劉金菁

摘要：多模態(tài)話語(yǔ)指語(yǔ)言與其他符號(hào)資源共存，共同建構(gòu)意義，而高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)只局限于講授那些正式的、標(biāo)準(zhǔn)的和書(shū)面的英語(yǔ)語(yǔ)言，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力這個(gè)方面。本文通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例，探討在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響和啟示。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)；模態(tài)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0069-02

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析及其理論基礎(chǔ)

人們?cè)诰唧w的社會(huì)情境中，總是運(yùn)用多種多樣的符號(hào)資源完成意義構(gòu)建，這些符號(hào)就成了多模態(tài)（multimodality）。[1]傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)篇分析注重分析語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)本身，忽略了對(duì)其他符號(hào)系統(tǒng)，如圖像、聲音、顏色、動(dòng)漫等的探究。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，許多研究者以Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，將語(yǔ)篇分析的研究重心從語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)交際手段的研究。這為多模態(tài)語(yǔ)篇分析的開(kāi)展提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐方法。多模態(tài)語(yǔ)篇分析的意義在于它可以將言語(yǔ)和其他相關(guān)意義資源整合起來(lái)。這種整合不僅可以看到語(yǔ)言系統(tǒng)在意義交換過(guò)程中的作用，而且還可以看到圖像、聲音、顏色等其他符號(hào)系統(tǒng)在這個(gè)過(guò)程中的功能，從而使語(yǔ)篇意義的解讀更加全面、準(zhǔn)確，最終達(dá)到了解人類(lèi)社會(huì)如何通過(guò)多模態(tài)手段完成社會(huì)交際的目的。[2]多模態(tài)話語(yǔ)的主要觀點(diǎn)是隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中不再處于輔助位置，而是正在和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為寬泛的符號(hào)資源共同參與構(gòu)建意義。[3]

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單模態(tài)式教學(xué)已漸漸滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，語(yǔ)篇多模態(tài)化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，目前的英語(yǔ)教材都會(huì)配備插圖表格輔助理解，教師應(yīng)充分利用圖片，注重圖像中的人、事和物如何與語(yǔ)言互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)篇，表達(dá)意義，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中若教師能把握好多種模態(tài)的交互作用，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

Stemberg（1987）提出詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)需要滿足三個(gè)條件：第一，生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；第二，充分的語(yǔ)境信息使詞匯可以完全被理解；第三，詞匯加工達(dá)到一定水平。[4]從這三個(gè)條件出發(fā)，教師要學(xué)會(huì)利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來(lái)提高教學(xué)效果，如在以口語(yǔ)為主模態(tài)的教學(xué)過(guò)程中有效地利用移動(dòng)、手勢(shì)、動(dòng)作、黑板、PPT、各種相關(guān)設(shè)備、實(shí)物來(lái)提高詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。

三、實(shí)例分析多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)高中詞匯教學(xué)的啟示

現(xiàn)以人教版必修五第5單元的詞匯教學(xué)為例，談?wù)劧嗄B(tài)話語(yǔ)分析對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響。本單元的詞匯是圍繞急救f(wàn)irst aid這個(gè)話題展開(kāi)的，針對(duì)各種突發(fā)情況進(jìn)行急救處理，第一篇閱讀則是針對(duì)燙傷的處理，這個(gè)話題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，為了讓學(xué)生有效地掌握本單元的詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)，該教師通過(guò)用圖片，PPT，實(shí)物，視頻等多種方式去呈現(xiàn)詞匯，讓圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中和語(yǔ)言符號(hào)一起參與構(gòu)建意義，提高學(xué)生多元讀寫(xiě)能力。

本節(jié)詞匯教學(xué)課以口語(yǔ)為主模態(tài)，同時(shí)教師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們成為聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者。首先，教師以一個(gè)情景引入，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而講桌上有剪刀scissors，繃帶bandage，水壺kettle，藥膏ointment，盆basin，冰塊等實(shí)物，而教師演示的第一個(gè)場(chǎng)景就是用水壺倒水，然后被燙，學(xué)生針對(duì)怎么處理這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論并演示，在呈現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，以實(shí)物的形式展現(xiàn)了新詞kettle，以動(dòng)作展現(xiàn)了新詞pour，而學(xué)生在回答如何處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又引出了藥膏ointment和繃帶bandage這兩個(gè)新詞，通過(guò)這種方式給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)境信息，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的語(yǔ)法特征、典型搭配和語(yǔ)義的理解。情境演示結(jié)束之后，教師利用教材配的圖片，通過(guò)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，從而導(dǎo)出了新詞injury、bleed、sprain、ankle、choke、skin、poison、swell、blister、stove等詞，將圖片和詞匯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能更有力地再現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵，使詞匯輸入能更容易被學(xué)生所理解，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。然后該老師放了一段如何進(jìn)行燙傷處理的視頻，包括了中英文字幕，學(xué)生則通過(guò)圖像、動(dòng)作、聲音和字幕一起構(gòu)建的一個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。之后，回到教材，讓學(xué)生看著課本5單元的單詞，跟著錄音朗讀，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)音的模仿，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入，主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。最后，利用PPT進(jìn)行詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)詞匯加工的水平，這個(gè)環(huán)節(jié)也主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)交互作用而完成。

四、總結(jié)

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為廣泛的符號(hào)資源共同參與構(gòu)建意義，學(xué)生通過(guò)接觸多模態(tài)話語(yǔ)，從語(yǔ)言、圖像、圖表、顏色、音樂(lè)等多渠道了解外來(lái)文化和其他語(yǔ)言的表意特點(diǎn)，以適應(yīng)文化多元化和語(yǔ)言多樣化的趨勢(shì)，本文通過(guò)本文通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例，人教版必修5第5單元的詞匯教學(xué)，探討在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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