一、問(wèn)題由來(lái)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2012年，教育部等部門(mén)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）中指出：實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。[1]對(duì)于開(kāi)放大學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)是一種通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)在遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐中的應(yīng)用，是教育信息化在實(shí)踐教學(xué)中的具體體現(xiàn)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案明確提出：開(kāi)放大學(xué)必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建開(kāi)放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索教育信息化發(fā)展道路，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平。[2]從這個(gè)角度而言，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式，將是今后開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要方向。

筆者所在學(xué)校近年來(lái)一直致力于遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，所建設(shè)的遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室分別于2006年、2009年、2011年獲得省財(cái)政資助經(jīng)費(fèi)200萬(wàn)、300萬(wàn)、150萬(wàn)元，成為省屬高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，目前已完成了集自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能指導(dǎo)和教學(xué)管理于一體，具有良好自主性、交互性、可擴(kuò)展性和安全性的遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，已開(kāi)發(fā)和引入計(jì)算機(jī)類、土建類、工商管理類、文法類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近30項(xiàng)，可以滿足各學(xué)科專業(yè)80余門(mén)課程的遠(yuǎn)程實(shí)踐。為深化開(kāi)放教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，筆者所在學(xué)校于2012年春季學(xué)期開(kāi)展了“遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)”試點(diǎn)工作，選定了“電子商務(wù)概論”等8門(mén)課程進(jìn)行試點(diǎn)。至2013年秋季學(xué)期，納入遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)的課程已達(dá)到12門(mén)。

實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)取得了一定成效，具體表現(xiàn)為：降低了實(shí)驗(yàn)成本，解決了各地實(shí)驗(yàn)條件不足的困境，更有利于開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施；突破了時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與率；提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了開(kāi)放教育的教學(xué)效果；搭建了協(xié)作平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和使用。所以，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，很好地詮釋了“在教學(xué)實(shí)踐中探索信息技術(shù)與教育的深度融合”：以遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化；以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理的信息化支撐遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理改革，促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)管理規(guī)范化；造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育信息化的師資隊(duì)伍與管理隊(duì)伍，為開(kāi)放大學(xué)的信息化建設(shè)提供人才支持。

基于上述實(shí)踐，筆者認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中應(yīng)該重視遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，構(gòu)建從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到地方各級(jí)開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)組織、平臺(tái)架構(gòu)，建立遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，并以此推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)改革，提升開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的水平，最終提高開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的組織架構(gòu)

在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建立之初，就有學(xué)者敏銳地認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐教學(xué)很可能成為推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要‘抓手’，當(dāng)然也很可能成為開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的‘瓶頸’?！盵3]所以，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)對(duì)于開(kāi)放大學(xué)具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際以及實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，依托開(kāi)放大學(xué)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐為輔”的實(shí)踐教學(xué)新模式。

開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)首先應(yīng)該解決組織架構(gòu)問(wèn)題。所謂組織架構(gòu)，即開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的組成部分及各部分之間的聯(lián)系。就具體的組織架構(gòu)而言，筆者認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該搭建從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到地方開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)體系。其中，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)設(shè)立遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中心，省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部根據(jù)地方教學(xué)特點(diǎn)成立遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)分中心，地方學(xué)院或?qū)W習(xí)中心成立配套實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行垂直管理和指導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中多種媒體、多種手段優(yōu)化配置與綜合利用的特征，又要體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)作，各級(jí)開(kāi)放大學(xué)按照既定職責(zé)分工配合協(xié)調(diào)、共同完成的特點(diǎn)。

實(shí)踐基地也是開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。校內(nèi)外實(shí)踐基地和本地實(shí)體實(shí)驗(yàn)室通過(guò)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的寬帶專用網(wǎng)接入遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，成為遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的一部分，主要承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)任務(wù)，為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)提供輔助。

圖1 開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的組織架構(gòu)

三、開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)架構(gòu)

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須在遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)內(nèi)完成，所以平臺(tái)是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育深度融合的基本理念，建立具有良好自主性、交互性、可擴(kuò)展性和安全性的平臺(tái)，為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

就技術(shù)層面而言，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)由前端控制系統(tǒng)、實(shí)踐平臺(tái)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)接入系統(tǒng)及各類獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組成。校內(nèi)外實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)寬帶專用網(wǎng)接入系統(tǒng)，提供給平臺(tái)用戶共享；用戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)系統(tǒng)，并進(jìn)行交流（見(jiàn)圖2）。

圖2 遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)架構(gòu)

四、開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，是指系統(tǒng)各要素發(fā)揮功能的過(guò)程、原理及運(yùn)行方式?？茖W(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制是開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的重要保障。

該運(yùn)行機(jī)制包含兩個(gè)層面。其一是從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到地方開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，這種機(jī)制需要理清遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系，具體表現(xiàn)為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部、地方學(xué)院或?qū)W習(xí)中心遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)各自承擔(dān)相應(yīng)的角色和功能，并相互協(xié)調(diào)配合。其二是遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，即教師和學(xué)生以遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的運(yùn)行機(jī)制。具體而言，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程可分為實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐過(guò)程管理、學(xué)生實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等階段。各階段分別設(shè)置實(shí)踐中心管理員、教學(xué)管理員、課程責(zé)任教師、實(shí)踐責(zé)任教師、教學(xué)點(diǎn)管理員、實(shí)踐輔導(dǎo)教師等管理員及教師崗位，各自具有相應(yīng)的權(quán)限，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)（見(jiàn)圖3）。

圖3 遠(yuǎn)程實(shí)踐的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

1.實(shí)踐中心管理員。由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部的實(shí)踐管理中心技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)的管理與維護(hù)，保障平臺(tái)的正常運(yùn)行。

2.教學(xué)管理員。由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部的教學(xué)教務(wù)管理人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)點(diǎn)管理（教學(xué)點(diǎn)管理員的管理）、平臺(tái)學(xué)期開(kāi)課管理、學(xué)生管理、課程責(zé)任教師管理。

3.課程責(zé)任教師。由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部聘請(qǐng)的課程教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)注冊(cè)基本信息并提交教學(xué)管理員審核、課程教學(xué)文檔資料管理、實(shí)踐任務(wù)發(fā)布。

4.實(shí)踐責(zé)任教師。由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省級(jí)開(kāi)放大學(xué)分部與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的課程教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐軟件的管理與維護(hù)、實(shí)踐前的實(shí)踐測(cè)試、實(shí)踐資源管理、實(shí)踐任務(wù)管理。

5.教學(xué)點(diǎn)管理員。由學(xué)院或?qū)W習(xí)中心的教學(xué)教務(wù)管理人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)點(diǎn)實(shí)踐輔導(dǎo)教師管理、實(shí)踐課程管理、課程實(shí)踐成績(jī)管理。

6.實(shí)踐輔導(dǎo)教師。由學(xué)院或?qū)W習(xí)中心的課程輔導(dǎo)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)基本信息注冊(cè)與管理、實(shí)踐項(xiàng)目選擇、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與監(jiān)控。

7.學(xué)生。負(fù)責(zé)具體的實(shí)踐教學(xué)操作。

五、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)與開(kāi)放大學(xué)教學(xué)改革

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，到2020年，我國(guó)教育管理信息化水平要顯著提高，教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。[4]遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)能夠突破真實(shí)實(shí)踐在時(shí)空方面的限制，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者開(kāi)放、自主、靈活、互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)需求，必將為開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)及管理改革注入新的活力。

（一）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)與開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展可以加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力的建設(shè)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校的實(shí)踐表明，納入遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)，不僅實(shí)踐教學(xué)效果顯著提高，而且相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也得到了改革和優(yōu)化。所以，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)將會(huì)為開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提供新的著力點(diǎn)。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)與開(kāi)放大學(xué)課程與教學(xué)改革

課程是開(kāi)放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位。[5]遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)可以從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始，“倒逼”課程的一體化設(shè)計(jì)改革，使課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材選用或編著、課程學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。而課程設(shè)計(jì)的一體化改革能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革，并最終提高開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐為開(kāi)放大學(xué)課程與教學(xué)改革提供了動(dòng)力。

（三）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)與開(kāi)放大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)改革

與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)相比，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)可以擺脫實(shí)踐條件和場(chǎng)地的制約，實(shí)踐內(nèi)容更加靈活，設(shè)計(jì)更加多樣。在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中，各級(jí)開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源信息實(shí)現(xiàn)了共享，教育資源得到了優(yōu)化。遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)可以全天候網(wǎng)上開(kāi)放，在學(xué)生方便的任何時(shí)間提供實(shí)驗(yàn)仿真、分析、驗(yàn)證，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。同時(shí)，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地享受個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)。所以，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)有助于促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)改革，為教學(xué)支持服務(wù)改革提供了環(huán)境支撐。

（四）遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)與開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理改革

遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建立與應(yīng)用能夠有力地推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革，以遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)為支點(diǎn)，聯(lián)通自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和本地資源庫(kù)，可以改革和創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式。一方面，管理主體直接下放給教師和學(xué)生，管理內(nèi)容全方位、全過(guò)程的由師生主導(dǎo)，形成了以教師為本、學(xué)生為主的教學(xué)管理制度，師生參與專業(yè)教學(xué)管理的積極性大大提高。另一方面，利用遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)時(shí)、開(kāi)放、可控的特點(diǎn)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)考核、結(jié)果打分等方法，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)多方面考核方法的改革，提高了綜合評(píng)價(jià)的效果。

[1]教育部等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)[Z].2012.

[2]中央廣播電視大學(xué).國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案[Z].2011.

[3]嚴(yán)冰.實(shí)踐教學(xué)：老生常談與求新圖變[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（4）.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.2011.

[5]龔祥國(guó).開(kāi)放大學(xué)課程系統(tǒng)建設(shè)的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（8）.