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      論遠程教育的發(fā)展歷程及其核心問題

      2014-03-05 01:34:37馮燕
      教育教學論壇 2014年4期
      關(guān)鍵詞:遠程教學學習者教學方式

      馮燕

      (平頂山學院 發(fā)展規(guī)劃研究室,河南 平頂山 467000)

      論遠程教育的發(fā)展歷程及其核心問題

      馮燕

      (平頂山學院 發(fā)展規(guī)劃研究室,河南 平頂山 467000)

      遠程教學是一個新興的教學形式,文章就遠程教學的發(fā)展歷程及其核心問題進行了論述,并對遠程教學的優(yōu)勢進行了論述。

      遠程教學;發(fā)展歷程;核心問題

      計算機網(wǎng)絡輔助下的網(wǎng)絡課程可以跨越時空局限,將教學供給和學習者的學習需求很好的結(jié)合起來,是一種先進的教學方式。遠程學習本身是一個開放的學習系統(tǒng),學習者可以根據(jù)自己的學習目標來選擇自己的學習課程,講授者也可以隨時更換先進的教學理念,教育思想和學習理論。和傳統(tǒng)教學方式相比較,這種教學方式無疑更具優(yōu)勢和活力。

      一、遠程教育及其發(fā)展歷程

      遠程教學是一種先進的教學方式,它將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變成為以教師為指導,學生自主學習為主要方式的新的教學模式。這種教學模式綜合運用了各種教學的有效方式,特別是使用了先進的多媒體技術(shù),有利于提升教師的教學效率,同時還有利于提高學生的學習興趣。縱觀目前的教學情形,從小學、初中到大中專院校,計算機網(wǎng)絡輔助下的網(wǎng)絡教學都在教學活動中占有舉足輕重的地位,因為該教學模式不受時間、空間的限制而深受學習者和教學者的喜愛。我國的遠程教育也是教學活動發(fā)展到一定程度,在具備一定物質(zhì)條件后產(chǎn)生的,主要包括三個階段:第一個階段是比較原始的遠程教育,以函授為主要形式。第二個階段是在20世紀70年代,伴隨著電視機的出現(xiàn),我國開始了第一次遠程教育的嘗試,并且在當時取得了良好效果。第三個階段是電子計算機出現(xiàn)以后,特別是借助網(wǎng)絡這一獨特的交流媒介,我國的函授教育得到了突飛猛進的發(fā)展。一方面,計算機進入了普通家庭,讓學習者有了方便的學習媒介;另一方面,學習者通過這種學習方式,也有了更多的選擇,包括在學習層次、學習目標、課程選擇等方面,學習者的學習得到了非常大的改善。雖然我國的遠程教育起步晚,但是相對國外的研究、實踐來看,發(fā)展的速度是很快的。遠程教育經(jīng)過三個階段的發(fā)展,已經(jīng)在當今教育活動中肩負起了重要的教學任務,其教學手段、教學方法也都有了很大提高,正逐步朝著“自主式、研究式、討論式”[1](李偉、王惠書、楊海燕,2010)的教學模式發(fā)展,遠程教育克服了師生之間空間相互分離的缺陷,并在網(wǎng)絡輔助條件下,順利開展教育教學活動,這種教學方式在當今教學中起著越來越重要的作用。

      二、遠程教育中的幾個核心問題

      目前,遠程教學發(fā)展得很順利,也在實踐中取得了很大的成績,并得到了辦學單位、學習者個人等的認同,但其發(fā)

      展依然存在不少問題,特別是在網(wǎng)絡使用、管理、考核等方面的問題更加突出,我們認為在教學實踐中需要注意以下幾點。

      1.硬件設施問題。硬件設施主要包括電腦設施、網(wǎng)絡設施、信號接受設施、網(wǎng)絡教室等一些教學活動必備的硬件設備,這些硬件組成在遠程教育中占據(jù)著非常重要的地位。一方面這些設施在購入過程中就占用了很大成本,對學校財務而言是個沉重的負擔,而這些費用也會在將來的教學中轉(zhuǎn)嫁到學習者身上,使本來依靠低成本優(yōu)勢吸引學生的教學方式,失去了其應有的吸引力。

      2.軟件問題。軟件問題主要包括教師和學生個人素質(zhì)兩個方面。一方面,硬件設備的維護和管理需要專門的管理人員來完成,這不僅加大了財務負擔,還增加了人員負擔。管理人員不僅要精通當前的學習軟件管理知識,還要具備軟件更新的前瞻能力,這種高技術(shù)要求的教學模式,在目前的教學管理中也是一個難點。其次,遠程學習對學習者的技術(shù)水平也提出了要求,它要求學習者要具備相當?shù)挠嬎銠C使用知識以及網(wǎng)絡管理知識。如果學習者不能及時處理網(wǎng)絡學習過程中出現(xiàn)的問題,就容易使得學習者在學習進度上不能保持一致,最終會導致學習失敗。

      3.遠程教學的課堂組織。遠程教學課堂組織主要包括三個方面的問題:教育資源、教學媒體和教學設計。在教育技術(shù)的新定義中,資源(Resources)包括了材料(Materials)和環(huán)境(Environment),即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外,有利于教與學的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習資源的組成部分。根據(jù)凱伊和魯姆勃爾(1981)的論述,在遠程教育系統(tǒng)中,媒體(或譯媒介)是在最廣泛的意義上使用的,它包括四種主要類型,即:印刷媒體、視聽媒體(播送的和非播送的)、各種類型的實踐活動和人與人之間的交往。對遠程教育課程的教學設計包括對遠程教育課程設置、課程材料的設計、開發(fā)和發(fā)送,而對遠程教學和遠程學習過程的教學系統(tǒng)開發(fā)包括對遠程教育的教與學的過程和模式,特別是對遠程學生的學習支助服務體系及其實施策略和方法,以及相應的教與學雙向通信機制的綜合的設計和開發(fā)。與傳統(tǒng)教學方式相比較,網(wǎng)絡教育平臺系統(tǒng)在數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴展性等方面都應有較高的要求。目前,這種教育方式也存在一定問題,特別是國內(nèi)網(wǎng)絡教育剛起步之時沒有以往經(jīng)驗可借鑒,往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式。網(wǎng)絡教育平臺系統(tǒng)應在實踐中不斷完善,以適應網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

      4.遠程教育評估。與校園封閉式管理相比,網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教學管理與評價是開放的教學管理模式。這就給遠程教育的評估帶來了問題,在評價方式上不好控制。目前,在遠程教育評估方面出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:管理體系混亂、評價體系單一、評價過程不規(guī)范、評價信息不規(guī)范。這種評價方式使得遠程教學出現(xiàn)了很多問題。我們認為,網(wǎng)絡遠程教學管理與評價應當以學習者為中心,注重學習過程,應關(guān)注思想、方法、手段、內(nèi)容,注重過程性評價。只有這樣才能達到順利教育的目的。

      三、結(jié)論

      作為一種先進的教育方式,遠程教育就是要圍繞人才培養(yǎng)模式,確立遠程教育的目標,明確遠程教育的性質(zhì),抓住遠程教育的核心問題。只有這樣才能明確遠程教育未來發(fā)展的方向。然而,僅有這些理念的把握還是不夠的,遠程教育的其他相關(guān)問題也需要學者們繼續(xù)探討。

      [1]李偉,王惠書,楊海燕.構(gòu)建現(xiàn)代遠程課程教育課程創(chuàng)新性教學模式的探索[J].山西廣播電視大學學報,2010,(9).

      G642

      A

      1674-9324(2014)04-0005-02

      馮燕(1981-),女,河南鞏義人,平頂山學院發(fā)展規(guī)劃研究室中級講師,研究方向:遠程教育。

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