魏俊嶺，馬靜靜，郜紅建

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，安徽 合肥 230036;2.安徽農(nóng)業(yè)大學 研究生處，安徽合肥 230036）

專業(yè)學位（professional degree）是相對于學術(shù)型學位（academic degree）而言的學位類型，是現(xiàn)代高等教育學位體系不可缺少的組成部分。專業(yè)學位研究生教育和學術(shù)學位研究生教育都是建立在共同的學科基礎(chǔ)之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎(chǔ)教育，掌握學科基本理論和基礎(chǔ)知識與技術(shù)［1］。其本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標準不同。學術(shù)學位研究生教育主要培養(yǎng)在高?；蚩蒲袡C構(gòu)從事教學和研究的具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，重在學術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)學位研究生教育以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓練的高層次人才［2］。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人，主要是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、農(nóng)藝師等［1，2］。

一、專業(yè)學位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，其占在校碩士研究生的比例，已從2008年的6%提高到2010年的25%。據(jù)預(yù)測，到2015年專業(yè)學位研究生規(guī)模占研究生總規(guī)模的比例將增長到50%［3］。安徽農(nóng)業(yè)大學自2009年以來，共招收專業(yè)學位研究生296名，其中2009、2010、2011和2012年分別招收5名、37名、86名和168名。2012年專業(yè)學位研究生招收數(shù)已占全部研究生招收總數(shù)的21%，2013年占30%，2014年已達37%。

隨著研究生教育制度改革的不斷深入，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，這對實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義［4］。但目前農(nóng)科專業(yè)學位研究生的教學內(nèi)容、師資隊伍、學位論文等大多沿襲學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，很難適應(yīng)社會對專業(yè)學位研究生的需求［5］。

二、專業(yè)學位研究生教育存在的問題

（一）生源質(zhì)量不高

專業(yè)學位研究生招生考試多沿用學術(shù)學位研究生的內(nèi)容和方法，沒有體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的招生特點，在農(nóng)科類全日制學術(shù)型碩士研究生教育招生情況不容樂觀的情況下，第一志愿報考專業(yè)學位研究生的學生比例較低，為完成招生任務(wù)指標，只能從未達到學術(shù)學位研究生招生錄取線，或在學術(shù)學位研究生招生復(fù)試環(huán)節(jié)被淘汰的考生中錄取，降低了生源質(zhì)量［6］。2009—2012年，安徽農(nóng)業(yè)大學專業(yè)學位研究生第一志愿的報考（含推薦免試）比例只占全部招生計劃的40%左右，限制了生源質(zhì)量的提高。

（二）培養(yǎng)模式陳舊

在專業(yè)學位研究生教育中，一些學校仍過分強調(diào)掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，只注重科研訓練，而忽視技能訓練，職業(yè)針對性不強。在教育內(nèi)容上，專業(yè)學位研究生教育忽視了學生的職業(yè)背景，沒有突出解決實際問題和提高實際工作能力的培養(yǎng);教育方法上，專業(yè)學位研究生教育仍側(cè)重于深層次的學科理論研究，忽視了案例教學、模擬訓練等鍛煉實踐能力的教學方法。從2009—2012年安徽農(nóng)業(yè)大學招生的專業(yè)學位研究生的論文內(nèi)容上看，具有職業(yè)特點的論文比例約占35%左右，而具有科研訓練內(nèi)容的論文比例約為60%以上。

（三）教學資源匱乏

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求教師是具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，要求各個專業(yè)有對口的實踐實習基地和實習單位，而現(xiàn)有的配套資源缺乏，使得專業(yè)學位研究生教育步履維艱［7］。從2011—2014年安徽農(nóng)業(yè)大學已經(jīng)畢業(yè)的專業(yè)學位研究生的指導教師組成上看，具有豐富實踐經(jīng)驗的校外指導教師比例不足30%。

（四）評價體系不科學

一些高校仍以學術(shù)型研究生教育的要求考核專業(yè)學位研究生，強調(diào)論文的理論價值和學術(shù)創(chuàng)新，而對論文的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)技能考核不足。安徽農(nóng)業(yè)大學專業(yè)學位研究生論文的評價體系還未形成，以解決實際問題為導向的職業(yè)能力考核體系尚處在探索階段。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要造就高素質(zhì)人才隊伍，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，重視培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和復(fù)合型人才，大力開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的專門人才，培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才［8］。這就要求專業(yè)學位研究生教育必須積極主動地適應(yīng)人才結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，進一步加大高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)力度。

三、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的對策

安徽農(nóng)業(yè)大學是最早從事專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的單位之一，專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和獸醫(yī)碩士兩個門類，覆蓋農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、作物學、園藝、植物保護、農(nóng)業(yè)機械、獸醫(yī)等12個專業(yè)。近年來，安徽農(nóng)業(yè)大學從專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、論文考核與評價方法、管理體制等方面進行系統(tǒng)改革與探索，構(gòu)建了適合農(nóng)科特色的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新模式。改革的具體措施如下（以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例）。

（一）拓寬選拔渠道，提高生源質(zhì)量

安徽農(nóng)業(yè)大學專業(yè)學位研究生招生在國家統(tǒng)一招生制度安排下，積極探索有利于吸引優(yōu)秀生源的招生辦法。把招生對象修改為具有國民教育序列大學本科學歷（或本科同等學力）人員，提高了考生的基礎(chǔ)學歷和入學門檻。在碩士研究生免試推薦過程中，遵循專業(yè)學位與學術(shù)型研究生推免工作同等條件、同時進行、同等待遇的“三同”原則，把一些學習成績優(yōu)良、具有較強實踐能力的優(yōu)秀本科生吸納進入專業(yè)學位研究生群體，提高了生源質(zhì)量。在研究生招生和復(fù)試過程中，打通了學術(shù)型研究生向?qū)I(yè)學位研究生轉(zhuǎn)換的綠色通道，有力地提高了專業(yè)學位研究生的生源素質(zhì)。除此以外，對于在職報考專業(yè)學位研究生的考生，除滿足大學本科學歷（或本科同等學力）外，還要求專業(yè)相同或者相近，避免專業(yè)相差過大對培養(yǎng)質(zhì)量的制約。

（二）完善培養(yǎng)方案，強化實踐研究教學

安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學位研究的課程設(shè)置遵循以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力提高為核心的原則。教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐教學，提高專業(yè)學位研究生認識問題、分析問題和解決問題的能力;教學過程則重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。課程學習與實踐課程緊密銜接，課程學習主要在校內(nèi)完成，實習、實踐在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿伞?/p>

安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上，總學分不少于45學分（每學分10個學時），學位學分23學分，其中公共必修課程13學分（政治理論4學分、英語6學分、農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐1學分、農(nóng)業(yè)科技和三農(nóng)政策1學分、農(nóng)業(yè)傳播與溝通1學分）;基礎(chǔ)理論課程設(shè)置12個學分（土地利用規(guī)劃、農(nóng)業(yè)水資源利用、養(yǎng)分資源綜合管理、生態(tài)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)氣候資源與減災(zāi)、環(huán)境影響評價各2.0學分）;選修課程根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特點和實踐方向，最多選擇6個學分（植物營養(yǎng)診斷與施肥、環(huán)境規(guī)劃與生態(tài)設(shè)計、農(nóng)業(yè)資源高效利用研究進展、土地資源管理、水資源研究進展、氣候資源與減災(zāi)各1學分）;實踐研究17學分（開題報告2學分、案例教學與模擬訓練及實踐實習等15個學分）。

為適應(yīng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學位研究生應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新了專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐研究教學，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐研究教學時間原則上不少于1年。實踐研究教學的學分數(shù)提高到17個，占總學分的38%。把專業(yè)實踐教學與學位論文有機結(jié)合，研究生在校內(nèi)外教學及產(chǎn)學研實踐基地學習期間，深入生產(chǎn)一線了解企事業(yè)單位的生產(chǎn)狀況和實際需求，發(fā)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展存在的關(guān)鍵問題，在分析典型案例基礎(chǔ)上確定學位論文內(nèi)容，并進行有針對性的模擬訓練、科技攻關(guān)和應(yīng)用研究，既解決了生產(chǎn)難題，又完成了學位論文。如2010級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)張娟同學在上海市孫橋農(nóng)業(yè)科技股份有限公司實踐學習期間，發(fā)現(xiàn)滴灌設(shè)備容易堵塞，導致灌溉設(shè)備運行效率低的問題，她以“三種蔬菜無土栽培養(yǎng)分調(diào)控的研究”為題進行典型案例分析、模擬研究和生產(chǎn)試驗，最終解決了這一技術(shù)難題，取得了較好的效果，畢業(yè)后被該公司作為高級應(yīng)用型人才引進。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)學研協(xié)同機制

通過學校與企業(yè)、行業(yè)組織開展多種形式的合作辦學模式，吸引企業(yè)和行業(yè)組織參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課和實踐課程教學、實習或?qū)嵺`基地建設(shè)和管理、學位論文或設(shè)計指導等，提高實踐訓練的針對性，強化專業(yè)學位研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。安徽農(nóng)業(yè)大學充分吸收農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、行業(yè)組織、產(chǎn)學研基地等不同學科領(lǐng)域的專家、學者和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。目前，安徽農(nóng)業(yè)大學在中化化肥安徽分公司、安徽徽商農(nóng)家福有限公司、中鹽紅四方集團有限公司、安徽國禎環(huán)保有限公司等國內(nèi)知名企業(yè)建立農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學位研究生實踐教學與研究基地10多處，聘請20余名校外具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)人才為校外導師，充分發(fā)揮校外導師的實踐經(jīng)驗，有力地促進了專業(yè)學位研究生質(zhì)量的提升。

（四）改革導師指導方式，建立雙導師培養(yǎng)制度

專業(yè)學位研究生教育是以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心的。其教學內(nèi)容要應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，突出實踐研究，提高實踐教學和訓練的質(zhì)量［9］，特別是實踐訓練，涉及到實踐中的環(huán)節(jié)比較繁瑣。為避免個人指導的局限性，安徽農(nóng)業(yè)大學探索實施了雙導師培養(yǎng)制度。校內(nèi)學術(shù)性導師在學科專業(yè)知識及學科課程與教學研究方面起引領(lǐng)作用，主要負責研究生的專業(yè)必修課程和選修課程的教學，使學生掌握扎實的專業(yè)知識和理論。校外導師由具有豐富實踐經(jīng)驗的老師或?qū)＜?，帶領(lǐng)學生進行實踐訓練。

在具體培養(yǎng)過程中，結(jié)合科研平臺和研究生教學平臺，建立多種形式的實踐基地?；蛘咭愿咝嶒炇覟槠脚_、以職業(yè)取向為向?qū)Ш突A(chǔ)，通過實驗來解決生產(chǎn)生活中的實際問題，不至于讓學生的實踐脫離實際;或者依靠社會資源，如企業(yè)、科研院所等，根據(jù)實際問題確定研究的內(nèi)容，對應(yīng)用型碩士研究生進行現(xiàn)場能力實踐訓練，提高解決實際問題的能力。

雙導師并不僅僅局限于2位導師，而是成立導師指導團隊，形成團隊指導、集體培養(yǎng)、個別討論的專業(yè)學位研究生指導新模式。

安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)根據(jù)土壤肥力與土地利用規(guī)劃、養(yǎng)分資源綜合管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與調(diào)控、生態(tài)環(huán)境保護與影響評價、農(nóng)業(yè)氣候資源與減災(zāi)等不同學科方向，分別成立導師指導團隊，由3～5名具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的校內(nèi)與校外導師組成導師團隊，在學位論文選題、開題報告、中期報告、論文進展等環(huán)節(jié)展開集體討論，在課程實習及實踐過程中遇到的個性問題，由校內(nèi)外導師聯(lián)合指導解決，極大發(fā)揮了校內(nèi)外導師的互補作用，有效促進了理論和實踐的有機融合，大大提升了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）革新考核與評價方法，著重審核解決實際問題的職業(yè)能力

探索在課程學習、實習實踐和學位論文3個環(huán)節(jié)建立以提升職業(yè)能力為導向的考核體系和評價標準，保證學位授予質(zhì)量。安徽農(nóng)業(yè)大學改變了以課程成績和論文發(fā)表為主的學術(shù)型研究生考核與評價方法，學位論文形式采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析等形式，論文選題應(yīng)來源于實踐教學與研究發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題，具有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。學位論文評閱和答辯聘請校外導師或相關(guān)行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家參與，并對論文的創(chuàng)新性、實踐性和應(yīng)用性進行綜合評價，著重審核綜合應(yīng)用科學理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實際問題的能力;審核學位論文的技術(shù)難度和工作量;審核其解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實際問題的新思想、新方法和新進展;審核其新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進性和實用性;審核其創(chuàng)造的經(jīng)濟效益和社會效益的潛力。

四、農(nóng)科類專業(yè)學位研究生改革成效

安徽農(nóng)業(yè)大學通過拓寬招生渠道、優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善實踐研究教學、革新導師指導方式、創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式，改革考核與評價方法等一系列措施，有效提高了農(nóng)科類專業(yè)學位研究生的素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。2013和2014年，第一志愿報考專業(yè)學位研究生的比例提高了50%;具有應(yīng)用職業(yè)技能特點的論文比例提高了40%;研究生論文的校外指導教師參與比例也提高了30%。

自2009以來，安徽農(nóng)業(yè)大學共招收農(nóng)科類專業(yè)學位研究生371名;畢業(yè)53名，其中10名考上選調(diào)生、大學生村官及事業(yè)單位，占18.9%;3名到農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門工作，占5.7%;11名到國有企業(yè)工作，占20.8%;19名到私營及個體企業(yè)工作，占35.8%;10名實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，占18.9%。用人單位生源質(zhì)量滿意率達95%以上。60%以上的畢業(yè)生選擇到攻讀專業(yè)學位期間進行實踐研究的單位就業(yè)，實現(xiàn)了學習－就業(yè)的一體化過程。

安徽農(nóng)業(yè)大學探索的具有農(nóng)科特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與實踐，初步實現(xiàn)了職業(yè)性、應(yīng)用性、復(fù)合性專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，為其他類型專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革積累了寶貴經(jīng)驗。

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（編輯:楊建肖）