淺論中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)

黎 暉 游 江 鄺棗園 鄭 洪

21世紀(jì)是科技創(chuàng)新和科技人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。《高等教育法》指出:“本科教育應(yīng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也必須注意提高醫(yī)學(xué)本科生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有基本科研素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

1 中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

在我國(guó)目前的高等醫(yī)學(xué)教育體制下，不管是西醫(yī)院校，還是中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平普遍不高、科研意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)不足。2000年的一項(xiàng)調(diào)查表明［1］，絕大多數(shù)學(xué)生不了解科研的過(guò)程和方法，不懂得怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文，80%以上的學(xué)生對(duì)科研重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很少到圖書館閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，搞科研積極性很低，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)醫(yī)生給病人看好病就行了，沒(méi)有必要搞科研，只有5.6%的學(xué)生畢業(yè)后發(fā)表過(guò)論文［2］。2010年一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示［3］，只有36.02%的醫(yī)學(xué)生表示對(duì)科研活動(dòng)感興趣，70%以上的學(xué)生對(duì)科研重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很少到圖書館閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不了解科研的過(guò)程和方法，不懂得怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科研設(shè)計(jì)、論文寫作技巧等與科研相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏了解，學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)較少，只有4.84%的學(xué)生參加過(guò)教師的科研課題組，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的科研素質(zhì)現(xiàn)狀表示不滿意。對(duì)比以上調(diào)查數(shù)字，我們發(fā)現(xiàn)，10多年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新的要求越來(lái)越高，臨床醫(yī)學(xué)科技含量也越來(lái)越高，但是醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)仍然是醫(yī)學(xué)教育中的重大問(wèn)題。

中醫(yī)院校的本科生也普遍地存在缺乏基本科研素質(zhì)的現(xiàn)狀。目前有關(guān)中醫(yī)高等院校的本科生科研素質(zhì)調(diào)查與研究的文獻(xiàn)資料還不太多，2011年一次在中醫(yī)院校高年級(jí)本科生的調(diào)查中［4］，有35%明確表示具有中醫(yī)科研的相關(guān)知識(shí)技能，37%表示沒(méi)有獲得，另有28%表示不清楚自己是否具有中醫(yī)的科研知識(shí)。在明確表示具有中醫(yī)科研知識(shí)的學(xué)生中，94%的學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是略知一二。在一年級(jí)碩士研究生中所做的小樣本回顧性調(diào)查結(jié)果表明，46%認(rèn)為自己在本科階段獲得了中醫(yī)科研的知識(shí)，38%的人表示沒(méi)有獲得過(guò)中醫(yī)科研的有關(guān)知識(shí)，其他18%的人難以確認(rèn)是否獲得過(guò)相關(guān)知識(shí)，且絕大部分的研究生只能用“略知一二”來(lái)描述本科階段獲得中醫(yī)科研知識(shí)的程度?？梢?，從總體上來(lái)說(shuō)，中醫(yī)高等院校本科生也比較缺乏中醫(yī)科研方面的知識(shí)。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)生必需具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)在規(guī)范醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)后，收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后由于科研能力強(qiáng)，受到用人單位的普遍歡迎和肯定［5-6］。中醫(yī)院校本科生同樣也需要較高的科研素質(zhì)來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展。

2 中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)要重視加強(qiáng)“三基”教育

中醫(yī)院校本科生的科研素質(zhì)教育不同于臨床醫(yī)學(xué)技能教育，不能要求掌握太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該在基本科研思維、基本科研技能和基本科學(xué)態(tài)度上加強(qiáng)“三基”教育。也就是說(shuō)，不以要求提出“高、精、尖”的科研思路為目標(biāo)，而是要求中醫(yī)院校本科生基本具備運(yùn)用中醫(yī)藥理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)來(lái)思考、討論和探索有關(guān)中醫(yī)藥理論、臨床中各種問(wèn)題的能力;不以掌握具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)為目的，而是要求中醫(yī)院校本科生了解基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理與應(yīng)用范圍;也不是以要求全面培養(yǎng)科研素質(zhì)為方向，而是要求中醫(yī)院校本科生具有基本的科學(xué)態(tài)度來(lái)處理理論、臨床或數(shù)據(jù)資料。通過(guò)基本科研思維、基本科研技能和基本科學(xué)態(tài)度的“三基”學(xué)習(xí)，提高中醫(yī)本科生的科研素質(zhì)，具備未來(lái)從事科研的可能性，逐步提高中醫(yī)科研水平。

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)［4］，學(xué)生們認(rèn)為科研基本理論知識(shí)應(yīng)該是基礎(chǔ)，認(rèn)為科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)較實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握更為重要。如果在本科階段開設(shè)“科研基本理論知識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)”和“科研創(chuàng)新思維”三門課程，要求學(xué)生們按照重要程度排序，結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為科研基本理論知識(shí)最重要，其次是科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最后是實(shí)驗(yàn)技術(shù)。這項(xiàng)調(diào)查研究反映了中醫(yī)院校本科生對(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)的需求，希望能掌握相關(guān)的科研基本理論，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維，對(duì)科研素質(zhì)有比較明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也反映出中醫(yī)院校本科生重理論、輕技術(shù)的思維模式?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有較高的要求，國(guó)醫(yī)大師鄧鐵濤教授也提出“中醫(yī)理論是根本，現(xiàn)代技術(shù)為我用”，中醫(yī)科研也必須重視利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。當(dāng)然，熟練掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)是對(duì)研究生而不是本科生的基本要求。

3 中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的方法與途徑

第一，本科生的課堂教學(xué)中可以穿插進(jìn)行科研素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。本科生的教科書中有很多的教學(xué)內(nèi)容在隨著研究發(fā)現(xiàn)不斷增補(bǔ)，“十二五”規(guī)劃教材也都非常重視在教科書中向?qū)W生提示、標(biāo)示出目前的研究情況或進(jìn)展，這些內(nèi)容是擴(kuò)展學(xué)生思路、鍛煉學(xué)生科研思維和科學(xué)態(tài)度的重要素材。

第二，中醫(yī)院校本科生學(xué)習(xí)任務(wù)重，精力不足，限制了科研素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的開展，因此中醫(yī)院校本科生的科研素質(zhì)教育要充分利用第二課堂或者如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等課外科研活動(dòng)，尤其是各大院校用于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的選修課程，是開展本科生科研素質(zhì)教育的重要基地。我們?cè)诒拘５摹渡窠?jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》選修課教學(xué)過(guò)程中，介紹目前神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的最新研究進(jìn)展，要求學(xué)生們查閱醫(yī)學(xué)期刊，以課題設(shè)計(jì)匯報(bào)作為考核指標(biāo)，取得了很好的效果，有很多課題設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)修改，申報(bào)了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高了本科生的科研能力。

第三，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)本科生參與教師科研項(xiàng)目［7］，將本科生象研究生一樣培養(yǎng)，熟悉一些力所能及的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。當(dāng)然，本科生的時(shí)間和精力還有知識(shí)背景都與研究生有較大差距，不能象研究生一樣要求，但是與研究生的科研實(shí)驗(yàn)工作接觸對(duì)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。

我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育體制改革，除了注意教學(xué)方法的改革，還要轉(zhuǎn)變教育觀念。中醫(yī)院校本科生為適應(yīng)未來(lái)高科技發(fā)展的需要，在本科教育階段也應(yīng)重視科研素質(zhì)的培養(yǎng)［8］，利用各種方法或途徑開展科研素質(zhì)“三基”教育，在課程設(shè)置和時(shí)間上，給本科生更多的培養(yǎng)空間，這對(duì)于培養(yǎng)中醫(yī)本科生生綜合素質(zhì)，提高高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。

［1］ 吳承堂，黃祥成，孫大成.醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)調(diào)查與分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000，(3):35-36.

［2］ 吳乃利.我校1994～1998年五屆本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與分析［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，1999，17(3):168.

［3］ 張作鵬，梁子敬.醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)的調(diào)研及對(duì)策［J］.臨床醫(yī)學(xué)工程，2010，17(4):139-140.

［4］ 楊海燕，王 萍.中醫(yī)藥本科生科研素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(19):27-28.

［5］ 劉振中，彭厚鵬，文歷陽(yáng)，等.面向21世紀(jì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，1999，(2):48.

［6］ 余珊燕，楊錦華.以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭深化大學(xué)生課外科研活動(dòng)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002，(3):29-30.

［7］ 馬會(huì)浩，魯選文，于姣姣，等.普通醫(yī)學(xué)院校本科生早期接觸科研項(xiàng)目的調(diào)查分析［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索，2012，11 (10):1075-1078.

［8］ 張連雙，李紅星，趙 偉，等.科技創(chuàng)新對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的意義［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(4):326-328.