魯元淵

【摘 要】幾乎所有的教師在自己的教學(xué)過程中都嘗試過糾錯(cuò)本的使用，但往往不是堅(jiān)持不下去就是讓糾錯(cuò)本流于形式。糾錯(cuò)本是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，如何使這一良好的學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮作用，除了教師本身在思想上堅(jiān)定并堅(jiān)持使用之外，賦予糾錯(cuò)本新功能新價(jià)值尤為重要。本文通過幾年教學(xué)中使用糾錯(cuò)本的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)使用糾錯(cuò)本的一些方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 糾錯(cuò)本 新功能 新價(jià)值

著名兒童教育家皮亞杰說“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)必不可少的”。幾乎所有的教師在自己的教學(xué)過程中都嘗試過糾錯(cuò)本的使用，但往往不是堅(jiān)持不下去就是讓糾錯(cuò)本流于形式。如何使這一良好的學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮作用，除了教師本身在思想上堅(jiān)定并堅(jiān)持使用之外，賦予糾錯(cuò)本新功能新價(jià)值尤為重要。

1基本功能——糾錯(cuò)功能

常規(guī)的糾錯(cuò)本是把自己不會(huì)的不懂的典型的題型集中到一起，便于自己找出不足，各個(gè)擊破，也便于考前集中針對(duì)性的復(fù)習(xí)，避免了題海戰(zhàn)以及做了錯(cuò)、改了忘、再做還錯(cuò)的徒勞循環(huán)。但是剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生幾乎完全沒有糾錯(cuò)本的概念，這就要求教師在七年級(jí)的始業(yè)教育中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)糾錯(cuò)本，正確使用糾錯(cuò)本。

1.1讓學(xué)生從思想上真正重視糾錯(cuò)本（工欲善其事，必先利其器）

七年級(jí)的學(xué)生懵懂單純，教師可以收集各種媒體報(bào)道中有關(guān)學(xué)生在糾錯(cuò)本方面的成功案例資料，尤其是一些中高考狀元學(xué)生的糾錯(cuò)心得，展示給學(xué)生（這些年的各大報(bào)紙媒體都有大量的相關(guān)報(bào)道），讓他們充分認(rèn)識(shí)糾錯(cuò)本這個(gè)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)秀之處和重要性，然后讓學(xué)生明白整理錯(cuò)題的過程也是歸納的過程，能很好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，利用糾錯(cuò)本可以幫助自己找到犯錯(cuò)誤的根源，并對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的好方法。從而讓學(xué)生從思想上真正重視糾錯(cuò)本，并建立起“使用糾錯(cuò)本是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法”的觀念。

1.2介紹和規(guī)范一定的糾錯(cuò)方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)管理糾錯(cuò)本

1.2.1糾錯(cuò)≠抄錯(cuò)題

在學(xué)生使用糾錯(cuò)本的過程中，首先讓學(xué)生先明確一些糾錯(cuò)的規(guī)范：如在收集錯(cuò)題時(shí)，不僅要寫出解題的正確過程，還要寫出分析過程，最好還能寫出解題時(shí)的思維過程，與自己的思維障礙，找到思路突破的方法。當(dāng)然還要向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)：寫出正確的解答過程，并且能正視自己當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤思維，這對(duì)加深這類題型的印象，培養(yǎng)正確的解題習(xí)慣大有裨益。

1.2.2剪剪貼貼——減少糾錯(cuò)過程中出現(xiàn)的煩瑣

在平常的學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生不愿意整理錯(cuò)題，他們往往覺得懂了就行，沒有必要整理起來，再整理就是浪費(fèi)時(shí)間。也同時(shí)為了杜絕學(xué)生在糾錯(cuò)過程中出現(xiàn)抄答案抄選項(xiàng)的無意義糾錯(cuò)，建議學(xué)生直接剪錯(cuò)題貼在本子上，或直接將該知識(shí)點(diǎn)摘錄下來的方法。其實(shí)在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生不可能翻閱過去完成的所有作業(yè)和試卷，因此我在教學(xué)中就建議學(xué)生所有資料只要隨時(shí)剪貼，不需介意書本的完好性。這樣在很大程度上減少了學(xué)生在糾錯(cuò)過程中花在抄寫錯(cuò)題上的時(shí)間，也充分并快速地利用了所有資料練習(xí)，避免出現(xiàn)反復(fù)操練的題海戰(zhàn)術(shù)。

1.2.3階段總結(jié)（前車之鑒 后車之轍）

其實(shí)以上的方法已經(jīng)有很多教師在操作，但由于不再有后續(xù)的操作，糾錯(cuò)往往流于形式。而且教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糾錯(cuò)能力差異很大，如果此時(shí)也無跟進(jìn)措施，那糾錯(cuò)本又只能是停留在形式上的一種學(xué)習(xí)方法。

在糾錯(cuò)過一到二次之后，教師必須對(duì)糾錯(cuò)情況進(jìn)行總結(jié)：首先教師需非常認(rèn)真批改這二次糾錯(cuò)作業(yè)，挑選出整體乃至每一題優(yōu)秀的狀元糾錯(cuò)，展示給同學(xué)們看，介紹每一位優(yōu)秀的同學(xué)糾得好的原因是什么！盡可能找出學(xué)生在糾錯(cuò)中采用的多種形式的表現(xiàn)：如該同學(xué)糾錯(cuò)中利用了比較、圖表的方法等；該同學(xué)在糾錯(cuò)中運(yùn)用了不同色彩、各種標(biāo)記使糾錯(cuò)點(diǎn)更清晰等；當(dāng)然同時(shí)也可展示糾錯(cuò)不夠理想的同學(xué)作業(yè)，分析其不足的原因。至此，學(xué)生才能從“授之以魚為授之以漁”。當(dāng)然，真正能“漁”僅靠一二次階段總結(jié)是不夠的，多多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀糾錯(cuò)內(nèi)容，進(jìn)行隨時(shí)展示，相互交流，不斷提升學(xué)生糾錯(cuò)能力。

1.2.4化被動(dòng)為主動(dòng)

好習(xí)慣的培養(yǎng)需要二十九天，同樣形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣也需要老師在前期工作中不斷提醒，比如教師可以在講評(píng)作業(yè)時(shí)，發(fā)表下對(duì)某題的感想：“這題出得很巧妙！”“這題題目一般但這個(gè)思想很好，如果改一下……”講評(píng)完試卷后也可以問一下學(xué)生：“要是我來糾錯(cuò)，我一定要選某某題！”“你覺得哪幾題值得糾錯(cuò)呢？”在平時(shí)點(diǎn)滴中養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣，以及培養(yǎng)糾錯(cuò)中挑題的能力！這樣的提醒和培養(yǎng)絕非一蹴而就，它可能會(huì)貫穿整個(gè)初中三年，但只有這樣日積月累的深入才能最終使學(xué)生形成主動(dòng)糾錯(cuò)的習(xí)慣！學(xué)會(huì)糾錯(cuò)這個(gè)學(xué)習(xí)方法！

1.3開發(fā)糾錯(cuò)本的多種其他功能

如果一種學(xué)習(xí)方法過于單一，往往該學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為比較枯燥乏味，因此一種良好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該不斷賦予它新的功能，使其更具生命力！

1.3.1預(yù)習(xí)本

根據(jù)跟蹤調(diào)查中考中高分段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況分析發(fā)現(xiàn)：高分段的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，他（她）往往不是在完全不知道的情況下來學(xué)習(xí)科學(xué)的，他（她）們會(huì)覺得科學(xué)的學(xué)習(xí)似乎更像是“復(fù)習(xí)”，而已獲得的知識(shí)是來自過去的積累和興趣，他們認(rèn)為學(xué)科學(xué)的過程不是默默耕耘，埋頭苦讀的過程，更像是遠(yuǎn)航的船在老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下?lián)P帆起航，當(dāng)然在這個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多的見解，有些獨(dú)特的見解是在教科書上也看不到的，也可能包含著一些錯(cuò)誤的理解，這就需要我們老師在其中加以引導(dǎo)和幫助。

其實(shí)預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方法一直被人熟知，但在使用它的過程中，總是因?yàn)闆]有足夠時(shí)間等原因而被棄之不用。如何做到既不占用學(xué)生過多的時(shí)間，又讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用和效果呢？我決定借鑒常規(guī)語(yǔ)文閱讀作業(yè)改變以往科學(xué)假期作業(yè)：一直以來常見的科學(xué)暑期作業(yè)就是做題目的形式，而我嘗試在寒暑假放假前會(huì)布置一個(gè)閱讀作業(yè)，首先根據(jù)下學(xué)期的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容給出閱讀內(nèi)容及方向，或者給學(xué)生具體的書籍名稱或百科類的范圍，請(qǐng)學(xué)生在假期里閱讀這些書籍或內(nèi)容，并在閱讀過程中進(jìn)行摘錄知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行自我小結(jié)和歸納，閱讀筆記形式可以多種多樣，可以是知識(shí)點(diǎn)的歸納，也可以是表格式的整理等！這樣的假期作業(yè)減少了傳統(tǒng)假期學(xué)生操練式的作業(yè)，變成了開放式的閱讀作業(yè)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣又提升了學(xué)生的閱讀能力！

當(dāng)然閱讀筆記的完成是在“糾錯(cuò)——預(yù)習(xí)本”上完成的，這樣的做法既彌補(bǔ)了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，又同時(shí)能讓學(xué)生將糾錯(cuò)本時(shí)時(shí)放在手邊，不遺忘它的存在，將學(xué)校中的學(xué)習(xí)在家中做一個(gè)延續(xù)。

1.3.2階段整理本

總結(jié)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如果能對(duì)錯(cuò)誤所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，就可以通過對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的解讀去復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，鞏固新的知識(shí)。如何將總結(jié)和歸納分類二者有機(jī)地結(jié)合起來呢？“階段整理”可以成為非常完美的結(jié)合！可以借鑒教科書上的本章提要或教學(xué)光盤上的知識(shí)框架在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)單元學(xué)完之后，請(qǐng)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行階段總結(jié)，并將這一段時(shí)間內(nèi)收集的錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)整理和編號(hào)，這樣既方便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中便于復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了一種系統(tǒng)資料管理的方法。

1.3.3重點(diǎn)課堂筆記本

課堂筆記一直都是非常有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在現(xiàn)在的課堂上我們已經(jīng)很少看見它的蹤影，由于浙教版的教材特點(diǎn)，很多教師選擇舍棄原來的課堂筆記本，而將一些教學(xué)內(nèi)容直接記錄在書本上的這種方式來適應(yīng)這套教材。但是在經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)單一筆記記錄在書上的方法可能會(huì)造成學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候的知識(shí)點(diǎn)的不系統(tǒng)，特別是一個(gè)階段的復(fù)習(xí)總結(jié)課，如果沒有一個(gè)專門的筆記本就會(huì)造成該復(fù)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)率的降低！但是如果讓學(xué)生準(zhǔn)備多種用途的筆記本，又會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)造成對(duì)于學(xué)習(xí)程序的茫然，因此將幾種用途進(jìn)行整合，此時(shí)利用已有的糾錯(cuò)本作為課堂筆記本。但是這并不是平時(shí)意義的課堂筆記本，它不適合將平時(shí)教學(xué)的過程內(nèi)容記錄在上面，而是適合遇到總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的內(nèi)容的記錄，這樣也可以作為學(xué)生自我小結(jié)的一種范本，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)！

科學(xué)糾錯(cuò)本是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，如何讓這一曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方法煥發(fā)新的光彩，將這一老瓶裝上新醋，結(jié)合自身的教學(xué)過程和特點(diǎn)發(fā)揮它真正的功效！當(dāng)然任何好的學(xué)習(xí)方法都需要我們的不斷堅(jiān)持，切不可“束之高閣”或“流于形式”，糾錯(cuò)本的功效也才能真正發(fā)揮出來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，時(shí)時(shí)都用到糾錯(cuò)本，刻刻都想到糾錯(cuò)本！使糾錯(cuò)本——預(yù)習(xí)、整理、課堂筆記本始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程！endprint