陳治兵

【摘 要】英語教學成功與否，與和諧的課堂氛圍和激發(fā)學生的興趣、態(tài)度、動機等情感因素息息相關。本文闡述了中學英語實施情感教學的必要性和可行性，并結合教學實踐就其策略進行了初步的探討。

【關鍵詞】情感因素 英語課堂

情感指興趣、態(tài)度、動機、自信心和意志等能影響學生學習行為和學習效果等個性因素。英語新課程標準把情感作為教學目標之一，強調(diào)對學生的理解與尊重，強調(diào)有意識地激發(fā)和調(diào)動學生積極情感因素，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展。

筆者下面就情感因素在英語教學中的運用談個人一些體會。

一、營造寬松和諧的學習氛圍是開展情感教學的關鍵

心理學研究表明，寬松愉快的學習氛圍能使學生以更積極的心態(tài)學習、思考并獲得知識。教師在課堂上應本著多鼓勵，少批評的原則，努力為學生營造出一種愉悅振奮民主的課堂氛圍。創(chuàng)造寬松和諧氛圍的關鍵是學生對教師有親近感。英語有句諺語說得好：“Love me， love my dog.”當學生喜歡某位教師時，也會連帶喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好。在教學中，我認為“愛”是情感誘導的根基，教師要通過自己的言行和表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、欣賞、尊重的情感信息。教師要重視對學生的“感情投資”，課外對學生的一聲問候、一同聊聊他們感興趣的話題如NBA和熱歌榜等，這些會讓學生倍感親切，拉近師生之間距離，建立起相互信任、尊重的融洽關系。學生就會從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成 “樂學”。

二、生動、直觀的課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生愿學、愛學、樂學的一個很重要的動力因素。 教學中我們應多使用直觀教學法和情景教學法，模擬真實生活場景，通過實物、圖片、多媒體等最大限度地調(diào)動學生的積極性和求知欲，力求課堂教學生動、形象、有趣。我在教九年級上冊Unit2《Saving the Earth》一課時，課堂一開始以優(yōu)美動聽的Heal the World為背景音樂，用Michael Jackson的海報刺激學生的視覺，讓學生迅速集中注意力。此時，我巧妙設問：“What do you know about Jackson except for his rock music？ He also made a contribution to the environment protection.”由此引入了環(huán)保話題。接下來我播放Jacson的MV視頻Earth Song，生靈涂炭畫面，象群的悲鳴，狂風怒號、電閃雷鳴中MJ的泣血吶喊，深深地震撼了學生的心靈，學生直觀感受到了保護環(huán)境的重要性和緊迫性，從而順理成章地導入到本節(jié)課主題“saving the earth”。然后我讓學生扮演樹、動物、魚等，并用自己的話向人們哭訴惡化的自然環(huán)境帶給他們的危害，接下來教師問“How should we protect the environment after listening to their complaint？”很自然就引到了第二個話題，學生一個接一個地說下去……整堂課氣氛熱烈，學生興致盎然，積極發(fā)言，取得了極佳的教學效果。

三、鼓勵學生積極參與，讓學生獲得成功的體驗

成就感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，能極大地激起學生的興趣和熱情。教師要善于為學生創(chuàng)造機會，讓每一個學生在學習過程中品嘗到成功的喜悅。對于學生的點滴進步我們應及時給予表揚和肯定，學生在課堂上回答問題出色、一個成功的值日報告、一次小測驗的進步，這些點滴微小的成績均可視為成功。一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。特別是對于一些英語學習有困難的同學，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在放大鏡下看待他們的這些優(yōu)點，并以此作為鼓勵他們學習進步的切入點，可以很大程度上激起他們繼續(xù)拼搏的信心和勇氣。

四、做激情教師，讓英語課堂激情飛揚

激情是一種發(fā)自內(nèi)心又能激動人心的情感，是精神飽滿、生機盎然的象征。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“應該讓教師的每一句話都充滿激情，這些話能讓學生們歡呼雀躍、激動不已?！背錆M活力、朝氣的老師永遠是學生最喜歡的。在多年來的教學實踐中，我逐漸認識到：教師在課堂上的激情是課堂的靈魂。

每天上課我都注意保持最飽滿的情緒，從一開始上課就讓課堂的氣氛、學生的情緒始終都處在最佳狀態(tài)。有一次，中午學校舉辦了年級籃球賽，我們班上場的同學大汗淋漓，拉拉隊的聲音聲嘶力竭……接下來的下午第一節(jié)英語課怎么上呢？看著學生們疲憊地坐在座位上沒精打采，我靈機一動，方法有了。這一節(jié)課正好是學習一般過去時，我何不將學生中午的比賽作為現(xiàn)成的教學資料呢？于是，我關切地問到：“Are you tired？” 一聽我這樣問，他們立刻大聲并拖著長音地回答“Yes.” 接下來我好奇地問“Which class did we play against today？” “Who won？” “Who played better？” “Who is your favorite player？” 學生們的勁頭一下子就上來了，尤其是那些在場上比賽和當拉拉隊隊員的，因為他們有切身體驗，更想把自己的感受說出來，另外一些同學則不時地進行一番評論，課堂氛圍熱烈活躍，連我都被他們感染了……40分鐘的一節(jié)課，我們用了15分鐘討論中午的比賽，這其中有陳述，有評論，當然也有我的引導和點評，過去時的學習真正融入現(xiàn)實生活當中，有可能懨懨欲睡的一堂課自始至終激情飛揚。

五、情感性處理教學評價

課堂教學中教師應多使用積極性鼓勵語，學生回答問題時，教師總是面帶微笑認真傾聽，答對了給予充分肯定，如“Excellent！”“Congratulations！”等。教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，要使用建議性的、委婉的評價方式，如“Take it easy.”“Would you like to think it over and try again？”“Work harder， and Im sure you can do better next time.” 這些勉勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。遇到一些難點問題，我還當堂發(fā)給獲得答案者小獎品，別小看一粒奶糖，可能會讓學生興奮愉快一整天。

情感教育的方式多種多樣，教師可以不拘一格地使用各種手段，關鍵在于更加有效地以情促教、以情優(yōu)教?？傊拖耵~兒離不開水一樣，教學一刻也離不開情感。英語教學呼喚情感，讓情感充滿英語教學，以情來撥動學生的心弦。

【參考文獻】

[1]盧家楣. 情感教學心理學. 上海教育出版社，2000.

[2]朱慕菊. 走進新課程. 北京師范大學出版社，2001.

[3]施良方. 課堂教學的原理、策略與研究 . 華東師范大學出版社，1999.endprint