國大亮，何永志，張艷軍，何 新，劉玉璇

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

·藥學(xué)教育·

中藥藥劑學(xué)教學(xué)設(shè)計的要素分析

國大亮，何永志，張艷軍，何 新，劉玉璇

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

教學(xué)設(shè)計是提升中藥藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文從知識、情感、能力三個層面剖析了教學(xué)設(shè)計的多個要素，詮釋教學(xué)設(shè)計對中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)性作用，促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

教學(xué)設(shè)計；中藥藥劑學(xué)；要素

中藥藥劑學(xué)是中藥專業(yè)的主干專業(yè)課，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科［1］。本課程不僅與中藥學(xué)科及藥學(xué)學(xué)科有銜接與聯(lián)系，而且與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床用藥實踐密切相關(guān)，是聯(lián)結(jié)中醫(yī)與中藥的紐帶，是中藥類各專業(yè)必修的專業(yè)核心課程［2］。中藥藥劑學(xué)知識結(jié)構(gòu)跨度大，內(nèi)容龐雜，運用教學(xué)設(shè)計的理念和方法可以彌補傳統(tǒng)理論教案與實驗教案各自分立的不足，有利于學(xué)生把握本課程的知識框架，形成自主學(xué)習(xí)、自我評價的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。本文根據(jù)筆者撰寫和實踐中藥藥劑學(xué)教學(xué)設(shè)計的經(jīng)歷，對中藥藥劑學(xué)教學(xué)設(shè)計的要素做一簡要分析。

1 教學(xué)設(shè)計的重要性

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程［3］。教學(xué)設(shè)計在中藥藥劑學(xué)理論和實驗教學(xué)中的重要性體現(xiàn)為以下三個方面。第一，理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互促進。教學(xué)設(shè)計是以通本教材為單位的教學(xué)方案，內(nèi)容方面是將理論課與實驗課合二為一進行整體設(shè)計，使學(xué)生理解實驗課的教學(xué)目的，以實驗課的直觀教學(xué)效果提升理論課的學(xué)習(xí)積極性［4］。第二，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互促進。傳統(tǒng)的教案以課堂教授為主，容易造成學(xué)生只會被動接受知識，而教學(xué)設(shè)計是開放模式，其目標(biāo)是以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)代教，把課堂由教學(xué)場地改造為學(xué)習(xí)場地［5］。第三，教學(xué)考核與自我評價相互促進。教學(xué)設(shè)計一貫重視考核，通過多種形式的形成性評價考察學(xué)生的知識掌握程度，將學(xué)生從傳統(tǒng)的背書答卷的應(yīng)試模式中解放出來，通過開放性試題及實踐性考核將老師考核學(xué)生改造為學(xué)生追求進步的自我提升［6］。

2 教學(xué)設(shè)計的要素

2.1 知識與技能 中藥藥劑學(xué)是實驗性學(xué)科，理論知識來源于實驗及生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，因此教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容，即知識點要與學(xué)生實驗及實踐技能的養(yǎng)成密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)大綱以掌握、熟悉、了解來界定知識點的掌握程度，而在教學(xué)設(shè)計在貫徹教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要以學(xué)生是否能夠形成某方面的專業(yè)技能為指針。中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中藥生產(chǎn)、檢驗、流通、使用、研究與開發(fā)等領(lǐng)域輸送復(fù)合型專業(yè)人才。因此根據(jù)本課程的特點，以往課堂教學(xué)內(nèi)容中的純理論內(nèi)容可以淡化，與技能培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該強化。將實驗課的內(nèi)容有機組合在理論課中進行綜合設(shè)計，以技能的養(yǎng)成為主線合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容［7］。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀 教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探索精神以及善于發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣與信心，認(rèn)識到所學(xué)課程重要性，樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的健康精神，建立對國家與社會的責(zé)任感以及追求卓越的價值取向。因此在撰寫本課程的教學(xué)設(shè)計時，要把學(xué)生學(xué)習(xí)方法和精神品格的培養(yǎng)放在核心位置，通過開放性主題課堂討論、PBL課程、自學(xué)導(dǎo)讀、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、自主創(chuàng)新實驗等手段的融合使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自具特色的專業(yè)品格。

2.3 學(xué)情分析 中藥藥劑學(xué)屬于專業(yè)核心課程，一般在第三學(xué)年第二學(xué)期或第四學(xué)年第一學(xué)期開課，進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮先修課程對本課程的鋪墊作用，并強化本門課程與其他課程的區(qū)別點。例如，物理化學(xué)課對表面活性劑的機理有深入的講解，在本課程中即可省去理論部分，側(cè)重于設(shè)計表面活性劑的藥劑學(xué)應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容。再如，中藥化學(xué)以中藥成分的分離與鑒定為主要內(nèi)容，在本課程中也有中藥材的提取純化章節(jié)，但中藥化學(xué)是以中藥的系統(tǒng)提取和結(jié)構(gòu)為目的，而中藥藥劑是以有效部位的濃集為主，一個是化學(xué)求證，一個是去粗取精，二者的本質(zhì)目的不同。這些都應(yīng)作為關(guān)鍵設(shè)計點在教學(xué)設(shè)計中重點體現(xiàn)，是輔助學(xué)生形成不同專業(yè)思維框架的著力點。

2.4 教學(xué)資源 只專注于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的問題，豐富的教學(xué)資源可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，同時對教學(xué)質(zhì)量的提高也有重要推動作用。教學(xué)設(shè)計可用的教學(xué)資源包括教材之外的參考書、國家級精品課程的公開課、國家執(zhí)業(yè)藥師資格認(rèn)證培訓(xùn)資料、實驗教學(xué)微視頻、期刊論文、優(yōu)秀碩博論文、網(wǎng)絡(luò)慕課資源及教師科研成果等［8］。列入教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源應(yīng)具有針對性，是面向某一章節(jié)或某一教學(xué)內(nèi)容選定的具體參考資料。教學(xué)資源引入教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，避免突兀感。為了促進學(xué)生利用教學(xué)資源，可在教學(xué)設(shè)計中加入針對教學(xué)資源的課堂討論。

2.5 形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中進行的階段性評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評價的設(shè)計要力爭避免課堂考試模式，通過靈活性、開放性、持續(xù)性的評價項目誘導(dǎo)每個學(xué)生表現(xiàn)真實能力，例如圍繞授課內(nèi)容的命題小論文、傳統(tǒng)古方的新劑型設(shè)計、中藥學(xué)綜合實驗等，以形成性評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過形成性評價監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量［9］。各授課階段的評價成績作為平時成績計入本門課程的總成績中，可以降低學(xué)生期末考試壓力，使學(xué)生不是為了考試而學(xué)，而是為了形成技能而學(xué)。

3 教學(xué)設(shè)計的運用與修正

教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)完善的過程，不是一勞永逸的。第一，教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有專業(yè)特征。中藥藥劑學(xué)的大綱是固定的，但中藥學(xué)、制藥工程、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)專業(yè)都要開設(shè)本課程，這四個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同的，本課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的先修課程，面向不同專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計。第二，教學(xué)設(shè)計應(yīng)通過實踐完善。教學(xué)設(shè)計的制作分為三個階段，即課前設(shè)計、課中運用、課后修正。教學(xué)設(shè)計好比是一種工作計劃，本身應(yīng)具有可執(zhí)行性，通過在教學(xué)中實際運用得到檢驗，通過修正得到提高，即運用、修正、再運用、再修正。第三，教學(xué)設(shè)計是教師個人教學(xué)智慧的體現(xiàn)，同時也需要溝通交流，至少在教研室范圍內(nèi)互評，達(dá)到意見統(tǒng)一，否則過分個性化的設(shè)計不利于教學(xué)質(zhì)量的一致性。

教學(xué)設(shè)計是先進的教學(xué)手段，是教學(xué)活動的頂層設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，具有傳統(tǒng)教案、講稿及多媒體課件所不能達(dá)到的教學(xué)指導(dǎo)作用。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中運用教學(xué)設(shè)計，符合中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生真正成為教育的受益者。

［1］楊明.中藥藥劑學(xué)［M］.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2012.

［2］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［3］戴風(fēng)明.教學(xué)設(shè)計：有效教學(xué)的關(guān)鍵［J］.教育理論與實踐，2012，32（5）：6－8.

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Analysis on key elements of Chinese drugs pharmaceutics instructional design

GUO Da-liang，HE Yong-zhi，ZHANG Yan-jun，HE Xin，LIU Yu-xuan
（Tianjin University of TCM，Tianjin 300193，China）

Instructional design is an importantmethod of improving instructional quality of Chinese drugs pharmaceutics，and developing autonomous learning ability for students.In this paper，several key elements of instructional design were analyzed from three levels of knowledge，emotion and capability.Instructional design plays a guiding role in teaching activity of Chinese drugs pharmaceutics，and promotes forming lifelong learning ability for students.

Instructional design；Chinese drugs pharmaceutics；Key elements

G642

A

2095－5375（2014）09－0544－002

天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃重點項目（No.B05－1008）

國大亮，男，講師，研究方向：中藥學(xué)，E－mail：13920632603＠126.com

劉玉璇，男，博士研究生，教授，研究方向：中藥制劑、制藥工程，Tel：022－59596221，E－mail：LsyLyx2008＠126.com