鄒素琴

【摘 要】近年來專業(yè)英語四、八級考試不斷地改革和完善，目標(biāo)是進(jìn)一步調(diào)動各方面的積極性，包括各級教學(xué)行政部門、教師、學(xué)生的積極性。從長遠(yuǎn)來看，隨著語言測試科學(xué)的發(fā)展，多媒體以及輔助性考試系統(tǒng)受到師生的青睞。本文將探討自適應(yīng)測試方法在英語專業(yè)語法教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】自適應(yīng)測試 英語教學(xué)

1 測試簡介

自適應(yīng)測試方法輔助教學(xué)（Computer Assistant Test 以下簡稱CAT）運(yùn)用了人工職能來進(jìn)行指導(dǎo)。使用者在自己的界面能與系統(tǒng)進(jìn)行互動式的溝通。在進(jìn)入系統(tǒng)后可以進(jìn)入專家領(lǐng)域，從某個虛擬的專家處獲得完成任務(wù)的信息。專家系統(tǒng)是根據(jù)專家的多年對知識、技能和能力的積累開發(fā)出來的，具備決策能力，可以模擬某個專家的推理，并可以從事實(shí)和圖表中獲得信息。學(xué)習(xí)者也可以進(jìn)入受訓(xùn)者模型領(lǐng)域，通過完成測試來確定自己的水平。在進(jìn)入培訓(xùn)管理領(lǐng)域時(shí)，則可以報(bào)告自己的學(xué)習(xí)行為，匯報(bào)學(xué)習(xí)成績和結(jié)果。系統(tǒng)會自動提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者將知道自己下一步應(yīng)該做什么。而情景發(fā)生器的界面里，則可以對問題的難度進(jìn)行評價(jià)，其靈活地測試學(xué)習(xí)者的能力，超越了普通計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者從幾個水平的學(xué)習(xí)材料中選擇一個適合自己水平的材料，如初級、中級和高級。而自適應(yīng)測試卻可以做到在學(xué)習(xí)前對受訓(xùn)者進(jìn)行測試。根據(jù)學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)所問的問題的回答的錯誤程度來判斷學(xué)習(xí)者的能力。自適應(yīng)測試輔助教學(xué)，更接近于像是給學(xué)習(xí)者請了一位電子化的“老師”。這個老師會幫助學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)建議，鼓勵他所進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過測試來刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心。對于具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者來說，這種方法能提供個別的指導(dǎo)。訓(xùn)練可以讓受訓(xùn)者在人造的環(huán)境中靈活地運(yùn)用技能。更好的自適應(yīng)測試輔助教學(xué)甚至允許學(xué)習(xí)者自己開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。

2 CAT在專業(yè)語法教學(xué)中的運(yùn)用

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

為了更好開展教學(xué)任務(wù)，教師需要對學(xué)生的英語能力水平進(jìn)行摸底。成績測試也要緊隨形勢，把考試的重點(diǎn)放在考査語言實(shí)際運(yùn)用能力方面，著重測試學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)使成績測試中的考題最大限度地體現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為準(zhǔn)確測量學(xué)生英語水平提供科學(xué)的手段，保證考試后效，使測試更好地為教學(xué)服務(wù)。自適應(yīng)測試能夠幫助教師決定基于成績對學(xué)生的水平所作的推論。一定程度上能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)起到評估作用，根據(jù)學(xué)生英語水平的實(shí)際情況，確定接下來的教學(xué)目標(biāo)。

試題資源共享與自適應(yīng)測驗(yàn)是日后高校教學(xué)的重點(diǎn)。測試得出的指標(biāo)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，將這種目標(biāo)逐級分解為各項(xiàng)教學(xué)知識點(diǎn)，構(gòu)成知識體系，然后按照知識體系逐項(xiàng)收集有關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，集合由若干知識點(diǎn)構(gòu)成，每一個知識點(diǎn)又由更小的知識點(diǎn)組成，由面到線，由線到點(diǎn)，對學(xué)生知識點(diǎn)情況掌握得更為詳盡，從而更為精確判斷出失分率，幫助教學(xué)判斷。例如，動詞完成進(jìn)行時(shí)態(tài)一直是語法教學(xué)重點(diǎn)，但失分率比較大。經(jīng)測試得知，學(xué)生其實(shí)掌握了這一語法規(guī)則，但語法運(yùn)用起來不夠熟練。因此，教師可在以后教學(xué)中加強(qiáng)這一語法交替運(yùn)用，而減少語法規(guī)則的講解篇幅。

2.2了解個體性差異

學(xué)習(xí)存在著個體差異。例如有的學(xué)生擅長于分析、邏輯推理，那么他擅長于做閱讀細(xì)節(jié)分析題，有關(guān)數(shù)字與計(jì)算能力題，地點(diǎn)、職業(yè)身份、人物關(guān)系分辨等能力題，有的學(xué)生語感比較好，語法無需多學(xué)便能掌握。學(xué)生具有各種不同的智力，這就意味著某個相同的學(xué)習(xí)任務(wù)并不適應(yīng)于所有學(xué)生。具有很強(qiáng)邏輯-數(shù)學(xué)能力的學(xué)生善于對付復(fù)雜的語法解釋，而另一些學(xué)生也許需要圖解和具體物體的呈現(xiàn)才能理解，因?yàn)樗麄兙哂休^好的視覺和空間的能力。而且人們對某一相同事物的刺激也會有不同反應(yīng)，這證明每個人大腦的工作方式是不同的。因此，相同的語法教學(xué)活動不可能適應(yīng)于每一個學(xué)生，教師應(yīng)因“智”施教。自適應(yīng)測試則把學(xué)生個體性差異展示給教師，甚至細(xì)化到虛擬語氣中倒裝句是學(xué)生薄弱之處都清晰列明，讓教師設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生水平的各種教學(xué)活動。

2.3引導(dǎo)教學(xué)方向

自適應(yīng)測試引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上包括以下幾種策略：

⑴個人練習(xí)策略（其中包括趣味游戲策略）。它的運(yùn)行過程是：先由學(xué)生掌握某語法規(guī)則后，由計(jì)算機(jī)通過一定的程序，向?qū)W生提出有關(guān)其所學(xué)內(nèi)容的一系列規(guī)則原理以及某些語法運(yùn)用實(shí)例并要求作答，在學(xué)生給出答案后，計(jì)算機(jī)再給出正確答案，必要時(shí)可以做出一定程度的解釋，這樣不斷地強(qiáng)化所有正確的反應(yīng)，直到完全掌握培訓(xùn)目的為止。這種方式適用于語法的掌握等專業(yè)基本概念知識的建立。

⑵模擬策略。這里所說的模擬是計(jì)算機(jī)化的模擬，對這種方式的另一種說法是虛擬現(xiàn)實(shí)。這常常是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)開發(fā)的三維模型。通過使用專業(yè)設(shè)備（佩戴特殊的眼鏡和頭套）和觀看計(jì)算機(jī)屏幕上的虛擬模型，學(xué)生可以感受到模擬情景中的環(huán)境，并同這一環(huán)境中的要素，例如設(shè)備、操縱器、人物等進(jìn)行溝通。這一技術(shù)還可以刺激學(xué)生的多重感覺。有的設(shè)備還具有將環(huán)境信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹X反應(yīng)的能力。例如，可以通過可視界面，可真實(shí)地傳遞觸覺的手套、腳套和運(yùn)動平臺來創(chuàng)造一個虛擬的環(huán)境。利用各種裝置，學(xué)生可以將運(yùn)動指令輸入電腦，這些裝置就可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這個策略尤其適用于模擬真實(shí)的語言環(huán)境。

3 結(jié)語

語言測試在項(xiàng)目反應(yīng)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了自適應(yīng)性測試，外語學(xué)習(xí)過程同樣也可以實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以選擇與他/她語言水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)內(nèi)容的組織上（即教學(xué)設(shè)計(jì)方向）與他/她的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到高效的語言學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦川. 基于web的自適應(yīng)考試系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì).endprint