克拉瑪依廣播電視大學(xué)課題組

（執(zhí)筆人 吳麗華）

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

（課題組成員：段江玲 謝小耿 姜明玉 張愛國）

一、開放教育學(xué)生評價的基本趨勢是職業(yè)能力本位的評價

學(xué)生評價觀念與教學(xué)質(zhì)量觀念是深刻影響開放教育發(fā)展理念的先決條件。在開放教育院校，學(xué)生不僅是受教育的主體，也是教學(xué)質(zhì)量評價的主要對象。無論是宏觀評價還是微觀評價，開放教育的學(xué)生評價都處于學(xué)院教學(xué)評價和質(zhì)量評估的核心地位。對學(xué)生來講，合理、公平、科學(xué)的評價模式不僅可以使他們更有效地把握自己，認(rèn)知自己的學(xué)業(yè)狀況，而且有利于他們的擇業(yè)和持續(xù)發(fā)展。對學(xué)校來講，無論是管理還是教學(xué)，都是基于對學(xué)生的評價出發(fā)的。如果沒有合理科學(xué)的評價模式，開放教育的教學(xué)與管理都將是難以預(yù)測的，教學(xué)質(zhì)量也是令人懷疑的。從歷史上來看，學(xué)生評價不僅在開放教育院校、甚至在一般的普通高校，都采用書本為主的知識本位的評價模式。知識本位的評價模式旨在考查學(xué)生的知識掌握狀況，對于職業(yè)能力的考察幾乎是空白，這對于學(xué)生長遠發(fā)展和學(xué)校長遠發(fā)展必然會產(chǎn)生不利的影響。

隨著國家教育質(zhì)量評估在全國展開，開放教育院校逐漸意識到：規(guī)模的擴張僅僅是外延式發(fā)展，真正決定學(xué)校發(fā)展的仍然是內(nèi)涵，尤其是市場需要的學(xué)校質(zhì)量，才是院校生存發(fā)展的根本之道。在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下，能力已經(jīng)成為開放教育畢業(yè)生擇業(yè)和企業(yè)用人的基本依據(jù)。因此，如何提高開放教育學(xué)生質(zhì)量，特別是研究職業(yè)能力本位的學(xué)生評價問題，是實現(xiàn)開放教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是事關(guān)開放教育院校生存與發(fā)展的基本問題。而職業(yè)能力本位的學(xué)生評價將會成為開放教育院校學(xué)生評價的基本趨勢。

二、開放教育院校職業(yè)能力本位學(xué)生評價的基本特點

（一）職業(yè)能力本位的解讀

職業(yè)能力是影響學(xué)生職業(yè)生涯的能力。開放教育把職業(yè)能力培養(yǎng)作為評價學(xué)生發(fā)展的根本出發(fā)點和歸宿，是開放教育學(xué)生評價觀念發(fā)展的一個重要節(jié)點。這將意味著開放教育將會逐漸摒棄、或者至少減小以知識為主體選拔學(xué)生的考察策略，這是一個重要的改革。何為能力本位的評價？能力本位的評價是依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)的特點和他們的終身教育與素質(zhì)教育目標(biāo)來進行的，它強調(diào)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。①就學(xué)生能力的構(gòu)成成分而言，至少有專業(yè)能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力、崗位能力、核心能力和關(guān)鍵能力等。

專業(yè)能力是學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)運用的能力，是衡量學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和專業(yè)技能的基本標(biāo)尺。這是學(xué)生職業(yè)能力體系中最重要的能力表現(xiàn)，也是區(qū)分不同從業(yè)者的核心標(biāo)尺。崗位能力是職業(yè)崗位的特定的系列標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)課程體系的分解可以了解一門課程對學(xué)生崗位能力的形成所起作用，可以做到如何安排該課程在人才培養(yǎng)中的位置，以及培養(yǎng)崗位能力所需要的實踐教學(xué)等，從而在授課過程中作出相應(yīng)的安排。

核心能力是指對于開放教育學(xué)生而言，決定自我與他人競爭力差異的一個提法，又可以叫作核心競爭力。該能力更加強調(diào)能力的通用性，例如合作、信息處理、邏輯分析等，它對非智力因素方面的素質(zhì)更為重視。

一般來講，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。除了專業(yè)能力以外，還包括專業(yè)外的通用能力，例如溝通、協(xié)調(diào)、管理、合作等能力，主要圍繞未來職業(yè)的要求而培養(yǎng)的能力。專業(yè)能力、崗位能力、核心能力三種能力都從屬于職業(yè)能力。職業(yè)能力的核心在于能力的職業(yè)特點，也就是說學(xué)生的能力是從屬于未來職業(yè)特點的。職業(yè)能力是一個體系，在這個能力體系中，專業(yè)能力是最重要的、也是最基本的職業(yè)能力。

那么，如何解讀開放教育的職業(yè)能力本位？職業(yè)能力本位的開放教育，是開放教育人才培養(yǎng)理念的革命性變革。它是指開放教育在人才培養(yǎng)的整個鏈條中，無論是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動和社會活動，以及教師工作的教學(xué)活動，還是開放教育院校的教學(xué)管理活動，都始終貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)理念。尤其重要的是，在學(xué)生評價環(huán)節(jié)，必須突出職業(yè)能力的特點。職業(yè)能力本位的思想最早形成于上世紀(jì)60-70年代的美國，當(dāng)時人們把教育質(zhì)量的低下歸咎為教師教學(xué)能力的不足，因而在后續(xù)的課程改革中，把提高教師的教學(xué)能力作為主要的工作評價標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)時人們對于職業(yè)能力的理解是十分狹隘的，人們普遍把職業(yè)能力理解為普通的動手能力、操作能力等具體的能力，還沒有把職業(yè)能力作為一個能力體系來理解。20世紀(jì)80年代以后，伴隨著能力在職業(yè)活動中的重要性增加，人們開始對職業(yè)能力有了更為廣泛的理解，尤其是隨著職業(yè)培訓(xùn)的快速發(fā)展，人們對于職業(yè)能力的重要性也有了更加深刻的認(rèn)識。

（二）開放教育院校學(xué)生評價的內(nèi)涵及特點分析

開放教育院校的學(xué)生評價，實際涉及的是評價內(nèi)容、評價主體和評價方法的問題。研究開放教育學(xué)生評價的問題，首先應(yīng)當(dāng)分析開放教育的教學(xué)要解決的基本問題。

經(jīng)筆者調(diào)查，開放教育課程評價一般采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生評價的程序也主要分為平時的日常評價和期末的考試評價。日常評價主要依靠學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄來判斷，實踐報告也會計入學(xué)生的平時成績，但學(xué)生普遍對實踐報告不夠重視，應(yīng)付心理和抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

綜上所述，筆者認(rèn)為開放教育學(xué)生評價的發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有以下特點：

首先，職業(yè)能力的評價應(yīng)當(dāng)處于開放教育學(xué)生評價的核心地位。

其次，評價主體應(yīng)當(dāng)是多元化的。由于學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校、企業(yè)和社會共同作用的結(jié)果，而且學(xué)生對自我發(fā)展的情況也有權(quán)做出適當(dāng)?shù)脑u價，因而評價主體應(yīng)當(dāng)是多元的。

再次，評價形式應(yīng)當(dāng)多樣化。一紙試卷的評價不再占據(jù)主要地位，實踐過程主導(dǎo)的多樣化評價將是評價的主要方式。由于評價形式服務(wù)于評價內(nèi)容，所以無論采取何種模式的評價方式，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力為重點，并對學(xué)生的職業(yè)能力能做出科學(xué)、合理的評價。這種多元化的評價模式，不僅使評價形式更豐富，也從多維度驗證了評價的效果。

最后，評價過程要有連續(xù)性。開放教育學(xué)生評價的目的在于提供選拔依據(jù)和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在未證實評價手段有效的前提下，通過學(xué)校僅有的部分考核是不能對學(xué)生進行全面評價的。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入校開始到畢業(yè)生離校連續(xù)進行。這里的連續(xù)不是指一種形式的連續(xù)性，而是多種形式的連續(xù)性。

三、開放教育院校職業(yè)能力本位學(xué)生評價的市場表現(xiàn)

開放教育的辦學(xué)效果以及學(xué)生評價最終會通過市場得到真實的反映。從表面上看，開放教育院校的學(xué)生評價似乎是學(xué)校自己的事，與社會聯(lián)系不大，這同時也是學(xué)校辦學(xué)的獨立性表現(xiàn)。因而很多開放教育院校并不致力于對學(xué)生評價做出大的改革。但從根本上來看，接納開放教育畢業(yè)生的社會相關(guān)企業(yè)和行業(yè)會通過他們的相關(guān)利益最終會反映出開放教育的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。無論是知識本位的評價還是實踐主導(dǎo)的評價模式，最后的檢驗標(biāo)準(zhǔn)只能是市場的需要。

長期以來，我國高校的學(xué)生評價一直采取的是封閉性的校園內(nèi)部評價，當(dāng)社會用人單位尚無對人才的選擇權(quán)力時，只能默認(rèn)了這種一元化的評價，但隨著市場的發(fā)育逐漸完善，市場機制開始完全發(fā)揮自己的作用，開放教育院校的學(xué)生評價就必須轉(zhuǎn)變評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。這是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的一個趨勢。部分調(diào)查研究顯示：影響開放教育畢業(yè)生就業(yè)的因素中，實踐經(jīng)驗是企業(yè)對畢業(yè)生最為倚重的一個條件。而對在校生實踐經(jīng)驗的苛求無疑要求學(xué)校必須加強在校學(xué)生的實踐訓(xùn)練，其它相關(guān)研究也證明了這一點。

提高學(xué)生職業(yè)能力的主要手段在于增強學(xué)生的實踐訓(xùn)練水平。就目前來講，校企合作的水平和深度決定了學(xué)生實踐水平的高低。各開放教育院校發(fā)展的瓶頸就在于實踐訓(xùn)練設(shè)施的不足，而增強學(xué)校實踐訓(xùn)練條件的一個重要途徑就在于校企合作。

四、職業(yè)能力本位開放教育院校學(xué)生評價模式

（一）職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價模式描述

建立在多元主體基礎(chǔ)上的學(xué)生評價要求開放教育院校必須采取靈活的評價策略。在學(xué)生評價過程中，究竟是以學(xué)校為主體還是以行業(yè)企業(yè)為主體，這是一個值得討論的問題。從屬性上看，學(xué)生是學(xué)校的成員，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，而且，從經(jīng)濟學(xué)的角度看，學(xué)校收取了學(xué)生的學(xué)費，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果負(fù)責(zé)。這是需要肯定的。但從另一方面來講，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是整個社會的產(chǎn)品，畢業(yè)后參與的是有利于整個社會的活動，而且學(xué)生是具有主觀能動性的人，學(xué)生也從學(xué)習(xí)的過程中為自身獲取了利益。他們也應(yīng)當(dāng)為自己的發(fā)展?fàn)顩r負(fù)責(zé)。同時，由于學(xué)校對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不足，因而有必要采用三方評價的模式。綜上所述，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生個人參與的多元化評價模式應(yīng)當(dāng)是開放教育學(xué)生評價采取的應(yīng)然模式。學(xué)生所用評價表見表1：

表1 開放教育學(xué)生職業(yè)能力形成評價表（學(xué)生用）

教師和企業(yè)也有一本相應(yīng)的評價手冊。教師主要對學(xué)生在教學(xué)過程中的狀況進行評價，主要包括項目作業(yè)狀況、實踐水平、創(chuàng)造性、道德狀況、個體職業(yè)能力特點及發(fā)展建議等方面進行記錄。記錄手冊側(cè)重于學(xué)生的能力特點以及職業(yè)能力形成過程的典型實踐案例，并要對學(xué)生提出相應(yīng)的能力發(fā)展建議。行業(yè)企業(yè)的學(xué)生評價主要在學(xué)生實習(xí)期間完成，主要側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)操守、敬業(yè)程度等方面進行測評。通過三方評價的綜合情況，對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r就可以有一個比較全面的了解。評價結(jié)果不僅可以使學(xué)生了解自我職業(yè)能力的發(fā)展情況，學(xué)校也可以以此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況的一個重要依據(jù)。同時也可以作為行業(yè)企業(yè)選人用人的依據(jù)。教師和企業(yè)所用評價表見表2：

表2 開放教育學(xué)生職業(yè)能力形成評價表（教師、企業(yè)用）

五、結(jié)語

從開放教育評價在整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)中的地位來講，學(xué)生評價處在教學(xué)環(huán)節(jié)時間順序上的最后一個環(huán)節(jié)。由于教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)都是相互作用、相互制約的，因而，實施職業(yè)能力本位的學(xué)生評價必須與教學(xué)其他環(huán)節(jié)聯(lián)動完成，即開放教育學(xué)生職業(yè)能力本位的評價需要有教學(xué)過程的改革來做支撐。首先是教學(xué)思想的改革，要自始至終樹立職業(yè)能力本位的教學(xué)思想，并把這種思想貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其次是教學(xué)方法改革，要在整個教學(xué)活動中提倡行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)“做中學(xué)”的教學(xué)模式。最后是教材的改革，現(xiàn)有的教材基本上都是學(xué)科知識本位教學(xué)思想的產(chǎn)物，對學(xué)生的職業(yè)能力形成難以起到實質(zhì)性作用，只有把學(xué)生的行動融入到教材中去，才能使學(xué)生真正學(xué)會以能力為本的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價才能發(fā)揮其實質(zhì)性功能。

注 釋：

①張立忠.職業(yè)能力本位的高職學(xué)生評價探析［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（1）：5.

［1］勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.全國高等院校就業(yè)管理訓(xùn)練課程系列教材［M］.北京:人民出版社，2007.

［2］陶書中，黃君錄，王佳利.基于市場需求的職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）.