王振剛

作為天津市未來教育家奠基工程第三期學員，我們近100人赴江蘇南京進行為期2天的教育考察。兩天時間里，我們分別走進了南京市瑯琊路小學和南京市夫子廟小學，聆聽了關于樹的故事，關于樹的活動，關于樹的課程……人與樹，樹與人，結下了深厚情緣。樹，成為了教育資源。厚重的樹文化，感染了我們每一個人。

考察結束后，我的心里積淀了這樣一句話：“樹文化”要植根于學生的心田。而古樹名木，卻是樹文化的載體。

樹木生發(fā)的課程文化

走進南京市瑯琊路小學，校領導給我們展示了一張照片，那就是學校的老槐樹。校園里的老槐樹在學校1934年建校時，就站立在校園中，每天清晨迎接學生的到來，每天傍晚目送學生回去，就在平常的迎來送往中，發(fā)生了最有意義的事情。

三年級學生在語文課上學習了一篇課文《槐鄉(xiāng)五月》，書中有這樣的美妙文字——

“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進槐鄉(xiāng)，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家……”

“……好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯……”

當語文老師讀這篇課文時，學生提議，也想過一個槐花節(jié)啊。從此，三年級學生有了一個這樣的節(jié)日——槐花節(jié)。每年五月，整個校園沸騰起來，學生們摘槐花，制作槐花美食，繪制槐花書簽……有一年五月，由于南京多雨，槐樹總不開花，于是，槐樹開花成了學生心中的期盼。一到下課，總能在校園里看到一些孩子一直在仰著頭，望著望著。學生心懷美麗的期待，有期待就有希望，就有動力，就能推動每一個人全身心投入到每天的生活中去。

最特別的是，校園槐花節(jié)開幕前，師生還要一同設計槐花節(jié)的學習單。一項又一項特別的“學習任務”陳述著槐樹的生長環(huán)境、形狀、價值和文化背景等，讓學生沉浸在槐花的世界中，感受著自然的魅力，體味著生命的活力。

一棵棵近百年的樹木，本身就是一本本書，飽受風雨的洗禮，它們默默地挺立在校園中，成為校園文化的元素。其實，近百年的樹木本身就蘊藏著文化，它們本身就是我們的教育資源，這種資源是學生身邊的，對于學生來說是熟悉的。學校利用這一熟悉且厚重的資源，不僅開展了一系列特色德育活動，更是把它作為了一項校本課程。因為熟悉，會有一種親切感；因為親切，更會走進學生的心靈深處，在學生的心底留下深深的文化的印痕。難能可貴的是，學校的這一項校本課程，體現了連續(xù)性，并在不斷完善的過程中，形成了系統性。

樹木蘊含的感恩文化

當我們走進南京市夫子廟小學的時候，走進去，便看見了“孔子書院”。再往里走，左轉，幾棵高大的銀杏樹便躍入眼簾。銀杏樹，我曾經在清華園中見過許多，又一次在校園中相遇，便更感親切。

銀杏樹高大挺拔，樹干通直，姿態(tài)優(yōu)美；葉形古雅，壽命綿長；冠大蔭狀，具有降溫作用。站在這挺秀的銀杏樹下，我想象著學生下課后，在樹下快樂地跑著、鬧著、嬉戲著。眼下，正值秋天，銀杏葉子漸漸變黃，我不禁想象著滿樹金黃的景象。這時，樹下的一塊小黑板和一個鋁盆引起了我的注意。小黑板上寫著，“親愛的同學們，請將落在地面上的白果撿入盆中，謝謝。”我走近了，鋁盆里果然盛滿了白果。白果養(yǎng)生延年，在宋代被列為皇家貢品。據說，日本有每日食用白果的習慣，而西方人圣誕節(jié)必備白果?？梢?，這小小的白果“彌足珍貴”。

凝望著顆顆白果，我不禁在想，這果對根寄予了沉甸甸的情意，是根給予了銀杏的生長。在炎炎夏日里，銀杏樹為學生的玩耍遮擋住了強烈的陽光；雨天，銀杏為學生遮擋了密密的雨點。秋日里，引導學生俯身撿起落下的銀杏果，不正是對夏日銀杏的感恩與呵護嗎？

樹，被種植在校園中。至此，樹和學生一起在成長。學生從樹那里獲得給予，果實更是樹給人們最好的饋贈。學校從身邊的事物透視到教育的資源與契機，了解銀杏樹的形態(tài)、種類、價值、分布范圍、著名銀杏古樹、城市市樹等，學生親身走近銀杏，感悟著銀杏文化；被科學家稱為“活化石”“植物界的熊貓”所包蘊的樹文化便悄無聲息地浸潤到了學生的心靈深處。銀杏樹下的一塊小黑板，無聲地引導著學生細心呵護著銀杏樹饋贈給我們的彌足珍貴的禮物。我相信，有了銀杏對學生的給予和饋贈，學生的內心也會升騰出一份深深的感恩。學校以這種浸潤的方式和行為引領，契合了學生的心理特點，凸顯了德育之美。

樹木蘊藏的生命文化

我不禁想起了自己的學?！袪I小學：掃云廊一側的綠地里有一株大棗樹，出人意料的是大棗樹下又長出了一棵小棗樹。大棗樹樹干粗壯、枝干繁茂，小棗樹樹干柔弱纖細、枝葉稀疏?？瓷先ケ阕屓寺撓氲揭粚δ缸樱蚴且粚Ω缸?。我?guī)ьI學生駐足想象：想象它們的身份，想象小棗樹的由來——是一個怎樣的日子，樹上落下了一個怎樣的棗子，它又是怎樣吸收水分和陽光，破殼而出，一點點地扎根，一點點地生長……于是，師生一起興致盎然地暢想著生命的起源。

中營小學校史館門前有一個低矮的樹樁。每到盛夏時節(jié)，我都會帶領學生去觀察它，因為樹樁并沒有失去生命，你會看到它的四周總會長滿綠油油的枝丫。每當路過這里，學生總會駐足腳步，凝視著它，總會由衷地贊嘆它的生命力是如此的頑強。

金秋十月，學校會組織全校學生開展校園采摘活動。柿子樹上掛滿了小紅燈籠。每個班級都會分得采摘的果實。采摘活動后，回到教室，我總要讓學生談談參加活動的感受。學生談后，我問道：一年有四季，你說說，人生有沒有四季？學生頓了頓，無不感受到童年是春季，是播種的季節(jié)；少年與青年是夏季，是耕耘的季節(jié)；而中年才是秋季，是收獲的季節(jié)。這一刻，學生似乎明白了——現在不正是播種的季節(jié)嗎？樹的生長，給學生以無聲的啟迪——要珍惜生命。

初冬時節(jié)，我常常會和學生聚集在中營小學百年紀念墻前的白玉蘭周圍，它們早已長出了點點花苞，雖值寒冬，但花苞最外面被一層厚厚的“袍子”緊裹著。我相信它絲毫感受不到冬的嚴寒。令人意想不到的是，白玉蘭的花苞足足可以生長五個月之久。五個月之后，出現在你眼前的卻是碩大的冰清玉潔的花朵?！斑@五個月里，白玉蘭的花苞究竟在做些什么呢？”“它們，它們在汲取營養(yǎng)……”在這啟發(fā)式的問題引導下，學生感悟到了生命的厚積薄發(fā)。

樹，植根于校園，和學生一起默默地成長。樹，是學生無聲的榜樣。樹，給學生講述著生命的起源、生命的頑強、生命的厚積薄發(fā)。樹，在成長；學生，從樹上汲取了成長的力量、生命的力量；學生獲得了精神的成長。樹木，包蘊著深層次的生命文化，閱讀樹木，對話樹木，浸潤樹木的生命文化，于內心，于行動，于生活。

教育的資源無處不在，挖掘身邊的教育資源，學生會有一種親近感。挖掘教育資源中的文化因素，在對話過程中感悟文化，它會如春雨浸潤到學生的心田。而教育的至高境界，就是浸潤式的教育。

讓樹文化，靜靜地浸潤到學生的心田，若干年后，學生就會長成一棵棵參天大樹，成為棟梁之才。

（作者單位：天津市南開區(qū)中營小學 天津 300120）

責任編輯 毛偉娜