趙麗

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

淺析廣播電視大學(xué)考試評價方式的發(fā)展與策略*
——以新疆廣播電視大學(xué)為例

趙麗

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)和手段的應(yīng)用上，而且為教育的發(fā)展帶來了更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生著深刻的變革。廣播電視大學(xué)考試評價方式的改革更成為研究的熱點之一?？荚囋u價方式可以使教學(xué)目標(biāo)與手段保持一致，并能通過教學(xué)手段適當(dāng)加快教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文歸納了廣播電視大學(xué)考試評價方式的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了存在的問題，提出了廣播電視大學(xué)考試評價方式的策略。

遠程教育；考試評價方式；發(fā)展；現(xiàn)狀；策略

10.3969 /j.cn.65-1189（g4）2014.01.004

考試是對個體掌握具體知識和具備特定能力的科學(xué)測定，是教育測量的方式之一?？荚囋u價方式作為一種測量手段存在于學(xué)校教育中，對提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大有禆益。考試最大的作用就是把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識與能力用數(shù)字表現(xiàn)出來，考試最大的不足就在于無法把學(xué)生掌握的知識和能力都用數(shù)字表現(xiàn)出來。這就意味著，在評定學(xué)生掌握的知識與能力時，考試成績也僅是重要因素之一，因為還有其他因素是考試成績無法表現(xiàn)出來的。

一、廣播電視大學(xué)考試評價方式的發(fā)展現(xiàn)狀

廣播電視大學(xué)考試實行全國統(tǒng)一考試制度，這是廣播電視大學(xué)實施遠程教育，大規(guī)模培養(yǎng)合格人才的重要質(zhì)量保障。這一制度本身標(biāo)志著全國不同地區(qū)的廣播電視大學(xué)高等學(xué)歷教育畢業(yè)生在質(zhì)量規(guī)模上的等同性和質(zhì)量要求上的嚴(yán)肅性。自1998年實施開放教育以來，廣播電視大學(xué)在課程考試評價方式方面做了大膽的改革，以現(xiàn)代教育測量和評價理論為依據(jù)，結(jié)合我國國情和遠程教育的特殊性，把過去我國遠程教育中僅通過期末一次性考試來判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的作法，改變?yōu)榘研纬尚詼y評（在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生行為過程和結(jié)果的綜合考核）和終結(jié)性測評（期末考試）相結(jié)合的方式來綜合評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績，并且注重形成性測評和終結(jié)性測評內(nèi)容、方式方法、應(yīng)用手段的科學(xué)設(shè)計，使形成性測評和終結(jié)性測評共同促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

隨著開放教育的全面推行，由于傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試在現(xiàn)代化遠程教育實踐中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，尤其表現(xiàn)為內(nèi)容設(shè)計和考試評價方式無法適應(yīng)和滿足遠程學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求，廣播電視大學(xué)的考試評價方式又進行了開卷、半開卷、小作業(yè)、案例分析、模擬練習(xí)等方面的改革。近年來，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境日益成熟，加快了數(shù)字化考試改革的進程。到目前為止，考試評價方式由單一的紙質(zhì)評價方式發(fā)展成為基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程考核、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的無紙化考試、基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上作業(yè)考核（100%形成性考核）的多元化評價方式。

二、廣播電視大學(xué)考試評價方式存在的主要問題

（一）考試內(nèi)容重知識輕能力

以客觀性、記憶性為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容占較大的比例，題型比較固定，重點考核學(xué)生分析、綜合和應(yīng)用知識的能力，獲取、處理、運用信息知識的能力的檢測比重小，不能恰當(dāng)全面測試評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

（二）形成性考核的比例偏小

形成性考核比例多數(shù)為20%—30%，且大于30%又有雙及格的要求，容易導(dǎo)致學(xué)員片面重視終結(jié)性考核，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，偏離了實施開放教育的初衷。人們更容易把注意力集中在更具功利性的總結(jié)性評價上，所以出現(xiàn)了手機作弊、夾帶抄襲現(xiàn)象，影響了考試的秩序。

（三）終結(jié)性的考試評價方式單一

絕大多數(shù)課程都采用閉卷形式，采用開卷、半開卷的課程相對較少，以論文、口試、技能操作等適合于實踐應(yīng)用能力考核的考試形式就更少，這種考試評價方式不利于學(xué)員解決實際問題能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。閉卷、半開卷考試評價方式的單一和內(nèi)容的機械化在很大程度上制約了考生的思維和學(xué)習(xí)方式，考試評價方式所具的積極作用被大大減弱，反過來極大地阻礙學(xué)習(xí)者的思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）形成性考核與終結(jié)性考核相輔相成的關(guān)系處理不妥

從教學(xué)檢查了解到，有些教師對形成性考核的重要性認識不足，對形成性考核作業(yè)評閱帶有較大的隨意性，多數(shù)作業(yè)僅有評閱總分，沒有小題分數(shù)，且分值較近，差距不大，特別是作業(yè)錯對無批語，甚至作業(yè)不是按照課程進度分次批閱，而是在考前收齊一次性批閱。由此可見，開放教育形成性評價沒有很好地起到診斷教育過程與結(jié)果，沒有為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)過程提供反饋信息，而是把形成性考核作業(yè)評價方式作為提高綜合成績的一種砝碼。

（五）閉卷考試評價方式比重較大

從2013年7月的考試來看，閉卷考試1006門，占考試總科目的77.1%；開卷考試192門，占考試總科目的14.7%；半開卷考試106門，占考試總科目的8.1%。過多的閉卷考試，加之學(xué)生人數(shù)的日益增長，不僅給命題工作增加了強度，而且給廣播電視大學(xué)考試的組織與管理以及試卷的保密工作增加了難度，由此出現(xiàn)了考試違紀(jì)現(xiàn)象的增多。

三、廣播電視大學(xué)考試評價方式的策略

信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念、課程資源呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、教師角色、學(xué)業(yè)測評考核方式，遠程教育時空分離的本質(zhì)特征和成人學(xué)習(xí)者自身的特點，促使考試測評方式應(yīng)從開放性、標(biāo)準(zhǔn)性、多元化進行改革，利用網(wǎng)絡(luò)條件采用多樣化的考試評價方式對學(xué)生的知識和能力進行全面的考核。

（一）大力發(fā)展網(wǎng)上作業(yè)測評的考核評價方式

充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)開放性、交互性和及時性的優(yōu)勢，發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上作業(yè)的課程考核評價方式，改變紙質(zhì)形成性考核容量不足、抄襲行為不可控、題目更新慢的弱點。將學(xué)生平時網(wǎng)上作業(yè)的階段性測試成績以100%的形成性考核比例記入該門課程的總成績，不僅適用于成人學(xué)習(xí)者的特點，而且更能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能，降低考試風(fēng)險。

（二）積極嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的考核評價方式

在網(wǎng)絡(luò)條件更加成熟的情況下，可以通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時預(yù)設(shè)在線練習(xí)與測試進行學(xué)習(xí)評價，也可以通過后臺數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)自動記錄學(xué)生練習(xí)和在線測試結(jié)果，對學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果進行適時評價和客觀分析?？梢赃x用瀏覽視頻與文本資源時間記錄、自測練習(xí)計分、作業(yè)成績登記等方式，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行動態(tài)性評價與過程性評價成績積累，也就是說將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為以100%形成性考核的方式對學(xué)生進行考試評價。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實性表現(xiàn)，采用過程性的考試評價可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，督促學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。考試評價方式的成功體驗和反饋，讓學(xué)生更好地把握知識的整體學(xué)習(xí)，使知識學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，并由此發(fā)展認知能力，將學(xué)生帶入對課程知識的整體把握，增強上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主動性，達到遠程教育教學(xué)的目的。

（三）大膽探索交談和問卷式的考試評價方式

開放教育的“自主學(xué)習(xí)”，始終是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，而不是放任的“自由學(xué)習(xí)”。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)中仍然要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極的教學(xué)干預(yù)，短信、郵件、微信、微博、QQ、學(xué)習(xí)空間等交流工具可以成為廣播電視大學(xué)考試評價體系中的重要組成部分，營造師生交互的環(huán)境，并積極地組織交互評價。一方面讓教師了解學(xué)生在態(tài)度興趣和鑒賞力等方面產(chǎn)生的變化，另一方面讓學(xué)生在情景體驗與討論交流等活動中獲得知識，獲得學(xué)習(xí)效果，以交互為依據(jù)獲得考試評價成績。筆者認為，問卷式的考試評價方式更是值得我們探索的考試評價方式的有效路經(jīng)。在采用筆試考試時，可以改變常態(tài)的考試題型，以問卷的形式對學(xué)生進行考試評價，以此獲得學(xué)生對所學(xué)課程的興趣及對知識的靈活應(yīng)用能力。

（四）加大思維能力測試的考試評價方式

考試評價的目的并不是測試誰掌握的學(xué)科知識更多，而是檢測誰習(xí)得的學(xué)習(xí)能力更強。要使考試評價從學(xué)科測試轉(zhuǎn)向?qū)W科思維能力測試，達到考查學(xué)生知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的目的，采用開卷考試評價的方式（以論述題為宜），更能夠促進學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為解決問題的方法，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（五）努力實現(xiàn)隨學(xué)隨考的考試評價方式

信息技術(shù)的特點之一就是能夠支持個別化的需求，信息技術(shù)應(yīng)用于教育后，能夠滿足學(xué)習(xí)者多元化的需求。實現(xiàn)隨學(xué)隨考，不僅能夠改變廣播電視大學(xué)每年兩次大規(guī)?？荚嚨慕M織與管理難度，還可以滿足廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)者在不同時間不同地域的考試需求，滿足學(xué)習(xí)者“隨學(xué)隨考”的需求，且可以保證更多的學(xué)員、更多的課程考試的規(guī)范性和公平性，降低考試成本與考試風(fēng)險。

綜上所述，考試評價對知識的選擇不但會影響到個人在考試中能否取得好成績，更重要的意義在于，考試評價會引導(dǎo)人們?nèi)ソ邮苁裁礃拥闹R。無論采用開卷考試、閉卷考試、半開卷考試、100%網(wǎng)上作業(yè)形成性考核、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程考核，還是隨學(xué)隨考等考試評價方式，我們在重視考試評價技術(shù)的同時，更要注重教育教學(xué)規(guī)律。只有遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，才能使考生的能力和素質(zhì)得到更好的體現(xiàn)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)在考試過程中得到全面的測試。

［1］周斌.教育考試與評價政策［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［2］王鯤.電大考試改革芻議［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，（5）.

［3］劉玉俠.數(shù)字化考試現(xiàn)狀與關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（5）.

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［5］江輝，周凌，葉雪飛.形成性與終結(jié)性考核成績相關(guān)關(guān)系分析［J］.中國遠程教育，2011，（8）.

本文為新疆廣播電視大學(xué)2013年校級科研課題資助項目“新疆電大開放教育質(zhì)量保障之考試改革探究”（2013xjddkt003）的階段性成果。

2013-11-04

趙麗，女（滿族），新疆廣播電視大學(xué)考試中心主任，副教授。