許木輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要用什么樣的理念來組織課堂，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我們很多教師都在認(rèn)真考慮的問題。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；針對性；開放

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0087-02

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確的指出：“人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)、人人學(xué)實(shí)用的數(shù)學(xué)”，就是要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要用什么樣的理念來組織課堂，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我們很多教師都在認(rèn)真考慮的問題。那么，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過筆者數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的一般策略就是要有明確的目標(biāo)指向性和策略性。

一、在課堂中的教學(xué)要有指向性

在我們的數(shù)學(xué)課堂中，我們對學(xué)生提問的時候要根據(jù)他們的知識儲量和當(dāng)時的氛圍來考慮，為了能夠更好地提出恰當(dāng)?shù)摹⒆屗齻冇涀〉膯栴}，我們應(yīng)該遵循以下三個方面。

1.針對性的提出課堂問題。在我們的數(shù)學(xué)課堂越來越追求開放、民主、和諧的氛圍的同時，我們要讓自己的問題更具有針對性，這樣才能要求學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑，提出并解決自己的問題。這就要求教師設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)要有針對性，讓學(xué)生明確解決問題的方向和所要完成的任務(wù)。例如，在我講《認(rèn)識圖形》這一節(jié)課的時候，我就會讓學(xué)生自己先說說自己都知道什么圖形，然后再拿出實(shí)物來讓他們看看并說說這是什么形狀。我們這節(jié)課的目的就是要讓學(xué)生認(rèn)識更多的圖形，所以當(dāng)學(xué)生把知道的圖形認(rèn)識的差不多的時候，我就會拿一些比較特殊的圖形來讓他們看，并猜一猜。這樣在我們教師有針對性的讓學(xué)生對圖形加深印象之后，就可以讓他們記住的越多，在我們完成教學(xué)任務(wù)的同時，也提高了課堂效率。同學(xué)們的學(xué)習(xí)問題很快也就解決了。

2.學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方面一定要循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，讓學(xué)生不要感到數(shù)學(xué)的困難，這樣他們才會有信心繼續(xù)努力學(xué)下去，要讓他們把解決數(shù)學(xué)難題當(dāng)作一種樂趣。例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的加減法》一課時，先讓學(xué)生明白什么是加法什么是減法、如何求一個數(shù)減去另一個數(shù)的答案，學(xué)生搞清了大小后，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們兩個相等的數(shù)做減法是得零的，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)起來就沒有難度了。有的同學(xué)還會想到如果兩個做加法會有什么結(jié)果等，這就說明，由簡單的問題逐步深入，使學(xué)生從心理感覺到“解決問題”原來并不可怕，從而愿意解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)思維開放性的課堂，拓展有價值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一課時，當(dāng)總結(jié)了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則：“甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”后，向?qū)W生出示：■÷■=■要求學(xué)生分組討論，判斷對錯，并說明理由。當(dāng)分組匯報時，有大多數(shù)組認(rèn)為不可行，理由是，（1）這種解法只能代表分子和分子、分母和分母是倍數(shù)關(guān)系的分?jǐn)?shù)除法。（2）這種解法違背了分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。（3）如果分子和分子、分母和分母不能整除怎么辦？但其中一組學(xué)生討論出分子和分子、分母和分母如果不是倍數(shù)關(guān)系時，也可以除，那就是先找出除數(shù)分子和分母的最小公倍數(shù)，然后把被除數(shù)的分子、分母根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)同時擴(kuò)大它們的最小公倍數(shù)就可以整除了。如，25可先找2和5的最小公倍數(shù)為10，然后把除數(shù)分子、分母同時擴(kuò)大10倍，這樣得到的結(jié)果就一樣。照這樣的方法要求同學(xué)們又做了幾道題，還真行，學(xué)習(xí)熱情大大提高了。

二、“解決問題”具有明顯的策略性

1.從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任務(wù)和如何評價，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。與此同時，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會千方百計(jì)地解決問題。這期間教師要邊導(dǎo)邊問，控制好課堂的節(jié)奏，結(jié)合各組的匯報，歸納出問題解決的辦法。通過學(xué)生的合作與配合，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，提高了參與、合作意識和語言表述能力。

2.教師做好啟發(fā)工作，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生深入思考。常常在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了能使提出的問題得到解決，就需要教師善于結(jié)合生活實(shí)際，用簡單的生活實(shí)例逐步啟發(fā)學(xué)生深入并解決問題。如在教學(xué)《乘法分配率》一課時，a·（b±c）=ab±ac，我們可把它看作簡單的生活實(shí)例來組織教學(xué)。a相當(dāng)于每個人要分得的蘋果，b和c相當(dāng)于一家人的兄弟和姊妹，把蘋果單獨(dú)分給兄弟或姊妹吃行不行，學(xué)生肯定是不會贊同的，大家的要求是，兄弟分了蘋果，姊妹也應(yīng)該分。乘法分配率就是這樣，把a(bǔ)分配給b，還要把a(bǔ)分配給c，只不過是這一件件事例歸納的結(jié)果。

3.讓學(xué)生學(xué)會整理歸納和總結(jié)。數(shù)學(xué)問題常常不會是單一不變的，相同的條件，可以提出不同的問題。特別是應(yīng)用題，不斷地變換已知條件和所求問題。但若善于歸納和整理，就會從中發(fā)現(xiàn)其普遍特征。關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會歸納整理，做到心中明白，自然而然當(dāng)他們遇到此類問題時，就會迎刃而解。

4.批評要適當(dāng)，注重表揚(yáng)的作用。課堂少不了教師對學(xué)生的評價，充分尊重學(xué)生的人格，針對學(xué)生的差異性，教師的評價要做到：“多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。”反之，不講究評價的藝術(shù)和方法可能扼殺天才的成長，達(dá)不到教育的效果。

5.教師也要不斷提高自身修養(yǎng)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料是相當(dāng)?shù)呢S富，有很多優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件和案例，值得借鑒。我們可以通過學(xué)習(xí)，將這些好的資料交給我們的學(xué)生，讓他們也學(xué)到更優(yōu)秀的教師的教學(xué)，當(dāng)然這些資料也是需要我們再進(jìn)行加工的，更符合我們每個人的講課習(xí)慣才能為我們所用。例如，在教學(xué)《圓柱表面積的認(rèn)識》時，利用課件結(jié)合實(shí)物，圓柱表面積由兩個相等的圓和一個長方形的面積組成，效果才能達(dá)到最好。

在我們的課堂上，尤其是小學(xué)課堂，我們會遇到各種各樣的情況，這些突發(fā)情況也是需要我們長期的工作經(jīng)驗(yàn)才能妥善處理的。所以，我們更要在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)真的學(xué)習(xí)檢討，這樣才能對如何“解決問題”采用最好的方法，這都有待于我們在以后的課堂教學(xué)中，不斷地探討和總結(jié)。endprint