毛治平

“我覺得幸福猶如三葉草，一片葉子是孩子們快樂健康的成長，一片葉子是教師們的點滴進步和專業(yè)發(fā)展，一片葉子是家長們的理解和支持，三片葉子一片也不能少?！边@是一個冬日暖陽的上午，巴蜀幼兒園副園長曾艷的臉上掛著溫暖的微笑，將從教21年來的心得娓娓道來。在實踐巴蜀幼兒園幸福教育辦園理念的過程中，曾艷不僅獲得了“全國模范教師”“重慶市特級教師”“渝中區(qū)十佳青年教師”“渝中區(qū)優(yōu)秀教師”“渝中區(qū)‘十一五教育科研工作先進個人”“渝中區(qū)優(yōu)秀黨員”“渝中區(qū)青年聯(lián)合會第五屆委員會委員”“重慶市教育學會幼教研究會會員”等多項榮譽，更從一名幼兒教師成長為一所幼兒園的教科研引領者，更以心血和汗水，換得孩子的喜愛、教師的擁護和家長的支持。

第一葉：教育愛為先

“渴望得到愛是幼兒的迫切心理需求，與幼兒之間建立起的信任依賴，能放松他們緊張的情緒，盡快適應園內(nèi)生活，邁出成長的重要一步。”這是曾艷安慰完正在大哭的圓圓之后，講的第一句話。面對初入園幼兒的哭鬧吵嚷，曾艷總是以游戲的方式分散幼兒的注意力，用愛的語言與幼兒交流，老師們說從沒看見過曾艷急躁，她說：“對待孩子，有愛是第一位的。”她特別喜歡德國哲學家雅思貝爾斯的一段話：教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以，每位學前教育工作者，都應用愛觸動幼兒的心靈，讓幼兒在溫暖的愛的環(huán)境中成長。

第二葉：教師幸福路

除了關注幼兒的發(fā)展，曾艷還非常關注教師的幸福感和專業(yè)發(fā)展。曾艷常常思考這樣一個問題：做教師的幸福到底在哪里？為此她研讀了美國心理學家馬斯洛的理論，馬斯洛對人的需求有這樣的解讀：人的需求分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。曾艷認為這是她為教師幸福感找到的重要注腳。曾艷覺得，作為教師最高層次的幸福應是自我實現(xiàn)的需要，將專業(yè)發(fā)展作為追求和信仰，在專業(yè)發(fā)展中不斷體驗自我實現(xiàn)的幸福，這樣的幸福才是持久而深刻的。每每了解到老師們在工作、生活等各方面遇到困難時，她都想方設法幫助教師排解壓力，尋找到合適的發(fā)展方向，陪伴教師們一起收獲幸福的果實。對于巴蜀幼兒園的老師們來說，曾艷既是良師，亦是益友。曾艷先后指導周懋舒、林檬等9名教師參加各種市區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展比賽均獲得一等獎。每位教師參加比賽，曾艷都全情投入，用心用情用智與老師們共同研究，引領教師們面對挑戰(zhàn)、不斷超越，促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，曾艷善于洞察教師們的思想動向，幫助教師們規(guī)劃專業(yè)道路，與教師們共同暢想美好未來……知心交談中時而竊竊私語、時而哈哈大笑，有激情的感動、有善意的點撥，鼓勵教師們揚起自信的風帆，快樂地走在專業(yè)發(fā)展的道路上，不斷獲得自我價值的實現(xiàn)，讓每位教師徜徉在團隊幸福的海洋中。

第三葉：家園協(xié)奏曲

曾艷心里有三關：關愛孩子，關懷教師，關心家長。曾艷認為，家園共育需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，僅有幼兒園教育是不完整的，提升廣大家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。有的家長認為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中；有的家長過分強調(diào)知識技能的學習；有的家長在活動中常常包辦代替等等，家長觀念上的誤區(qū)導致了許多行為上的偏差。曾艷說：“幼兒園必須向家長大力宣傳《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，宣傳科學的育兒知識，在豐富的活動中提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平，推動家園合作在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展?！?/p>

在巴蜀幼兒園，每月都有家長開放日活動。曾艷發(fā)現(xiàn)家長開放日活動的引領性還需要進一步提升，怎么解決這個問題？讓家園共育達到理想效果，曾艷大膽探索，引領老師們嘗試了多種形式的家園活動：實證引領式家園活動、參與引領式家園活動、反思引領式家園活動。她在教研改革中將家園共育作一個側重，在幼兒園進行推廣。

曾艷的發(fā)現(xiàn)：

家長開放日里問題多

巴蜀幼兒園班級每月都在開展家長開放日，曾艷通過觀察發(fā)現(xiàn)結果總不盡如人意，要么老師唱著獨角戲，要么家長開起茶話會，大家各說各話，幾乎沒有交集，這樣的家長開放日有什么意義？曾艷陷入了深思，最后她發(fā)現(xiàn)家長開放日主要存在三個主要的問題：

1.缺乏對家長開放日活動意義的深入認識。在實踐中，有的教師將家長開放日活動僅僅作為一項工作任務來完成，認為家長開放日活動就是讓家長來園隨意地看看幼兒的活動，卻沒有認識到“作為專業(yè)教育機構和專業(yè)教育工作者，承擔著引領家長，轉變家長觀念的任務。家長開放日活動的意義在于能讓家長在親歷活動中“樹立正確的育兒觀念和意識”。

2.缺乏實效性。在家長開放日活動中，教師滿足于活動形式的翻新，卻忽略了讓家長在活動過程中獲得了什么？滿足于自己站在臺上扮演主角唱獨角戲，常常采用“我說你聽”的方式，很少去傾聽家長的聲音，與家長有效互動，這樣的家長開放日活動很難解決家園合作中的實質性問題。

3.從教師角度出發(fā)。教師常常從幼兒園或自身的立場思考和設計活動，很少站在家長的立場思考活動。很少思考“本班家長有哪些教育困惑，有哪些教育誤區(qū)，希望開展哪些方面的活動”，忽略了家長對活動內(nèi)容的需要。

曾艷的改革：

一場有家長參與的教研革命

討論中確定方向

為了解決上訴的三大問題，曾艷認為一場關于家長的教研改革勢在必行，首要解決的便是方向問題：“我們得讓老師明白家長開放日的目的到底是什么？”

曾艷的思考：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，對幼兒園開展家長開放日活動有啟示：何不讓教師們聯(lián)系《指南》中的關鍵詞語談談自己對家園合作的理解。

討論《指南》中對家園工作的要求

曾艷：《指南》中的家園合作內(nèi)容的關鍵詞語有哪些？你是怎樣理解的？

教師1：“尊重家長”——關注家長的需要，了解家長的真實想法。

教師2：“平等”——教師要改變發(fā)號施令的做法，與家長多傾聽，多互動。

教師3： “支持、幫助家長提高教育能力”——作為教育專業(yè)者的我們，應引領家長。

曾艷的思考：有的教師提出了關鍵詞語“引領”，抓住機會追問幫助教師們明確“引領”的具體內(nèi)涵。

曾艷：引領家長什么呢？

教師1：引領家長樹立正確的教育觀念。

教師2：引領家長掌握有效的教育策略。

教師3：通過我們有針對性地指導，幫助家長學習一些合適的教育方法，幫助家長內(nèi)化為正確的教育行為。

教師4：從專業(yè)的角度引領家長走進幼兒教育，共同促進幼兒的發(fā)展。

活動中發(fā)現(xiàn)問題

教研討論進行到這一步，在曾艷看來大家都認識到“引領”的重要性，此時結合班級開展的家長開放日活動讓大家分析其是否具有引領性，進一步理解“引領性”，無疑是一個有效推動教研的途徑。于是家長開放日活動《超級變變變》成為了這一階段教研的主體。

家長開放日活動《超級變變變》

大班開展了主題活動“我的夢想”，小朋友們畫出了自己夢想的職業(yè)，有醫(yī)生，有科學家，有演員……教師根據(jù)孩子們的興趣生成了一次家長開放日活動“超級變變變”，邀請家長來園參與活動，與孩子一起共同利用廢舊材料來裝扮自己?；顒又校议L和孩子的興趣都非常高，全班五分之四的家長都在搶著幫孩子剪紙、繪圖，有的孩子成了家長的助手，有的孩子只有在一旁觀看?；顒又屑议L成了主角，孩子卻成了配角?；顒又凶龀龅穆殬I(yè)道具很精美，但是卻不是出自孩子之手……

活動結束后，王老師也覺得很困惑，為什么家長喜歡包辦代替？應該怎樣設計這次活動呢？

曾艷：這樣的家長開放日活動是否有意義？是否具有引領性？為什么？

教師1：沒有意義。它只是家長形式上的參與，因為家長對活動目的和活動意義不明確。所以家長沒有真正地、深度地參與。

教師2：我認為它不具有引領性，因為家長從活動中沒有獲得教育觀念和教育策略。我們作為專業(yè)的教育工作者，不能滿足于讓家長在家長開放日活動中只是來看看孩子的外在表現(xiàn)，而應該通過活動支持，幫助家長提高教育能力。而且我們還應該仔細地思考“這樣的活動帶給家長的是什么？”

案例中總結經(jīng)驗

事實上在巴蜀幼兒園以往開展的家長開放日活動中，有幾個經(jīng)典的活動案例，家長參與度高，對家長的教育觀念和教育行為都有引領性，曾艷選用了其中三個案例讓老師們來分析其共性點，梳理出有效經(jīng)驗。

重現(xiàn)案例

案例一：家長開放日活動“家庭，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的搖籃”

教師介紹該家長開放日活動環(huán)節(jié)：

1.活動來源于發(fā)現(xiàn)班級家長的問題：家長的評價觀“重技能輕幼兒創(chuàng)造性”。

2.主題家長會：家長三次畫小狗→家長談感受（孩子的創(chuàng)造性是最難能可貴的）→教師提出教育觀念：評價孩子作品，不是看像不像，而應看其創(chuàng)造性。

3.家長實踐：開展教學活動“樹葉拼畫”，家長引導評價孩子的作品。

4.家庭活動：家長引導孩子創(chuàng)意制作，以照片的形式展示在家園欄。

曾艷說：“選擇這個活動，是因為它體現(xiàn)了‘在行動中引領的特點，家長全程深度地參與活動的設計、組織、實施?！?/p>

案例二：家長開放日活動“到好朋友家做客”

教師介紹該家長開放日活動環(huán)節(jié)：

1.活動來源于發(fā)現(xiàn)班級幼兒的問題：周末幼兒缺乏同伴交往，交往能力發(fā)展缺失問題，而家長缺乏引導幼兒有效交往的教育方法。

2.教師組織活動：教師每周到幼兒家庭中組織交往活動，家長觀摩活動。

3.家長設計、組織、開展活動：教師提出建議“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”。

曾艷說：“選擇這個活動，是因為它具有‘在觀察中引領的特點。在老師的指導下，家長對活動的某個環(huán)節(jié)或某個點進行深度觀察，有明確的觀察目的與觀察內(nèi)容?！?/p>

案例三：家長開放日活動“親子測量”

教師介紹該家長開放日活動環(huán)節(jié)：

1.活動來源于教師在一次活動中觀察到的問題：在一次家庭游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)問題“家長引導孩子學習，采用被動式、灌輸式。”

2. 開展親子測量活動：教師提出具體的觀察要求，家長觀察孩子的測量材料、測量方式。

3.互動式家長會“怎樣引導孩子主動學習？”

分析案例

曾艷：這三次家長開放日活動有什么共性的特點？

教師1：它們都是針對班級家長存在的某個教育誤區(qū)開展的活動。如“到好朋友家做客”，教師針對本班家長存在的忽略孩子交往能力培養(yǎng)而開展的活動；“家庭，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的搖籃”，教師針對本班家長存在的錯誤評價觀而開展的活動。

教師2：它們靈活采用了多元互動的方式，如體驗、行動、觀察等，讓家長親身經(jīng)歷，親身體驗，感受教育，轉變觀念。

教師3：教師注重引導家長對孩子習慣，社會性，情感等能力的培養(yǎng)，而不只是關注智力的發(fā)展。

教師4：活動的目的性強，解決家長觀念和教育行為中存在的問題。

教師5：注重教師與家長之間的互動交流，而不是教師“一言堂”，更多的是家長與家長之間的交流。

教師6：教師自身的貯備豐富，體現(xiàn)在有目的地學習收集相關資料，提高自身的教育技能，才能自如地應答活動中家長提出的問題和困惑。

曾艷的思考：教師談到了一些關鍵的要素，但是觀點比較零亂，此時應幫助教師們從“活動準備、活動開展”等方面梳理出它們共性的特點，更有助于教師們將經(jīng)驗遷移到實踐工作中。

共性特點：

通過呈現(xiàn)之前幼兒園典型的案例和分析，在與老師們的實際探討中，曾艷為老師們的教研工作梳理出以下特點：

1.活動準備具有針對性

搜尋問題的準備：通過問卷調(diào)查或日常觀察搜尋本班家長存在的問題，并針對本班的家長存在的教育誤區(qū)、幼兒的實際情況及問題有針對性地設計活動。要注意聚焦問題小，每次活動向家長傳遞1～2個先進的教育思想、教育觀念，逐步提高家長的教育能力，充分體現(xiàn)了教師的引領作用。

教師自身的儲備：教師要做好充分的知識儲備?；顒忧巴ㄟ^查找專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索等，尋找有關本次活動的內(nèi)容，以回應家長在活動中提出的問題。

2.活動開展具備互動性

教師與家長的互動。在活動中面對家長的交流教師要及時總結值得借鑒的教育方法，提升其中隱含的先進教育理念。

家長與家長的互動。采取小組討論、互動對話等方式開展活動，激勵每位家長參與的積極性，充分利用家長的優(yōu)勢資源。

3.采用主線貫穿式；

模式：前期調(diào)查→主題式家長會→現(xiàn)場活動→后續(xù)活動.。

反思后實現(xiàn)突破

參與式活動：《超級變變變2》

曾艷將教師分成兩組互動，創(chuàng)造性設計了引領性的家長開放日活動，力圖通過活動讓家長明確“在活動中如何有效支持幼兒”，改變“包辦代替”的行為。

陽光成長組：家長參與孩子的制作活動→教師在活動中記錄下三種類型的家長的言行（指導型家長＼旁觀型家長＼包辦代替型家長）→制作活動結束后，圍繞三種類型的家長言行討論：哪種言行有利于孩子的發(fā)展？哪種言行不利于孩子的發(fā)展？引導家長反思自身言行，樹立正確的觀念。

家園攜手組：召開專題家長會，教師列舉兩種案例（包辦代替＼用語言和行為引導幼兒），請家長選擇，說說原因，通過互動幫助家長明確包辦代替會影響孩子的發(fā)展，養(yǎng)成依賴的學習習慣→家長指導孩子的制作活動，教師重點關注指導有困難的家長，提供建議→孩子展示自己的創(chuàng)意制作→教師提煉梳理家長有效的指導言行，與家長們分享。

信息反饋

曾艷反饋了通過家長會收集的家長對于“家長開放日活動”的建議。

1.希望教師對個別父母沒參加活動的幼兒更多的關注和關懷，采用有效的方式安撫其情緒，吸引其參與活動。

2.希望教師能根據(jù)家長的需要來思考，確定活動主題和內(nèi)容。

3.有時參加活動會填寫一些表格，讓家長指導并記錄孩子的活動，家長不知如何去操作，無從下手，希望教師能在活動前引導家長明確填寫活動目的及操作方法。

4.在時間的安排上，希望教師能給家長選擇的權利，而不是只有一個時間要求家長必須來……

曾艷：家長反饋的信息帶給了你什么思考？

教師1：家長開放日活動嘗試多種方式，不一定是在統(tǒng)一時間進行，可分成幾組，讓家長自主選擇時間，給予家長選擇的空間。

教師2：表格內(nèi)容的設計要注意實效性，而不是形式。

教師3：要特別關注父母未能來參加活動的個別幼兒，采取多種進行心理撫慰，并與家長進行交流溝通。

實踐中更新觀念

這次教研活動結束后，研討并沒有結束，曾艷深入到班級就“家長開放日活動的開展”與教師們進行了深入的互動交流，支持和幫助教師們將教研活動中領悟到的觀念轉化為教育行為。

重走家園路

——家長開放日活動的重置與更新

教研活動結束后，老師們紛紛興致勃勃地設計引領性的家長開放日活動，開始了實踐。如大班的李老師設計了家長開放日活動《長大的我，能干的我》，活動來源——她發(fā)現(xiàn)班級家長在生活中，喜歡包辦代替?；顒恿鞒虨椋貉埣议L現(xiàn)場觀摩幼兒自我服務活動——家長分組交流（說說對活動的感受）——各小組家長代表發(fā)言。

在與李老師們交流的過程中，曾艷發(fā)現(xiàn)李老師在設計家長開放日中有了3個方面明顯的變化：1.能去發(fā)現(xiàn)家長的需要、觀念問題；2.有了尋找主題的意識；3.注重采用互動交流、體驗等形式.但是也存在著問題：活動缺乏針對性，讓家長泛泛地談，不能引領家長的觀念和行為。

曾艷想李老師的活動設計還存在問題，如何讓教研活動的理念轉化為教師的行為還需要給予教師具體的幫助與引領。于是曾艷和她一起交流，分析出家長包辦代替現(xiàn)象的主要問題——家長輕視幼兒自我服務能力的培養(yǎng)。她們一起調(diào)整了活動設計，活動過程緊緊圍繞提高轉變家長觀念，從專業(yè)方面給予家長引領。

活動再設計

1.開展調(diào)查：拋出話題“你的孩子在家會做力所能及的事嗎？你是怎樣看待這個問題的？”

2.教師對家長反饋的情況進行分析，分析家長觀念上存在的具體問題（擔心孩子不會做；保姆代勞；重孩子學習輕自我服務能力的培養(yǎng)）。

3.家長現(xiàn)場觀摩孩子的活動（孩子穿脫衣服＼折疊被子＼套枕套），家長感知孩子的自我服務能力。

4.家長互動會，圍繞三個問題進行討論“自我服務能促進孩子的哪些發(fā)展？”“你認為應該怎樣引導孩子進行自我服務？”你覺得在家哪些勞動孩子可以參加？”通過互動討論，家長認識到培養(yǎng)孩子自我服務能力的重要性。教師還與家長共同梳理了家長引導孩子勞動的適宜方法和適宜大班孩子的自我服務的內(nèi)容。

5.在家園欄，家長以文字＼照片記錄孩子在家里進行的自我服務勞動（孩子洗澡＼洗襪子＼收拾房間＼削蘋果）。

家長開放日活動取得了非常好的效果，家長們積極參與，紛紛發(fā)表自己的觀點和建議，與老師進行互動交流，在老師專業(yè)的引領下獲得了觀念的更新。李老師激動地說：“引領性的家長開放日活動吸引著家長真正地走進了我們的幼兒教育。”

專家點評：重慶市教科院學前教育研究中心主任、特級教師徐宇

引領、整合、跟進：教研活動中組長角色的主要擔當

1.教研組中專業(yè)引領角色的充分展現(xiàn)

在教研活動中，教研組長要充分發(fā)揮專業(yè)引領的作用：尋找問題、引發(fā)思考、提煉經(jīng)驗。在本次教研中，曾艷就充分發(fā)揮了這三個作用：（1）尋找問題的作用。本次教研活動來源于教研組長發(fā)現(xiàn)班級開展家長開放日活動中的主要問題，生成了教研活動內(nèi)容。（2）引發(fā)思考的作用。教研組長為教師的討論搭建了交流的橋梁，以提問、追問、反問等方式引發(fā)教師的質疑、對話，促進教師間的經(jīng)驗分享、研究問題。（3）提煉經(jīng)驗的作用。教研組長抓取已有成功案例中的亮點，進行梳理提煉，形成物化成果，給予了教師引領。

2.相關資源的整合利用

教研組長要善于利用相關資源，這些資源包括教師的資源（優(yōu)勢資源＼問題資源）、家長資源。在本次活動中，教研組長去尋找，發(fā)現(xiàn)了本園的教師資源，既有教師實踐中的優(yōu)勢資源——“好經(jīng)驗，好方法”資源；也有教師實踐中的問題資源——“問題及誤區(qū)”資源。還利用了家長資源，了解了家長對家長開放日活動的建議，向教師反饋信息。利用這些資源互動，解決了教師實際工作中存在的問題。

3.跟進性地指導

在每次教研活動結束后，教研組長要深入班級，關注教師將觀念轉化為行為的過程，跟進性、持續(xù)性地給予支持和幫助。在本次教研活動中，教研組長在教研活動結束后深入到班級，與班長互動共同設計、修改調(diào)整、完善家長開放日活動，幫助班長逐步明晰設計的策略和理念，并參與到家長開放日活動中，觀察活動的實效，給予信息反饋，一步步地引領班長轉變觀念內(nèi)化為自己的教育行為。