高職護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)效果觀察

馮文珍，張乃正，房 兆

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

高職護(hù)理教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型護(hù)理人才的重任。隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展，臨床護(hù)理既要倡導(dǎo)科學(xué)理念、又要樹立人文關(guān)懷，這就要求護(hù)理教育既要提高護(hù)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視其人文精神，而學(xué)校是對護(hù)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。當(dāng)前,各高校進(jìn)行了許多研究及探討，在眾多相關(guān)論述中還存在以下亟待加強(qiáng)之處：一是割裂了護(hù)理知識(shí)與護(hù)理人文的完美結(jié)合，忽視了護(hù)理情感的滲透和人文精神的養(yǎng)成；二是現(xiàn)行的教學(xué)方法不當(dāng)，仍以單向傳授護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能為主,較少采用融合式教學(xué),導(dǎo)致護(hù)生不思考或懶于思考,影響了科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展;三是對入學(xué)招生中科學(xué)與人文的融合提升關(guān)注較少。針對這些問題，筆者通過在招生生源、師資配備、課堂內(nèi)容、教學(xué)手段、見習(xí)實(shí)訓(xùn)、考評(píng)體系、教案授課等教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“科學(xué)與人文”相融合,使護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育,人文課教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，取得了一定效果,報(bào)道如下。

1 對象

選擇2012級(jí)高職護(hù)理專業(yè)全部新生班級(jí)為觀察組，入學(xué)即實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合教學(xué)模式。以2011級(jí)高職護(hù)生全部班級(jí)為對照組，采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。按學(xué)號(hào)等距抽樣法，對2011級(jí)10個(gè)教學(xué)班，從學(xué)號(hào)5開始，依次抽取間隔5的護(hù)生各10名，共計(jì)100名，對2012級(jí)20個(gè)教學(xué)班，從學(xué)號(hào)5開始，依次間隔10的護(hù)生各5名，共計(jì)100名。觀察組和對照組均為高考錄取統(tǒng)招的高職高專護(hù)理專業(yè)護(hù)生，年齡 18～22（19.4±0.9）歲,均為女生，觀察組文科生61名，理科生39名；對照組文科生36名，理科64名。兩組護(hù)生除外入學(xué)文理生源方面差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），性別、年齡、入學(xué)成績等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合方法

2.1 觀察組 做到8融合。（1）招生融合 對2012級(jí)實(shí)行文理兼招，擴(kuò)大文科生比例，改變護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，從入學(xué)源頭上重視護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合提升。（2）標(biāo)準(zhǔn)融合 對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及所用教材，進(jìn)行重新討論、編寫修訂。將《護(hù)理禮儀》、《護(hù)理管理》、《護(hù)理心理》等課程由原來的第3、第4學(xué)期變更為第1學(xué)期開設(shè)，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、兒科護(hù)理等從原來的第3學(xué)期變更為第2學(xué)期開設(shè)，做到專業(yè)與人文相融合。（3）師資融合 ①讓人文學(xué)科教師進(jìn)修護(hù)理專業(yè)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合臨床實(shí)例滲透護(hù)理知識(shí)，提高護(hù)生興趣。②讓專業(yè)課老師充實(shí)人文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，在講解專業(yè)技能時(shí)，潛移默化影響護(hù)生救死扶傷的服務(wù)意識(shí)。③組織專業(yè)課和人文課老師集體備課、觀摩教學(xué)，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)課等，實(shí)現(xiàn)護(hù)生專業(yè)技能和人文教育雙提升。（4）課內(nèi)融合 選擇專業(yè)課如《生理學(xué)》、《解剖學(xué)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》等和人文課如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理禮儀》等，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)施專業(yè)與人文融合的新型教學(xué)模式，要求老師在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育，在人文課教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)知識(shí)。如在《生理學(xué)》教學(xué)中,教會(huì)護(hù)生利用科學(xué)方法進(jìn)行推理、歸納和演繹，并將人類基因組研究、克隆技術(shù)、維薩利發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)、佛萊明發(fā)現(xiàn)青霉素等故事呈獻(xiàn)給護(hù)生；在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》緒論教學(xué)中，除認(rèn)真講解護(hù)理學(xué)概念等知識(shí)外，還詳細(xì)講解南丁格爾的生平及事跡，使護(hù)生樹立熱愛護(hù)理事業(yè)的崇高理想；在《護(hù)理管理學(xué)》控制教學(xué)中，認(rèn)真講解管理原理外，還補(bǔ)充了褥瘡分級(jí)、護(hù)理差錯(cuò)等專業(yè)知識(shí)；在《護(hù)理心理學(xué)》應(yīng)激教學(xué)時(shí)，滲透交感-腎上腺髓質(zhì)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；在《護(hù)理美學(xué)》教學(xué)中，加入外科手術(shù)切口選擇及縫合美觀等內(nèi)容；在《解剖學(xué)》教學(xué)時(shí)，不僅詳細(xì)講解解剖結(jié)構(gòu),而且通過尸體看到個(gè)體生命對醫(yī)學(xué)教育的貢獻(xiàn),使護(hù)生加深對生命的珍惜和對捐獻(xiàn)遺體者的崇敬。（5）課外融合 舉辦護(hù)理技術(shù)講座、知識(shí)競賽、技能大賽、倫理辯論賽、護(hù)理短劇表演、心理講座、社團(tuán)活動(dòng)等；到非醫(yī)學(xué)系、社區(qū)、養(yǎng)老院進(jìn)行吸煙有害健康、平衡營養(yǎng)、高血壓、糖尿病等健康教育，使護(hù)生在課堂外感受專業(yè)與人文融合的必要性。（6）手段融合 ①課堂：采用護(hù)生主講，培養(yǎng)自主思維能力；采用問題情景教學(xué)，培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力；采用模擬人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力；采用真實(shí)角色扮演，培養(yǎng)換位思考能力；采用模擬招聘會(huì)，鍛煉護(hù)生就業(yè)應(yīng)聘能力；采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)現(xiàn)場直觀效果。②見習(xí)：通過參觀醫(yī)院、臨崗實(shí)習(xí)，讓護(hù)生感受醫(yī)院真實(shí)的科學(xué)與人文環(huán)境，見習(xí)完成后寫出收獲和體會(huì)并討論交流。③實(shí)訓(xùn)：以護(hù)理工作場所為背景，做到“教學(xué)做”一體化。如在生活護(hù)理、鋪床、無菌技術(shù)實(shí)訓(xùn)中融入護(hù)理禮儀內(nèi)容；在導(dǎo)尿、灌腸、吸氧等操作中，以內(nèi)兒病案導(dǎo)入，重視操作前、操作中、操作后的語言溝通，在臨終護(hù)理環(huán)節(jié)融入心理護(hù)理技巧，既融入操作技巧，又注重情感關(guān)懷。（7）環(huán)境融合 加強(qiáng)校園自然、人文景觀建設(shè)，充實(shí)更新圖書資料，利用校園文化宣傳欄，教室板報(bào)等設(shè)立護(hù)理人文欄目，使護(hù)生在學(xué)習(xí)護(hù)理科學(xué)的活動(dòng)中感受護(hù)理人文的重要性。（8）評(píng)價(jià)融合 建立健全評(píng)價(jià)依據(jù)。突出能力評(píng)價(jià)，體現(xiàn)綜合素質(zhì)。把學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、參與意識(shí)、人際關(guān)系、身心健康、情感交流，醫(yī)院實(shí)習(xí)納入考核內(nèi)容；專業(yè)考試中，增加素質(zhì)內(nèi)容，實(shí)行理論、實(shí)踐、課堂、平時(shí)、論文、競賽等多渠道考核途徑。

2.2 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。專業(yè)課老師偏重單向傳授護(hù)理知識(shí)及護(hù)理技能，滲透護(hù)理情感較少；人文學(xué)科老師側(cè)重講解人文概念及人文知識(shí)，較少增加專業(yè)內(nèi)容。期末考試以“理論+實(shí)踐”模式考核所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。

2.3 評(píng)價(jià)方法

2.3.1 兩組護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知的評(píng)價(jià)融合教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，研究者自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的認(rèn)知、態(tài)度、行為及對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合教學(xué)效果等4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知共2個(gè)條目，采用多選題形式，其科學(xué)素養(yǎng)為7個(gè)選項(xiàng)，人文精神為8個(gè)選項(xiàng)，選對1個(gè)選項(xiàng)得1分，最高得分15分，得分越高，表明護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)識(shí)水平越高。（2）科學(xué)素養(yǎng)與人文精神態(tài)度共3個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，即很重要=4分，重要=3分，一般=2分，不重要=1分，很不重要=0分；將3個(gè)條目得分相加即得到態(tài)度問卷總分（0～12分），得分越高提示護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的正向態(tài)度傾向性越強(qiáng)。（3）科學(xué)素養(yǎng)與人文精神行為共18個(gè)條目，所有條目中反映正向行為的條目15個(gè)，反映負(fù)向行為的條目3個(gè)，每個(gè)條目分為5級(jí)，正向行為條目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：從不=0分，偶爾=1分，有時(shí)=2分，經(jīng)常=3分，總是=4分；反向行為條目評(píng)分為：從不=5分，偶爾=4分，有時(shí)=3分，經(jīng)常=2分，總是=1分，將所有條目得分相加即得到行為問卷總分（0～72分），得分越高提示正向行為傾向性越強(qiáng)。（4）對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神教學(xué)效果評(píng)價(jià)：共20個(gè)條目，每個(gè)條目分為3級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：是=2分，否=0分，不確定=1分。總分相加，得分越高，說明教學(xué)效果越好。調(diào)查采用現(xiàn)場填寫，當(dāng)場收回。兩組發(fā)放問卷全部收回，有效回收率100%。

2.3.2 觀察組護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神重要性的評(píng)價(jià) 用自制調(diào)查問卷，對觀察組2012級(jí)進(jìn)行調(diào)查，包括專業(yè)知識(shí)、護(hù)理技術(shù)、批判能力、溝通能力等9方面。每班隨機(jī)抽取6名護(hù)生，共發(fā)放調(diào)查表60份，收回60份，有效回收率 100%。

2.3.3 兩組護(hù)生專業(yè)課與人文課成績比較 對觀察組2012級(jí)全體500名護(hù)生的解剖學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀4門課程的理論考試和實(shí)踐考核，采取教考分離，教務(wù)處從題庫隨機(jī)抽取考題，期末統(tǒng)一組織考試，集體流水閱卷。然后將4門課總評(píng)成績與2011級(jí)全體500名護(hù)生以上4門課程的成績進(jìn)行對照比較，評(píng)價(jià)實(shí)施效果。

2.3.4 觀察組對融合教學(xué)模式效果評(píng)價(jià) 用自制問卷分別從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、吃苦精神、創(chuàng)新意識(shí)、批判思維、是非觀念、禮儀禮節(jié)、溝通能力、職業(yè)道德9方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每班隨機(jī)抽取10名護(hù)生，共發(fā)放調(diào)查表100份，收回100份，有效回收率100%。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05（雙側(cè)）。計(jì)數(shù)資料以構(gòu)成比表示，計(jì)量資料以±S表示。因樣本量較大,計(jì)量數(shù)據(jù)采用u檢驗(yàn)進(jìn)行分析,P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知、態(tài)度、行為及教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分比較 觀察組在認(rèn)知、態(tài)度、行為、教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。 見表 1。

表1 兩組護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知、態(tài)度、行為、教學(xué)效果比較（±S，分）

表1 兩組護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知、態(tài)度、行為、教學(xué)效果比較（±S，分）

3.2 觀察組護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神重要性的評(píng)價(jià) 90%以上護(hù)生認(rèn)為護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技術(shù)、批判能力、執(zhí)業(yè)資格證等科學(xué)素養(yǎng)比較重要,89%以上的護(hù)生認(rèn)為人際關(guān)系、溝通能力、心理素質(zhì)、倫理道德等人文精神也比較重要,提示護(hù)生對科學(xué)與人文重要性認(rèn)識(shí)基本相當(dāng)。期望通過提高自身素養(yǎng)較快適應(yīng)護(hù)理工作。見表2。

表2 觀察組60名護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神重要性的評(píng)價(jià)（名，%）

3.3 兩組護(hù)生護(hù)理專業(yè)課與人文課干預(yù)前后成績比較 觀察組在解剖學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀4門課學(xué)習(xí)成績均較對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。 見表 3。

表3 兩組護(hù)生護(hù)理專業(yè)課與人文課干預(yù)前后成績比較（±S，分）

表3 兩組護(hù)生護(hù)理專業(yè)課與人文課干預(yù)前后成績比較（±S，分）

3.4 觀察組護(hù)生對融合教學(xué)模式效果評(píng)價(jià) 83%～91%的護(hù)生認(rèn)為融合模式有利于培養(yǎng)批判思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果等科學(xué)素養(yǎng)；85%～93%護(hù)生認(rèn)為融合模式有利于培養(yǎng)吃苦精神、禮儀禮節(jié)和職業(yè)道德等人文精神。見表4。

表4 觀察組護(hù)生對融合教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)（n=100）

4 討論

4.1 科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)符合現(xiàn)代護(hù)理教育觀 現(xiàn)代護(hù)理觀認(rèn)為，護(hù)理學(xué)是科學(xué)與人文相融合的綜合性學(xué)科,它既包含了護(hù)理知識(shí)又滲透著人文精神。所以在護(hù)理教育中，培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)的切入點(diǎn)是人文精神塑造，只有樹立珍愛生命的服務(wù)意識(shí)才能投身護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)。如果單純提升科學(xué)素養(yǎng)，會(huì)使護(hù)理知識(shí)空泛，必然缺少人文終極關(guān)懷；同理，塑造護(hù)生人文精神的關(guān)鍵點(diǎn)是提高科學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)榫人婪鰝慕K極目標(biāo)展示的是護(hù)理技術(shù)。如果單純強(qiáng)調(diào)人文精神，沒有護(hù)理知識(shí)限定，就會(huì)使護(hù)理教育淹沒在神秘主義中。只有樹立科學(xué)與人文并重的新型護(hù)理教育觀，才能使護(hù)理教育走上良性發(fā)展的軌道。通過兩組護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知、態(tài)度、行為得分比較（見表 1），觀察組問卷得分明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)知—信—行理論[1]，科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知得分越高的護(hù)生，其行為越符合科學(xué)與人文融合提升的要求。調(diào)查結(jié)果提示，護(hù)理教育要對護(hù)生加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)與人文精神認(rèn)知教育，樹立現(xiàn)代護(hù)理觀，促進(jìn)護(hù)生科學(xué)與人文相關(guān)行為的養(yǎng)成，推動(dòng)綜合素質(zhì)提高。另外通過問卷調(diào)研（見表2），90%以上護(hù)生認(rèn)為護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技術(shù)、批判能力、執(zhí)業(yè)資格證等比較重要，89%的護(hù)生認(rèn)為人際關(guān)系、溝通能力、心理素質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)等也比較重要。從表2可見，高職護(hù)生對科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的重要性認(rèn)識(shí)基本相當(dāng)，期望通過提高自身綜合素養(yǎng)較快適應(yīng)護(hù)理工作。鑒于此，對高職護(hù)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)符合現(xiàn)代護(hù)理教育觀。

4.2 科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)有利于提高護(hù)生綜合素質(zhì) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“教育的根本任務(wù)是‘育人為本’，提高人的全面素質(zhì)”。黨的十八大報(bào)告提出：扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)，全面提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、不斷增強(qiáng)中華文化的國際影響力。我國高職護(hù)理教育目標(biāo)是倡導(dǎo)新型護(hù)理理念、樹立人文精神、培養(yǎng)高端技能人才。這就要求護(hù)理院校，一方面突出科學(xué)素養(yǎng)教育，使護(hù)生牢固掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和精湛的操作技能，培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新意識(shí)和敢于批判的思維精神，為將來臨床護(hù)理發(fā)展做好知識(shí)上、技能上的準(zhǔn)備。另一方面突出人文精神培養(yǎng)，使護(hù)生具有“真善美”意識(shí)，樹立“醫(yī)者仁心、醫(yī)乃仁術(shù)”的責(zé)任感，自覺關(guān)愛生命，運(yùn)用人際溝通技巧，更好地為患者服務(wù)[2]，而科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)順應(yīng)了高職護(hù)理教育這一培養(yǎng)目標(biāo)。通過兩組護(hù)生專業(yè)課與人文課干預(yù)前后成績比較（見表3），結(jié)果顯示，實(shí)施融合教學(xué)模式的觀察組在 《解剖學(xué)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理禮儀》等課程的學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組（P＜0.05）。分析原因可能是常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式形式單一，教師上課偏重護(hù)理知識(shí)記憶和護(hù)理技能傳授，忽視情感滲透和護(hù)理精神培養(yǎng)，難以激發(fā)護(hù)生“求善”的人文精神和“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合教學(xué)模式方法靈活，形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，如采用案例情景教學(xué),真實(shí)角色扮演,專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育,人文課教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)模擬人際關(guān)系,改善人文景觀等[3],既可以增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)理知識(shí)的理解,又可以增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化了護(hù)生的人文素養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力,促進(jìn)了護(hù)生素質(zhì)全面提高。另外,通過自制問卷，調(diào)查觀察組護(hù)生對融合教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)（見表4），83%以上的護(hù)生認(rèn)為融合模式有利于培養(yǎng)批判思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果；85%以上的護(hù)生認(rèn)為融合模式有利于培養(yǎng)吃苦精神、禮儀禮節(jié)和職業(yè)道德等。所以，融合模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“專業(yè)與人文”相脫節(jié)的弊端，使護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神得到雙提升,有助于提高護(hù)生綜合素質(zhì)。

4.3 科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)模式有待探討和注意的問題 高職護(hù)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神融合培養(yǎng)，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容較大。如本文前述至少要做到8個(gè)方面的融合，對培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教案教材、招生就業(yè)等都要重新討論和修訂。所以，研究者必須要征得學(xué)校各方面支持，如打破護(hù)理學(xué)科知識(shí)體系，以科學(xué)素養(yǎng)和人文精神融合為主線，培訓(xùn)師資力量，選擇融合課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施效果評(píng)價(jià)，將接近和相似的課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)整合，規(guī)劃教學(xué)模塊，避免知識(shí)重復(fù)[4]。特別是要編寫一部能夠激發(fā)護(hù)生興趣、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、提高人文素養(yǎng)的融合型教材，需要具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和深厚人文知識(shí)的教師，這就要求對教師提出更高的要求，需要教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能避免“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，才能提高培養(yǎng)效率，才能真正將融合提升教學(xué)理念貫穿到護(hù)理實(shí)踐中，培養(yǎng)出適應(yīng)臨床需要的合格護(hù)理人才。

[1]史習(xí)明.論高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的融合與培育[J].中國高教研究,2011（4）：72-74.

[2]馮文珍,張乃正.陜西省某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)探討[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2013,25（10）：90-93.

[3]魏志明,夏立平,卞龍艷.案例教學(xué)在提升高職護(hù)生隱性職業(yè)能力的效果比較——以《急救護(hù)理》課程教學(xué)為例[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2014,21（2）：9-11.

[4]王紅梅,戴肖松,葉 玲.案例導(dǎo)入式教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2013,20（10B）：15-17.