卓先德+夏汛+崔偉

摘要：培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)實施的指導(dǎo)性材料，也是澳大利亞TAFE職業(yè)教育改革與發(fā)展成果的特色。本文對澳大利亞培訓(xùn)包與以我院企業(yè)清華IT的培訓(xùn)認證體系為代表的信息技術(shù)類專業(yè)現(xiàn)有課程和認證體系進行了比較研究，提出了更加適合我國國情的信息技術(shù)類專業(yè)未來專業(yè)開發(fā)的建議。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；培訓(xùn)包；課程體系；專業(yè)開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0204-02

澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展所取得的成功經(jīng)驗，已引起了包括我國在內(nèi)的世界諸多國家的廣泛關(guān)注。培訓(xùn)包（Training Package）是澳大利亞職業(yè)教育改革與發(fā)展成果或特點的具體體現(xiàn)，對其進行研究，有助于我國信息技術(shù)類專業(yè)的開發(fā)。

培訓(xùn)包是一套認識和評估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的，在內(nèi)容上具有連貫與可信賴特點的，并且在全國得到認可的能力標準、評估指南和資格。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料。一個完整的培訓(xùn)包涵蓋了學(xué)習(xí)策略、評估材料和職業(yè)發(fā)展材料等組成的輔助材料。每一培訓(xùn)包都提出了自己的能力單元（Units of Competency），這種單元包括公共單元和專業(yè)單元。下文以ICA11-信息和通信技術(shù)培訓(xùn)包為例，通過和我院合作的企業(yè)清華IT的培訓(xùn)認證體系作對比，對國家培訓(xùn)體系和企業(yè)培訓(xùn)體系做出比較，討論在目前國情下，我們該如何開展信息技術(shù)類專業(yè)的開發(fā)。

一、ICA11-信息和通信技術(shù)培訓(xùn)包

ICA11是ICA05的升級，于2011年發(fā)布。該培訓(xùn)包有以下幾個組件。

1.資格證書和文憑。ICA11的職業(yè)資格證書分為四個等級，其中前三個等級是通用的，第四個等級進行了細分，分為了軟件開發(fā)、數(shù)字和互動游戲、數(shù)字媒體技術(shù)、信息科技支持、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個不同的門類。文憑分為三個等級，除基礎(chǔ)文憑外，進階還可以獲得高級文憑和研究生文憑。

2.能力標準。ICA11設(shè)置了26種不同崗位的能力標準，在其中對其進行了分解，對每種崗位所需要的基本能力進行了描述。

3.基本技能組成。ICA11對26種崗位能力進行了分解，最終細化為397種基本技能，每個崗位包含其中的多個技能。

4.進階技能。除基本技能外，ICA11同時制訂了一些職業(yè)需要的其他進階技能，這些技能一般屬于其他培訓(xùn)包，如“BSBCMM101A運用基本的溝通技巧”屬于商業(yè)服務(wù)培訓(xùn)包。

通過這一系列的能力標準和評估準則的制訂，辦學(xué)者在制訂教學(xué)計劃時省去了調(diào)研崗位能力的步驟，只需要考慮如何達到評估準則即可，使得辦學(xué)者有更多的時間去研究如何做好教學(xué)。

二、能力標準的制訂比較

澳大利亞的培訓(xùn)包通過政府推動，不以盈利為目的，培訓(xùn)包由澳大利亞國家培訓(xùn)局根據(jù)全國或某個行業(yè)的需要，與可以承擔培訓(xùn)包開發(fā)的行業(yè)協(xié)會簽署協(xié)議，委托行業(yè)協(xié)會開發(fā)設(shè)計培訓(xùn)包，開發(fā)完成之后，國家質(zhì)量管理局進行審定核準，并支付培訓(xùn)包的開發(fā)設(shè)計經(jīng)費。具體的開發(fā)流程如下。

（1）由國家培訓(xùn)管理局召集行業(yè)協(xié)會成立開發(fā)培訓(xùn)包的專業(yè)委員會，由行業(yè)內(nèi)技術(shù)設(shè)備較先進的幾個企業(yè)共同參加；（2）成立專業(yè)咨詢小組；（3）咨詢小組與本行業(yè)上級主管就職業(yè)教育培訓(xùn)包開發(fā)問題進行交流與磋商；（4）編寫培訓(xùn)包草案，提交專業(yè)委員會討論并做適當修改；（5）上報國家質(zhì)量管理局審核；（6）通過后確定為職業(yè)培訓(xùn)包；（7）每1～3年組織更新培訓(xùn)包內(nèi)容，以確保內(nèi)容更新。

通過審核之后的培訓(xùn)包要記錄在案，載入澳大利亞培訓(xùn)信息服務(wù)網(wǎng)站上，便于在全國推廣使用。同時，由澳大利亞培訓(xùn)產(chǎn)品有限公司開始出版和發(fā)行培訓(xùn)包。

清華IT依托國內(nèi)職業(yè)教育先鋒清華大學(xué)，作為一家以培訓(xùn)信息技術(shù)人才為主的培訓(xùn)機構(gòu)，通過收取培訓(xùn)費盈利。它沒有一個公開的能力標準方案，但有詳細的培訓(xùn)體系方案。而該方案是通過業(yè)內(nèi)有著豐富經(jīng)驗的專家制訂的。同時，由于企業(yè)主體盈利性質(zhì)決定了它的培訓(xùn)方案較為討好市場，通過該方案培養(yǎng)出的人才是市場上所急需的。顯然，清華IT這種模式，因為培訓(xùn)方案是部分行業(yè)人士所制訂，沒有澳大利亞行業(yè)協(xié)會的權(quán)威性，有時可能會有失偏頗，但基本能夠反應(yīng)市場所需。同時，由于過于迎合市場，未免缺少前瞻性。

三、教學(xué)質(zhì)量評估方式的比較

教育者都知道，如果要讓授課教師自覺地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果，就教學(xué)評估而言最好的方式就是教考分離。

澳大利亞的評估準則是公開的，由國家制訂，類似于我國的高考，執(zhí)行國家標準，實現(xiàn)了完全的教考分離。同時，培訓(xùn)包提供了詳盡的資料，能夠讓教師知道，培養(yǎng)的學(xué)生達到何種程度可以實現(xiàn)某種目標。清華IT也實現(xiàn)了教改分離，教師根據(jù)清華IT提供的課程體系和相關(guān)資料進行教學(xué)，最終由清華IT總部統(tǒng)一命題進行考試，達到標準的學(xué)生發(fā)放資格證書。

應(yīng)該說兩種模式都能夠達到讓教師注重教學(xué)的效果，但由于主體先天的差別，總的來說還是澳大利亞培訓(xùn)包模式更為權(quán)威，因為由清華IT作為一個專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，其所提供的相關(guān)教學(xué)資料雖然較為齊全，但對崗位能力的分解遠不如澳大利亞培訓(xùn)包模式更詳盡。

四、監(jiān)督機制的比較

澳大利亞聯(lián)邦政府和各州管理職業(yè)教育與培訓(xùn)的組織機構(gòu)是由來自代表各行業(yè)意志的人員組成的。例如澳大利亞國家培訓(xùn)管理局就是由政府、行業(yè)、教育界的代表組成，其中一半以上的組成人員來自澳大利亞的支柱產(chǎn)業(yè)。這些機構(gòu)對培訓(xùn)包制定與實施等問題做出宏觀決策，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)包實施過程中的行業(yè)主導(dǎo)作用。澳大利亞規(guī)定，根據(jù)全國統(tǒng)一的框架體系，先由行業(yè)制定本行業(yè)的具體標準，收集整理最后發(fā)展為全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包。國家培訓(xùn)署通過其下屬的國家培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會定期督促檢查培訓(xùn)包相關(guān)標準的制定進度和實施情況，使之適應(yīng)不斷變化的新興技術(shù)與行業(yè)的需要。

清華IT的模式則主要是由企業(yè)自律和合作學(xué)校的監(jiān)督作用。一方面，企業(yè)為可持續(xù)的發(fā)展，也會盡心盡力去做好教學(xué)和評估；另一方面，校方加強監(jiān)督作用，對企業(yè)培訓(xùn)方案的實施狀況做出全程跟蹤，以使得學(xué)生能夠得到良好的環(huán)境。

兩種模式，一個是宏觀上的監(jiān)督，一個是微觀上的，企業(yè)合作的模式對校方提出了較高的要求，必須全程跟蹤。可能存在的問題是，校方的監(jiān)督人員在行業(yè)中不夠資深，甚至專業(yè)上不對口，使得監(jiān)督出現(xiàn)偏差。

五、信息技術(shù)類專業(yè)建設(shè)及開發(fā)探索

澳大利亞的培訓(xùn)包模式很適合信息技術(shù)類專業(yè)，因為從全國的情況來看，高職院校的教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，使得教師對于學(xué)生應(yīng)該具備何種能力一頭霧水，澳大利亞的培訓(xùn)包模式則能夠很好地解決這個問題。

但是，當前我國IT行業(yè)沒有國家層面的能力標準，行業(yè)和企業(yè)也沒有可用于職業(yè)院校參考的崗位技能標準體系，我們?nèi)绾蝸碇朴唽I(yè)人才培養(yǎng)方案呢？信息技術(shù)類專業(yè)較好的解決方案是和知名的IT專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，通過培訓(xùn)機構(gòu)對IT企業(yè)的天然接近性，獲得企業(yè)用人的崗位標準，在院校和企業(yè)的合作過程中，逐步構(gòu)建類似于培訓(xùn)包的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。大致需要從以下幾個方面著手：（1）通過企業(yè)需求，細分培訓(xùn)崗位；（2）根據(jù)崗位要求，制作培訓(xùn)資源；（3）根據(jù)培訓(xùn)資源，認真開展教學(xué)；（4）采用教考分離，確保教學(xué)質(zhì)量；（5）校企雙方聯(lián)動，規(guī)范教學(xué)評估；（6）通過企業(yè)認證，提升學(xué)生價值。

其中，崗位的細分和培訓(xùn)資源的制作都需要與時俱進，站在信息技術(shù)發(fā)展前沿，充分考慮市場需求，為社會培養(yǎng)用得上的人才，才能保持信息技術(shù)類專業(yè)永遠煥發(fā)青春，立于不敗之地。

參考文獻：

[1]譚佳.澳大利亞TAFE學(xué)院研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2007.endprint