摘要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》是在2003年4月由教育部發(fā)布的，作為高中歷史課程改革的指導(dǎo)性文件。在新課標中，針對高中歷史課程提出了新的教學(xué)目標，其教學(xué)目標更加注重知識與能力的培養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)高中歷史的方式方法以及對歷史事實的分析。從多方面來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，自主解決問題，與此同時，加強培養(yǎng)學(xué)生間的交流溝通能力。歷史資料（簡稱史料）是人們認識歷史的重要途徑，下文將根據(jù)史料的特征與用途來探究，新課改環(huán)境下的高中歷史史料教學(xué)該如何實施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；史料教學(xué)

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0054-02

隨著高中歷史課程改革的進一步深入，史料教學(xué)儼然已經(jīng)成為歷史教師在教育教學(xué)中的重要方法之一，盡管理論如此，但在現(xiàn)今高中歷史教學(xué)中并沒有真正將史料教學(xué)進行到底，而史料的地位與價值也沒有得到應(yīng)有的展示，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教學(xué)，僅僅對學(xué)生灌輸書本知識，一定程度上忽略了學(xué)生在各方面能力的培養(yǎng)；部分教師即使采用了史料教學(xué)，但也僅限于對課本讀物的補充詮釋，沒有拓展；部分教師在史料教學(xué)過程中，可能是直接將結(jié)果告訴學(xué)生，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性……針對現(xiàn)實中史料教學(xué)的不足，下文將結(jié)合筆者的實踐思考，做出以下探究。

一、史料教學(xué)的來源

史料是指人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。歷史的時間性與不可再現(xiàn)性決定了我們務(wù)必借助史料來了解認識歷史，而史料則是人類了解認識歷史的重要途徑。

針對高中歷史而言，絕大數(shù)史料來源于課本，在現(xiàn)行的新課標下的高中歷史課本中囊括了大量的史料，所以，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該充分的利用課本，將史料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重點、難點，同時使得教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。

除了課本之外，廣大師生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞以及社會調(diào)查來搜集史料，尤其是新課改下的各大高校都十分重視圖書館建設(shè)，這也就方便了廣大師生查閱資料，以及學(xué)校內(nèi)的各類多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，多媒體與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施都有著豐富的信息量，而且查詢迅速，對師生收集資料提供了便利。

二、高中歷史史料教學(xué)的理論

由于史料是人們了解與認識歷史的重要途徑，同樣史料更是高中歷史教學(xué)的前提基礎(chǔ)。近些年來，史料教學(xué)的模式已經(jīng)引起了國內(nèi)外歷史教育界的高度關(guān)注，早在20世紀70年代，英國歷史教育學(xué)家已經(jīng)開始實踐史料教學(xué)，并提出了相關(guān)的一些實踐經(jīng)驗，他們認為，現(xiàn)今的學(xué)校在進行歷史教育時，不應(yīng)以關(guān)注過去發(fā)生過什么作為重點，更應(yīng)該將如何去獲取歷史知識作為重點。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，課堂往往是以教師作為主體，學(xué)生僅僅是被動接受歷史知識，這樣不僅不能提升課堂利用率，更會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥無味。所以，在新課標下的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生不能僅僅是被動的接受知識，而是主動的尋找史料來認識歷史，真正掌握學(xué)習(xí)歷史的方式方法。

由此可見，史料教學(xué)時以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師將教材以及所搜集的史料帶入歷史教學(xué)中，通過史料的作用，讓學(xué)生更形象清晰的認識并掌握歷史。此外，通過對史料的認識分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。

三、新課程下的史料教學(xué)

早在2003年4月，教育部便頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》，其是當(dāng)今高中歷史課程改革實施的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了對高中歷史課程教育的基本規(guī)范以及要求。而新課標針對教學(xué)目標、過程、方式以及評價方面提出了更全面的教學(xué)理念，也是高中實施教育教學(xué)的重要依據(jù)。

1.教學(xué)目標。新課標提出了三點教學(xué)目標，其一“知識與能力”。這一目標規(guī)定了知識的范疇，包括具體歷史與抽象歷史，而能力范疇則包括了認知歷史的能力與掌握歷史學(xué)習(xí)技巧的能力。此教學(xué)目標要求現(xiàn)代史料教學(xué)務(wù)必改變過去僅僅重視歷史結(jié)論的教學(xué)方法，更應(yīng)加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過加強史料的運用教學(xué)，促使學(xué)生主動尋找歷史，完成課堂任務(wù)，全面提升學(xué)生對歷史的認知、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。新教學(xué)目標之二便是“過程與方法”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往追求的是學(xué)生學(xué)會什么，而不是會學(xué)什么，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)。所以，在新課標中重點強調(diào)了過程與方法的重要性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生在真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。史料學(xué)習(xí)一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面能加強學(xué)生間的合作溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣，學(xué)會合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后一點教學(xué)目標便是“情感、態(tài)度和價值觀”。進行高中歷史教育的重要作用之一是在進行歷史教育的同時能全面提升學(xué)生的歷史意識、文化修養(yǎng)以及個人修養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。而史料教學(xué)正是通過對史料的學(xué)習(xí)來使學(xué)生在潛移默化中體會人類歷史幾千年來的沉淀的優(yōu)良文化成果，從而養(yǎng)成自身良好的氣質(zhì)品格修養(yǎng)，全面提升自我素質(zhì)。

2.教學(xué)過程。新課標中提到，在進行高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)該加強師生間的交流溝通、加強合作互動，從而達到共同發(fā)展的目的，在整個教學(xué)過程中，師生間彼此學(xué)習(xí)、共同進步，這是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師按照既定目標、過程來進行課程教學(xué)，教師作為課堂的主體，而學(xué)生僅僅是被動的接受。但是如今的新課標下的高中歷史教學(xué)中，師生共同組成課堂主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考。在史料教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。這種教學(xué)活動不僅是教學(xué)過程，更是師生友好交流、共同進步的橋梁，能全方位的發(fā)揮學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新精神。

3.教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教育教學(xué)中也得到了充分的利用。例如：教師在進行教學(xué)過程中可以將課堂內(nèi)容制作成電子雜志、ppt等多媒體課件來營造一種良好的合作學(xué)習(xí)平臺，同時也能直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)課本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生并不局限于被動的接受知識，反而是主動的廣泛收集資料，更能以合作、探究的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好！

4.教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往局限于課程成績，沒有綜合考慮學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)。因而，在新課程下的高中歷史評價，應(yīng)該保障評價內(nèi)容的多樣化、全面化。評價內(nèi)容應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，而不僅僅是針對學(xué)生考試成績的考察，而且要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新、探究以及合作等各方面的能力的發(fā)展，注重學(xué)生在心理能力、學(xué)習(xí)興趣以及情感分析等各方面的發(fā)展。所以，史料教學(xué)的進一步實施，不僅有利于學(xué)生更加全面的把握知識內(nèi)容，提升歷史文化修養(yǎng)，而且更能促進學(xué)生在情感以及價值觀上的形成發(fā)展。因此應(yīng)該形成全面的評價體系。

綜上所述，新課程下的高中歷史史料教學(xué)應(yīng)該符合教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在新課標的指導(dǎo)下，努力實施史料教學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)手段以及教學(xué)評價這四方面進行全新的教育教學(xué)。從根本上改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)造精神，同時通過對史料的分析，樹立學(xué)生正確完善的科學(xué)歷史觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中體會歷史的價值，在史料學(xué)習(xí)中真正認知歷史，以期進一步提升課堂利用率，加強師生間的交流溝通，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：廉旭光（1965-），山西臨猗人，在臨晉中學(xué)從事歷史教學(xué)及科研工作。endprint