甘啟穎

（文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663000）

地方本科院校教育學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及對(duì)策分析
——以文山學(xué)院為例

甘啟穎

（文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663000）

教育學(xué)是培養(yǎng)教師的核心課程，通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)是持肯定態(tài)度的，但對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要性和必要性卻認(rèn)識(shí)不夠；在教育學(xué)的教學(xué)組織形式、內(nèi)容設(shè)置、考試評(píng)價(jià)方面并沒(méi)有讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生更多是以被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)教育學(xué)。文章針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育學(xué)課程本身、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

地方本科院校；教育學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度

教育學(xué)是培養(yǎng)教師的核心課程，其課程功能是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教育基本理論，形成正確的教育理念，發(fā)展教育教學(xué)能力，為今后從事教師職業(yè)奠定理論基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以從一個(gè)側(cè)面反映出課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文通過(guò)開(kāi)展學(xué)生教育學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，為有效地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程功能，提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

一、研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

采用西南大學(xué)肖麗在其2006年的碩士論文《高師生公共教育學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析》中所編制的《公共教育學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷通過(guò)分析教育學(xué)課程和教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)水平、從事教師職業(yè)的意向和學(xué)習(xí)教育學(xué)的情感體驗(yàn)和行為傾向四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷由封閉型和開(kāi)放型兩種題型構(gòu)成，共有三個(gè)大題。第一大題是22個(gè)單項(xiàng)選擇題，第二大題是5個(gè)多項(xiàng)選擇題，第三大題是1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答題，共28個(gè)題目[1]。其中單項(xiàng)選擇題選項(xiàng)采用李克特量表的等級(jí)劃分，注意了選項(xiàng)的區(qū)分度。經(jīng)檢驗(yàn)問(wèn)卷總體克朗巴赫α系數(shù)為0.86。

（二）研究對(duì)象

本調(diào)查于2013年對(duì)2011級(jí)本科學(xué)生以隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收343份，回收率98%；有效問(wèn)卷320 份，有效率93.3%。其中男生124人，女生196人，文科生184人，理科生110人，藝術(shù)生26人。

二、結(jié)果與分析

問(wèn)卷采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（一）學(xué)生對(duì)從事教師職業(yè)的意向

在“你是否有志于從事教師職業(yè)”這一問(wèn)題上，有50.6%的學(xué)生持肯定態(tài)度；在問(wèn)題“高考填報(bào)第一志愿時(shí)，你是否自愿報(bào)考的師范類專業(yè)?”有51.8%的學(xué)生回答“是”。從事教師職業(yè)的意向會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)這門課程的動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示大部分的學(xué)生對(duì)今后從事教師職業(yè)是肯定的，經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查得知，由于目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，地方本科院校的學(xué)生相比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，在找工作方面處于劣勢(shì)，因此，教師職業(yè)成為地方高校大學(xué)生熱衷選擇的職業(yè)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)水平

1. 學(xué)生對(duì)教育學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

在問(wèn)題“你認(rèn)為教育學(xué)課程重要嗎（與專業(yè)課比較）”中，42.2%的學(xué)生回答“說(shuō)不清楚”，32.5%的學(xué)生回答“不重要”。數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分學(xué)生對(duì)教育學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

對(duì)“你認(rèn)為教師有必要學(xué)習(xí)教育學(xué)嗎？”這一問(wèn)題中，有54.1%的學(xué)生認(rèn)為“有一定必要性”，15.3%的認(rèn)為“很有必要”?！叭绻逃龑W(xué)是一門選修課，你是否會(huì)選修教育學(xué)？”數(shù)據(jù)顯示過(guò)半學(xué)生會(huì)選修教育學(xué)。“你認(rèn)為教育學(xué)課程與教學(xué)法等其他教育課程比較是否用處不大？”51.6 %的學(xué)生回答“說(shuō)不清楚”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的必要性存在矛盾心理，覺(jué)得有一定的學(xué)習(xí)必要，但對(duì)教育學(xué)課程的作用缺乏必要認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情感體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)教育學(xué)的教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的了解，可以解讀學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情感。

1. 學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的情感體驗(yàn)

50.9 %的同學(xué)表示對(duì)教育學(xué)“沒(méi)有興趣”，只有5%的同學(xué)表示對(duì)教育學(xué)“很有興趣”，在多項(xiàng)選擇題“你在教育學(xué)學(xué)習(xí)中感覺(jué)有哪些困惑”（見(jiàn)表1），93.8%的同學(xué)認(rèn)為“對(duì)將來(lái)的工作用處不大”；93%的同學(xué)認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性”；81.6%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏學(xué)習(xí)興趣”，這些數(shù)據(jù)表明，教育學(xué)缺乏足夠的吸引力，大學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門課程缺乏積極的情感體驗(yàn)。

表1 在教育學(xué)學(xué)習(xí)中感覺(jué)困惑的方面

2. 學(xué)生對(duì)教育學(xué)教學(xué)組織形式的態(tài)度

教育學(xué)屬于公共課，大多數(shù)學(xué)校都采取大班教學(xué)，人數(shù)在90至120左右，不同專業(yè)的學(xué)生合在一起上課。在“你是否滿意教育學(xué)實(shí)行大班化教學(xué)”這一問(wèn)題上，12.5%的學(xué)生回答滿意，50%的學(xué)生表示“不太滿意”，大部分學(xué)生對(duì)大班化教學(xué)是持否定態(tài)度的；34.4 %的學(xué)生對(duì)教師一言堂的教學(xué)方法不太滿意，41.9%的學(xué)生對(duì)教育學(xué)實(shí)行期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式不太滿意。在多項(xiàng)選擇題，“你認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)該改進(jìn)什么方面”，有87.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)“教學(xué)方法”，74%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高“教師素質(zhì)”（見(jiàn)表2）。數(shù)據(jù)表明，教育學(xué)實(shí)行大班化教學(xué)，以教師為中心，教學(xué)方法以講授法為主，盡管可以使用多媒體教學(xué)，能適當(dāng)增加教學(xué)的直觀性，但學(xué)生的主體作用仍然難以發(fā)揮，學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)，致使課堂氣氛不活躍。

表2 學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的方面

3. 學(xué)生對(duì)教育學(xué)內(nèi)容的態(tài)度

多項(xiàng)選擇題“你喜歡學(xué)習(xí)教育學(xué)哪些內(nèi)容”這一問(wèn)題上，1.1%選擇“教育的基本原理”，19.4%的學(xué)生選擇“德育”，94.7%選擇“課程與教學(xué)”，27.1% “教育制度與教育管理”，8.4%選擇“教師與學(xué)生 ”。在多項(xiàng)選擇題“你希望通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)獲得哪些知識(shí)”問(wèn)題上， 89.2%的學(xué)生選擇“教育測(cè)量與研究方法”，85.3%的學(xué)生選擇“中學(xué)課程教學(xué)基礎(chǔ)”；讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)教材的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、時(shí)代性五個(gè)方面進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，93.7%的同學(xué)把教育學(xué)的理論性排在第一位，95.3%的同學(xué)把實(shí)用性排在最后一位。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)注重理論性和系統(tǒng)性，但實(shí)用性不夠。相對(duì)而言，學(xué)生更喜歡實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，能指導(dǎo)實(shí)踐，能對(duì)將來(lái)工作有用。

4. 學(xué)生對(duì)教育學(xué)效果的認(rèn)同率

在教育學(xué)教學(xué)效果滿意度上，52.5%的學(xué)生表示“不太滿意”；5.3%的學(xué)生表示“很不滿意”。表3數(shù)據(jù)顯示，53.1%“獲得了一定的教育理論知識(shí)”，只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)“有利于思維訓(xùn)練”，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)獲得了一定的教育理論知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教育觀念，但對(duì)思維訓(xùn)練、激發(fā)興趣、運(yùn)用教育理論分析和解決問(wèn)題的能力方面學(xué)生不認(rèn)同。學(xué)生對(duì)教育學(xué)缺乏認(rèn)同感。

表3 學(xué)生對(duì)教育學(xué)效果的認(rèn)同率

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的行為傾向

問(wèn)題“你是否有過(guò)缺課記錄”，83.1%的學(xué)生回答“沒(méi)有”，10%的學(xué)生回答“有1～2次”，5%學(xué)生答有“3～4次”，2.2%的學(xué)生答“有5次以上”。在表4中，“你會(huì)參與課堂上的討論嗎”，75%的學(xué)生回答“從來(lái)沒(méi)有”，只有0.2%的學(xué)生回答“經(jīng)?！薄?wèn)題“在課堂上你會(huì)做好筆記嗎”，只有20.3%的學(xué)生回答“總是”，31.3%的學(xué)生回答“從來(lái)沒(méi)有”。問(wèn)題“你是否認(rèn)真看過(guò)教育學(xué)教科書(shū)”，30.6%的學(xué)生回答“從來(lái)沒(méi)有”，只有9.3%的學(xué)生回答“經(jīng)?！薄?wèn)題“平時(shí)你閱讀過(guò)教育方面的書(shū)籍報(bào)刊嗎”，只有2.5%的學(xué)生回答“經(jīng)?！?，63.4%的學(xué)生回答“從來(lái)沒(méi)有”。調(diào)查結(jié)果與教師在實(shí)際課堂中觀察到的一致，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教育學(xué)抱著過(guò)關(guān)的態(tài)度，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，為了獲得學(xué)分，只在學(xué)期末突擊背誦，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的行為傾向

（五）學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程提出的建議和意見(jiàn)

在開(kāi)放式問(wèn)題“你對(duì)學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課的教學(xué)有何意見(jiàn)和建議”，有學(xué)生寫(xiě)著“希望學(xué)習(xí)更多實(shí)際的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)水平有針對(duì)性的指導(dǎo)”“希望多講教學(xué)實(shí)際中的案例”“希望理論少一些，內(nèi)容有趣一些”等，對(duì)意見(jiàn)和建議進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為教育學(xué)過(guò)于注重理論性，實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性；教師的教學(xué)方法以講授法為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。他們希望學(xué)習(xí)跟社會(huì)密切聯(lián)系的知識(shí)，并希望教師改變教學(xué)方法，把理論與實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)。

三、對(duì)策和建議

通過(guò)上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)是持肯定態(tài)度的，但是對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要性和必要性卻認(rèn)識(shí)不足；在教育學(xué)的教學(xué)組織形式、內(nèi)容設(shè)置、考試評(píng)價(jià)方面并沒(méi)有讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生更多是以被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)教育學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從教育學(xué)課程本身、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

（一）構(gòu)建新的教育學(xué)課程體系

1. 建立新的教育學(xué)課程理念

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中小學(xué)教師的要求不斷提高，教育學(xué)課程作為培養(yǎng)未來(lái)教師的基礎(chǔ)課程之一，也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，形成新的課程理念，不僅要注重教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2. 體現(xiàn)教育學(xué)課程內(nèi)容的“實(shí)踐性”

我國(guó)的教育學(xué)課程教材基本都是圍繞教育基本理論、教師和學(xué)生、課程和教學(xué)等幾個(gè)方面展開(kāi)，過(guò)于注重知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，這些內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)離實(shí)際生活。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有任何“教”的經(jīng)驗(yàn)，在理解這些理論時(shí)往往覺(jué)得空洞、無(wú)趣，感覺(jué)對(duì)教育實(shí)踐沒(méi)有太多幫助，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。只有課程的內(nèi)容凸顯“實(shí)踐性”，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求[2]。課程應(yīng)盡量展現(xiàn)當(dāng)下的教育改革與教育理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析教育實(shí)際問(wèn)題；在搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的“理論平臺(tái)”時(shí)，通過(guò)教學(xué)觀摩、專家報(bào)告會(huì)、模擬講課等多種形式，搭建“技能鍛煉平臺(tái)”，拉近教育理論與學(xué)生之間的距離。

（二）教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，提高教育學(xué)課程效果

1. 教育學(xué)課程教師應(yīng)積累相應(yīng)的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

承擔(dān)教育學(xué)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)難以避免“紙上談兵”。高校應(yīng)制定相應(yīng)的制度和措施，要求教育學(xué)課程教師必須要有中小學(xué)基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教育學(xué)授課教師要做教育理論的傳播者，還要尋找機(jī)會(huì)積極參與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育方面的研究，成為教育理論的研究者，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教育學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣[3]。

2. 改革教學(xué)方式，充分運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)

好的教育案例包含教育問(wèn)題并具有典型性，案例教學(xué)能很好的解決教育學(xué)脫離實(shí)際的問(wèn)題，能讓學(xué)生坐在教室里，就能感受相對(duì)真實(shí)的教育情境，教師要組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究教育問(wèn)題，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思，在案例分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，創(chuàng)新教育學(xué)課程評(píng)價(jià)方式

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的引導(dǎo)

在學(xué)生教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是為了獲得學(xué)分或者教師資格證，才被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠重視，只喜歡選擇操作性強(qiáng)、實(shí)用的內(nèi)容。在學(xué)生接觸教育學(xué)這門課程時(shí)，要向?qū)W生闡釋教育學(xué)的重要性，能幫助他們成為一名專家型教師，理性地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)教育理論的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊視野。

2. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

目前，校內(nèi)對(duì)教育學(xué)的考核方式主要采用平時(shí)成績(jī)占20%、期末考試成績(jī)占80%的方式，主要考核各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把教育學(xué)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化成背誦和記憶。只有變革教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式，才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。要重視形成性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生參與課堂討論、撰寫(xiě)論文、平時(shí)作業(yè)等具體情況，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅考核學(xué)生的知識(shí)，更要考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

［1］ 肖麗．高師生公共教育學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析[D]．西南大學(xué)，2006.

［2］ 郭翠菊．公共教育學(xué)課程的縱深開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[J]．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）:98-102.

［3］ 張永祥．新建本科院校公共教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2012（6）:50-51.

Investigation and Analysis on Local Colleges Students’ Learning Attitude Towards Pedagogy

GAN qi-ying
(School of Education science, Wenshan University, Wenshan, 663000, china)

Education is the core curriculum of teacher training. the questionnaire investigation of learning shows that: students’ attitude toward teacher’s occupation is positive, but they do not know the importance and necessity of studying pedagogy. In addition, students didn’t gain a positive emotional experience from teaching organization form, content, examination and evaluation; they learn pedagogy in a more passive way. Aiming at the existing problems, the author puts forward countermeasures and suggestions from the aspects of education curriculum, teachers and students.

Local colleges; pedagogy learning attitude;

G40-42

A

1674-9200（2014）05-0094-04

（責(zé)任編輯 婁自昌）

2014-04-15

甘啟穎（1981-） ，女，壯族，云南文山人，文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士，主要從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究。