程文仕，黃 鑫，徐 波，岑國璋

（甘肅農業(yè)大學資源與環(huán)境學院，甘肅蘭州 730070）

做好應用型課程教學改革，提高教學質量，對培養(yǎng)學生理論和業(yè)務動手能力具有重要意義。“土地調查與評價”課程是一門應用型課程，主要是培養(yǎng)國土資源行業(yè)的應用型、行業(yè)特色型人才。本文在總結多年教學實踐的基礎上，以甘肅農業(yè)大學“土地調查與評價”課程為例，立足于當前社會經濟活動的發(fā)展變化對人才培養(yǎng)的要求，試圖探索一種案例中學習理論并思考實踐、實踐中應用知識并強化理論的教學方法。

一、“土地調查與評價”課程簡介

土地調查與評價是國土資源管理領域的基礎性工作，也是土地科學的基礎性研究領域，更是土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心教學內容，是本科人才培養(yǎng)的基本知識、基本理論和基本技能等教學要求集中體現的課程。在甘肅農業(yè)大學，“土地調查與評價”課程總學時48學時（理論課32學時、實驗課16學時），另外還單獨設置了1周的土地調查與評價教學實習。課程在“土地資源學”等基礎課程學習的基礎上，重點學習土地調查與評價基本技能和基本方法，主要教學內容分2大部分。第一部分是土地調查，重點從土地條件調查、土地類型調查、土地利用現狀調查3大塊基本技術入手，分別從基礎圖件的特點與識別、遙感調查方法的應用、轉繪和面積量算、數據匯總、變更調查與動態(tài)監(jiān)測、調查成果的整理與驗收等方面全方位探討土地調查技術過程、方法與實踐。第二部分是土地評價，從土地潛力評價，土地適宜性評價和土地經濟評價3大塊基本技術入手，重點學習土地生產潛力評價、土地利用潛力評價，土地適宜性評價、城鎮(zhèn)土地分等定級，農用地分等定級，基準地價評估等各項具體業(yè)務工作的實施過程與方法。

“土地調查與評價”是一門集理論和技術于一體的應用型課程，每一理論都需要在實踐中去應用，每一實踐都能總結出不同的經驗與方法，實驗課教學顯得非常重要。但由于課程特點、學時安排等所限，按照常規(guī)教學，理論課講理論，實驗課做實驗，實驗課只能挑選部分領域去實踐，不可能逐一讓學生進行操作，教學內容和教學手段的設計成為“土地調查與評價”課程教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)。

二、全程案例實踐教學法的提出

“案例教學法”首創(chuàng)于美國的哈佛大學，是美國法學教育標志性的教學手段［1］，在培養(yǎng)學生的綜合素質和團隊精神方面功效獨特，因此日漸應用于醫(yī)學、法學、財務會計、管理、教育等專業(yè)的教學中［2－8］。近年來，一些學者又針對法律、管理類課程實踐教學提出了實施案例實踐教學法的構想［9，10］，還有一些學者結合其他教學方法對案例實踐教學方法提出了改進方式［11，12］。然而，到目前為止，還沒有人提及“全程案例實踐教學法”。

結合高等教育中應用型課程的特點，為了提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新意識，將理論教學和實驗實習教學有機結合，將教學與實踐應用結合，盡可能將理論知識放在案例實踐中去學習，能起到事半功倍的效果。

全程案例實踐教學法即整個教學以案例和實踐為載體，將知識融入案例分析討論和實踐之中，讓學生在案例分析討論和實踐過程中去學習、總結知識，并提升自己的業(yè)務實踐能力的一種教學方法。該方法從2個角度去設計教學:一是以真實的工作實務為題材，劃分知識單元，創(chuàng)設需要解決的現實問題，將學生與課堂置于一種工作情景中，通過演示實驗、專題報告等方式激發(fā)學生的積極性，并結合基礎理論知識，思考實施相關技術的思路和方法，學習課程理論;二是以實際工作的形式，通過集中野外講授與輔導、分組分區(qū)域野外實踐，形成實踐成果的方式，輔之以成果展評以鞏固所學知識，強化工作技能。將理論、實驗、實踐相結合，形成合理的知識結構和能力層次，既照顧到絕大部分學生，又為部分學生提供了發(fā)揮組織協調能力、創(chuàng)造潛能和彰顯個性特征的機會和場所，使學生在有限的時間內掌握相關理論，學到真正的業(yè)務工作技能。

三、全程案例實踐教學法在“土地調查與評價”課程中的過程設計與實踐

全程案例實踐教學法要打破傳統(tǒng)的理論課講理論，實驗課做實驗的教學方式，整個教學過程以案例實踐為載體，在案例實踐中學習知識、運用知識。以“土地調查與評價”課程為例，全程案例實踐教學法過程的設計與實施包括5個重要環(huán)節(jié):專題報告、演示實驗、集中野外講授與輔導、分組分區(qū)域野外實踐、考核與評價。

（一）專題報告

土地調查與評價涉及氣象、地學、土壤學、遙感、地圖制圖學、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數學、土地資源學、土地經濟學等知識。要系統(tǒng)地學好該類應用型課程，最有效的辦法是在大自然中去實踐，在實踐中去學習。但由于學生人數多、學生其他課程學習實踐活動多、教師教學任務重、野外實習時間有限等原因，必須打破常規(guī)教學模式。在時間安排上打破實驗課和理論課的界線，創(chuàng)設案例情景，以專題報告的形式，按照土地調查與評價的相關具體工作劃分知識單元，分塊講解相關理論和操作技能;在專題報告的組織上，由代課老師或聘請的校內外該領域的專家，通過土地規(guī)劃及其評價中土地條件調查方法和注意事項、土地類型調查在中國的實踐與應用討論、基礎圖件的特點與識別、土地利用現狀類型的識別與注意問題、土地潛力評價技術與實踐、土地適宜性評價方法與探討等6個專題（12學時）講解，對土地條件調查、土地類型調查、土地利用類型的識別、土地潛力評價和土地適宜性評價等實際工作過程及其技術要領進行全方位的講解，對數學、計算機、地圖制圖學、遙感應用方法及其注意事項進行針對性地講解，結合提問、討論、辯論和網上交流等途徑，讓學生全方位掌握各項工作具體環(huán)節(jié)的方法使用及其操作技能，為開展實地工作奠定基礎。

（二）演示實驗

為了提高教學效果，課前給學生提供相關基礎資料，要求學生認真分析研究后，結合教師長期以來教學科研積累，通過實際案例，從3S技術在土地調查中的應用、縣域土地利用現狀調查實施過程與操作、縣級數據匯總與土地變更調查實踐、土地利用現狀調查數據庫建設、土地調查成果的形式及展示、蘭州市城市規(guī)劃區(qū)城鎮(zhèn)土地定級實務與操作、定西市城市規(guī)劃區(qū)農用地定級實務與操作、張掖市城市規(guī)劃區(qū)基準地價評估過程與實踐8個模擬演示實驗（24學時），對3S（遙感、地理信息、全球定位）技術在土地調查中的應用，數據匯總，變更調查、土地利用現狀調查、土地調查成果的整理與驗收，城鎮(zhèn)土地分等定級、農用地分等定級、城鎮(zhèn)土地基準地價評估等技術性較強，操作難度較大環(huán)節(jié)，以演示、模擬與探討的形式，從工作準備、外業(yè)調查、資料的收集與整理、數據的選擇與應用、方法模型的構建與測算、實施技術與過程、報告撰寫和圖件編制、檢查驗收等環(huán)節(jié)進行全方位的演示與講解，提高學生學習和獨立思考的積極性，強化學生對相關技術的感性認識和理性思考。

（三）集中野外講授與輔導

集中野外實習教學主要在實地，通過土地調查（1天實習困難區(qū)、簡單區(qū)農村土地調查，1天實習城鎮(zhèn)土地調查）和土地評價（1天實習城鎮(zhèn)土地定級及其基準地價評估）集體講授與輔導，以及學生觀察后的問題輔導，對土地調查與評價方法、技術過程、注意事項、實際問題的處理、相關知識的應用等進行集體講授與輔導，讓學生對野外考察路線的選擇、定點定位、定向、影像判讀解譯、地物識別、邊界判定與勾繪、外業(yè)手簿的填寫、社會調查、外業(yè)工作的注意事項及其應對措施、城鎮(zhèn)土地定級過程、基準地價評估技術等有一個全方位的掌握與模擬。集中野外講授與輔導的總體要求是:做好實習記錄，讓學生系統(tǒng)地對土地調查與評價相關內容進行復習回顧，對相關技術進行系統(tǒng)思考與實踐，認真地進行總結、反思，找出知識的不足與缺陷，帶著問題參與專題報告或討論，并為設計完成分組分區(qū)域野外實踐奠定基礎。

（四）分組分區(qū)域實踐

考慮到野外實踐受氣候、其他教學任務安排等因素的影響，把實驗時間比較長、易受天氣條件影響的綜合性實驗列為學生自主實驗，開展分組分區(qū)域野外實踐，由任課教師根據土地調查、城鎮(zhèn)土地定級及其基準地價評估實驗實習內容及其要求，劃定野外實踐區(qū)域，由學生自愿結合進行分組，在規(guī)定的時間內查閱相關資料，編寫實驗計劃和實施方案等，經教師審閱可行后，分組分區(qū)域按照劃定的地域，借助實驗儀器和資料，自行開展實驗（實習實驗老師進行跟蹤管理），完成土地調查綜合實習和城鎮(zhèn)土地定級及其基準地價評估綜合實習內容，并提交實驗成果。如果實驗效果不理想，學生還可以重復實驗。在整個實驗過程中充分發(fā)揮每位學生的主觀能動性，小組成員在實驗準備、展開和總結的整個過程中相互配合，使學生的組織協調和集體協作能力得到鍛煉和提高。分組分區(qū)域實踐主要開展4個方面的工作:

（1）在開展外業(yè)調查之前，分組查閱各自區(qū)域的相關資料和圖件，熟悉區(qū)域情況，結合相關知識和教師評閱意見，對野外實習方案進行修改和完善，并制作調查表格及資料收集目錄等。（2）分組分區(qū)域進行外業(yè)調查。（3）分析測算數據、得出調查和評價實驗結果，并開展面積量算、成果圖的編制、報告的撰寫、成果分析檢查（自查）和補充完善工作。（4）提交實驗成果。分組分區(qū)域實習的總體要求是:通過特定區(qū)域的調查、評價實踐，能夠對每一環(huán)節(jié)、每一技術方法都進行實踐，學會實際問題的分析處理方法和各種技術的實地應用方法，使學生全方位掌握土地調查與評價及其相關技術。

（五）考核與評價

考核評價以業(yè)務動手能力考核為主，兼顧理論考核，課堂和實驗過程考核為輔。具體就是:實習實驗成果展評成績占最終成績的50%，理論考核成績占30%，課堂和實驗過程考核占20%。

1.成果展評。為了進一步鞏固野外實習效果，通過網絡和板報兩種形式，將分組分區(qū)域實踐成果進行公布，開展成果展評。要求班內每位同學對所有成果進行評價，鼓勵本專業(yè)或其他相關專業(yè)學生參與評價，以書面形式對各組成果的優(yōu)點、不足進行分析評比打分，并提出改進意見。聘請本專業(yè)及其相關專業(yè)教師，在認真分析實習成果和學生評價結論的基礎上，組織學生開展一次土地調查與評價業(yè)務動手能力改進（暨成果質量評價）討論會，讓學生明確工作的不足及其改進意見，并以本專業(yè)及其相關老師的終評成績作為實驗實習成績。

2.理論考核。在試題命題中改變命題模式與思路，將考點融進案例或者情景之中，告訴學生相關案例信息，讓學生在案例或情景中運用知識，分析解決實際問題，既考核了學生理論知識的掌握情況和運用知識的能力，也引領學生去思考實際問題，這樣通過考試能夠對已經開展過的實習效果進行檢測，對準備開展的實習進行準備，一舉兩得。比如，在考核土地調查相關知識中，將實地問題在圖上的反應、線狀地物的上圖要求及其表示、圖斑的上圖要求及其表示、面積的測算與統(tǒng)計、成果圖件的制作等融于一張圖中，在給定外業(yè)調查信息及其相關資料的基礎上，讓學生繪制一張?zhí)囟ū壤叩牡貓D，不單獨考枯燥乏味的理論，能很好地檢測學生對知識的掌握情況，也能充分體現學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（六）全程案例實踐教學法的教學過程

在教學過程中，根據學生對知識掌握的基本規(guī)律和課程知識體系，將專題報告、演示實驗、集中野外講授與輔導、分組分區(qū)域野外實踐相互穿插，其具體教學過程如圖1。

圖1 “土地調查與評價”課程教學中實施全程案例實踐教學法的教學過程

（七）全程案例實踐教學法實施效果評價

甘肅農業(yè)大學的“土地調查與評價”課程教學經過近10年的不斷改革與實踐，尤其是自2006年以來全程案例實踐教學法在教學過程中的不斷實踐與完善，課程教學的成效不斷提高。在教學方式上，由傳統(tǒng)教學中“以理論教學為中心，實習實驗為輔助”的教學模式轉變?yōu)椤耙詰弥R為目的，實踐教學為主線，理論教學為輔助”的新模式;在學生的學習中，真正將“土地調查與評價”課程的教學做為遙感、地圖制圖、地理信息等技術的綜合應用平臺，學生學習積極性和主動性不斷提高;在學生課程考核和畢業(yè)綜合素質考核中，學生在土地調查與評價方面的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，業(yè)務動手能力不斷加強;在與授課學生的交流中，學生普遍喜歡全程案例實踐教學法，認為是最有利于自身業(yè)務動手及其相關能力培養(yǎng)的課程教學方法;在與畢業(yè)生的工作單位交流中，甘肅農業(yè)大學土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生在土地調查與評價方面的業(yè)務能力越來越受用人單位的好評。

四、結論與討論

綜合以上分析，全程案例實踐教學法能夠很好地處理應用型課程教學中理論與實踐的關系，是一種較為理想的應用型課程教學方法。全程案例實踐教學法是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論基礎、精湛的專業(yè)技能的有效方法，是實現理論與實際相結合，知識與能力相結合，強化技能、培養(yǎng)科研業(yè)務能力的根本保證，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的理想方法。經過近10年來的“土地調查與評價”課程全程案例實踐教學法的探索與實踐，使學生系統(tǒng)掌握了應用型課程的應用技術，基本具備了開展業(yè)務工作的能力;學生運用知識的能力得到了加強;學生在實驗過程中發(fā)現問題、分析解決問題的能力增強;學生的組織能力、責任心和協作意識增強。

今后，在實施全程案例實踐教學法的過程中，要繼續(xù)處理好以下4方面的問題:

（1）打破理論課與實驗課界線，授課不單獨講理論，不單純做實驗，在自然中去實踐，在實踐中去學習，全面掌握應用型技術。（2）強化課堂設計，在專題報告、演示實驗、考核命題方面，授課教師要合理劃分知識單元，并借助相關資料創(chuàng)設高水平的案例情景，做到融會貫通;在集中野外講授與輔導、分組分區(qū)域野外實踐、成果展評方面，授課教師要憑借實踐經驗和過硬的業(yè)務能力，為學生搭建理論與實踐的橋梁。（3）改革課程考核方式，將“1套試題，注重理論考核”的傳統(tǒng)方式，改為注重實踐（包括過程和成果）的考核方式，將任課教師1人評價，改為以學生互評和其他教師參與的集體評價方式，使課程考核結果體現學生的“素質”。（4）教師在整個教學過程中要處理好案例與實踐的關系，處理好案例、實踐與理論、能力的關系。充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研業(yè)務能力，為學生搭建培養(yǎng)業(yè)務動手能力的平臺。

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（編輯:王 佳）