組討論是課堂教學過程中的一種形式，而不是課堂教學的全部。只有在適當?shù)臅r候引發(fā)學生的討論，才能夠有效推動課堂實效的提升。

(一)針對發(fā)散性問題展開討論

發(fā)散性問題往往是采用分組形式展開討論的好材料。這類問題形式靈活、開放性強，有利于學生自主探究。

例如，在教學小學數(shù)學五年級下冊第9單元統(tǒng)計的相關(guān)知識時，筆者在完成統(tǒng)計圖中的圖例、坐標等所表示的含義教學后，給每個小組兩幅統(tǒng)計圖，分別為青島和昆明的降水量統(tǒng)計圖，鼓勵學生自由發(fā)揮，盡可能多地發(fā)現(xiàn)信息。學生不僅找到了兩座城市1～12月的降水量，還發(fā)現(xiàn)了6～8月均是兩個城市降水較多的月份，青島降水量最多為153mm，昆明為162mm，而青島降水量最少月比昆明降水量最少月還多8mm等。

發(fā)散性問題一直是學生認為難度較大的問題類型。通過分組討論的形式，小組成員之間相互啟發(fā)，為問題的發(fā)展和解決增加了更多可能性，思維路徑的充實性與思考過程的趣味性都得到了很好的保障。

(二)針對難點性問題展開討論

很多教師認為難點即是教學的重點，便將這部分教學任務(wù)全部承擔，不敢讓學生自主控制分毫。其實，這樣的做法是欠妥的。越是難的問題，越是鍛煉學生數(shù)學思維能力的好機會。

三、追蹤小組學習動態(tài)，及時從旁點撥

(一)小組學習開始之初——總體布置

教師對學生分組學習的點撥首先應(yīng)當出現(xiàn)在學習開始之初。這個階段中，教師要做的是對于接下來的分組學習進行一個整體布置，讓學生明確本次分組學習的任務(wù)是什么，討論起來方向也會更明確。

例如，在進行小學數(shù)學四年級下冊第3單元美妙的“杯琴”教學時，筆者向?qū)W生展示了一組“杯琴”的模型，并通過敲擊不同的盛水量杯發(fā)出了不同音高的聲響。學生立刻被這個有趣的現(xiàn)象吸引了。于是筆者要求學生對這個模型進行探究：通過觀察量杯中液體的多少來發(fā)現(xiàn)其發(fā)出的聲音的特點。學生馬上發(fā)現(xiàn)，隨著7個量杯中的液體由10ml、20ml、30ml遞增到70ml，它們所發(fā)出的聲響也由高變低了。經(jīng)過總體布置之后，學生的分組討論直入主題，免去了很多入題過程中的偏差。這樣一來，學生討論的針對性增強了，整個課堂的教學效率也提升了很多。

(二)小組學習進行之中——難點攻克

當教師發(fā)現(xiàn)學生的分組討論陷入困難時，一定要及時介入，予以點撥。否則，學生有可能在錯誤的方向上越走越遠，過后再來進行修復(fù)，難度將會大大增加。

例如，在教學小學數(shù)學四年級上冊第11單元“怎樣滾得遠”，有一個很有趣的探究問題：將木板傾斜在地面上，將小球從上面滾下，探究怎樣能讓小球滾得最遠。小組學習開始之后，筆者通過觀察每組的討論過程后發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)了一個共同的問題，即不懂得如何通過控制變量來進行問題探究。在這個模型當中，影響小球運動距離的有木板與平面所成角度、小球開始下滑的高度、木板和平面的粗糙程度等多個因素。于是，筆者及時予以點撥：可以先將木板與平面的角度控制為30°、45°、60°來進行觀察，再固定木板與平面的角度，將小球下落高度控制在10cm、20cm、30cm進行觀察。學生接下來的探究活動果然順利了很多。

及時的點撥糾正學生思維的偏差，可以幫助學生在接觸新知識時形成一個正確的印象，為日后的深入學習打下基礎(chǔ)。

四、給予學生充足的時間進行分組學習，深入探討研究

既然分組學習是為了讓學生在小組自由討論的氛圍之中自主進行研究，這個思維的過程便是我們最應(yīng)該重視和追求的。因此，教師在課堂教學中，一定要給學生的分組學習預(yù)留出足夠多的時間，以實現(xiàn)該教學方式的最終價值。

例如，在小學數(shù)學四年級下冊第8單元中運算律的小組探究過程中，想讓學生自主找到乘法分配率的存在，難度著實不小。但這也正是開啟學生新思路的好機會。筆者引入一個實際問題啟發(fā)學生：一件上衣32元，一條褲子45元，買5件上衣和5條褲子一共多少錢？如何簡化計算？學生很快列出算式：32×5+45×5。通過充分討論，終于有學生提出“這不就是買了5套整身的衣服嗎？也可以表示為(32+45)×5呀”，這個思路讓所有學生恍然大悟。

給予學生充足的時間進行分組學習的做法，雖然需要犧牲一些課堂教學時間，但是這給學生帶來的思維能力的飛越是不可估量的。教師要以長遠眼光看待教學活動，將更多的注意力放在對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)之上。

[1] 謝復(fù)娥.如何在小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2010(21).

[2] 段軍.數(shù)學課堂上有效小組合作學習的思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011(2).