顧會(huì)芹

中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長(zhǎng)期以來，在具體教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往重讀寫能力培養(yǎng)，輕聽說能力培養(yǎng)。其實(shí)教師們并非不知道口語交際能力對(duì)學(xué)生的重要性，但由于過于擔(dān)心會(huì)考、高考，使得“一言堂”代替了“群言堂”；其實(shí)學(xué)生并非不知道現(xiàn)代社會(huì)中口語交際能力的重要性，但他們的目標(biāo)始終是高考，而高考只有筆試沒有口試。師生目標(biāo)的高度一致，最終使這個(gè)讓學(xué)生受益終身的能力訓(xùn)練被“敲門磚”式的應(yīng)試訓(xùn)練擠出了語文課堂。

那么，口語交際訓(xùn)練真的和讀寫能力訓(xùn)練相矛盾嗎？回答當(dāng)然是否定的，因?yàn)?，口語交際不但可以鍛煉社交應(yīng)變能力，而且可以鍛煉人的邏輯思維能力、語言組織能力及語言感悟能力等，因此口語交際能力越來越受到師生重視，更重要的是人民教育出版社出版的高中語文教材專門安排了六個(gè)單元的說話練習(xí)，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也十分重視口語交際能力的培養(yǎng)：“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）”，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)模式的改變，師生角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)方法的豐富性，評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，“教學(xué)生一天，想學(xué)生一生”這句話逐漸成為廣大教師的教學(xué)理念。毫無疑問，口語交際能力是伴隨學(xué)生一生的，是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的，在課堂教學(xué)中重視口語能力的培養(yǎng)，既滿足了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又立足于學(xué)生未來生活的構(gòu)建，因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面作出了一系列嘗試。

一、明確口語教學(xué)的目標(biāo)和要求

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或?qū)崿F(xiàn)的最終目標(biāo)進(jìn)行明確描述。為此，我們參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分層次地確定了這樣的口語訓(xùn)練目標(biāo)：能用普通話流暢地朗讀課文；能誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；能養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，教室內(nèi)外都要用普通話交流，把普通話作為交際工具；能根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）。目標(biāo)就是方向，就是學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，經(jīng)過一定階段的實(shí)施以后，學(xué)生基本上都做到了朗誦流暢，說話流利，發(fā)言大膽。

二、激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

語文教學(xué)是口語交際能力培養(yǎng)的主渠道，師生之間的問答與同學(xué)之間的討論本身就是口語交際的一種形式，何況語文教學(xué)就是以語言文字訓(xùn)練為重要任務(wù)的，所以教師既是語言訓(xùn)練的組織者、輔導(dǎo)者，又是學(xué)生口語交際的對(duì)象之一。給學(xué)生創(chuàng)造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情發(fā)言。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)學(xué)生的發(fā)言，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，多一分鼓勵(lì)，少一分指責(zé)，就會(huì)“喚醒、鼓舞”學(xué)生發(fā)言的積極性。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，或肯定其儀態(tài)大方，或贊許其思維正確，或表揚(yáng)其見解獨(dú)到，或褒揚(yáng)其觀點(diǎn)新穎，學(xué)生自然就敢積極思考、大膽發(fā)言，并對(duì)課堂發(fā)言產(chǎn)生期許。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力，又可以促使學(xué)生用普通話思考，提高口語交際的興趣?？傊?，教師要善于通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕說錯(cuò)，敢于練口。

三、開展多種形式的練口活動(dòng)

教學(xué)形式的單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)形式的多樣化，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定長(zhǎng)久，為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了一整套練口活動(dòng)。

1.人人開口說話的自我推介會(huì)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要求教師在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地表現(xiàn)。為此，我們每學(xué)期的起始課都是自我介紹課，仿照“才富大考場(chǎng)”等節(jié)目形式，要求每人用一句話概括自我：自報(bào)家門，自陳人生格言、個(gè)性特征、努力目標(biāo)、學(xué)習(xí)榜樣等，迅速建立師生之間的信任合作關(guān)系，消除學(xué)生說話的疑慮，形成良好的師生互動(dòng)機(jī)制。

2.多姿多彩的三分鐘演講

三分鐘演講是語文老師經(jīng)常采用的形式，它鍛煉了學(xué)生口語交際能力，又使學(xué)生在上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)到課堂中，但如果老師疏于計(jì)劃，則學(xué)生興趣難以持久，我們?cè)O(shè)計(jì)了三分鐘演講的內(nèi)容要求：自我介紹；向你推薦一本好書；講個(gè)故事給你聽；時(shí)事點(diǎn)評(píng)；新聞發(fā)布會(huì)等多種題材。同時(shí)，明確了三分鐘演講的形式要求：學(xué)生人人參與，說話大聲，神態(tài)大方，基本脫稿乃至完全脫稿。這樣經(jīng)過幾番輪訓(xùn)，既提高了學(xué)生的口才，又開闊了學(xué)生的視野。

3.大膽嘗試學(xué)生講課

當(dāng)然嘗試一般都經(jīng)過經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真選擇，首先在選題上忌大宜小，忌空宜實(shí)，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際。其次要指導(dǎo)學(xué)生怎樣備課，怎樣做好充分準(zhǔn)備，做到胸有成竹。再次要指導(dǎo)講課同學(xué)與聽課同學(xué)間的互動(dòng)交流，引發(fā)討論，達(dá)到激勵(lì)更多同學(xué)一起的效果。最后要總結(jié)評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生講課的實(shí)際效果。從學(xué)生講課實(shí)踐來看，學(xué)生的參與意識(shí)出乎我們的意料，我們每學(xué)期都安排學(xué)生講課，如讓學(xué)生主講“《冬天之美》美在哪里”，“為什么《陳情表》讓我如此感動(dòng)”，“《林黛玉進(jìn)賈府》的人物形象和塑造方法”，等等，受到學(xué)生廣泛歡迎。

4.開展口頭作文活動(dòng)

老師先設(shè)計(jì)評(píng)分表，分內(nèi)容、材料、語言、神態(tài)等方面，讓學(xué)生集體評(píng)價(jià)，仿照電視中的主持人大賽，利用我校教室都有多媒體的優(yōu)勢(shì)，由電腦投影給出話題，作兩分鐘的口頭作文，這一方式極大地提高了學(xué)生的說話興趣，不少學(xué)生邊講邊演，非常投入，課堂氣氛相當(dāng)活躍，而且教學(xué)效果相當(dāng)理想。現(xiàn)在不但學(xué)生脫口成章的能力越來越強(qiáng)，而且促進(jìn)了書面作文的能力培養(yǎng)。

5.進(jìn)行多種形式的練口競(jìng)賽

學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，競(jìng)賽對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的練口積極性有重大意義。語文教師要善于把組織開展積極正確的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)作為重要激勵(lì)手段，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓他們既找到自己的價(jià)值，又學(xué)到別人的長(zhǎng)處，更重要的是競(jìng)賽是自我超越的良機(jī)，學(xué)生可借此超越自己，不斷進(jìn)步。我們舉辦了“新詩朗誦大獎(jiǎng)賽”、“班級(jí)小組辯論賽”，“三分鐘演講賽”等活動(dòng)，收到了良好效果。它既鍛煉了學(xué)生口才，又提高了學(xué)生心理素質(zhì)。

四、階段性口語交際能力的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的意義，不僅在于證明什么，更重要的是讓學(xué)生明白什么，因此經(jīng)過一個(gè)階段的口語實(shí)踐活動(dòng)以后，有必要對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)盡可能多元化：評(píng)價(jià)者多元化——人人參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化——既重練口準(zhǔn)備，又看練口效果；被評(píng)價(jià)對(duì)象多元化——基礎(chǔ)與現(xiàn)狀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化——內(nèi)容，普通話、儀態(tài)分項(xiàng)評(píng)價(jià)，經(jīng)過師生共同討論，既讓每位學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又制定自己努力的目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)階段的評(píng)價(jià)總結(jié)以后，下一階段學(xué)生口語交際的參與積極性會(huì)更加高漲，進(jìn)步非常明顯。

培養(yǎng)口語交際興趣，提高口語交際能力，是素質(zhì)教育的要求，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。培養(yǎng)口語交際興趣的方法多種多樣，途徑各不相同，只要我們認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生在這方面肯定會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。