劉小娟

數(shù)學(xué)教育不僅是傳授數(shù)學(xué)知識、技能和能力，更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。相信沒有誰不明白這其中的含義。一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅僅是看他掌握了多少數(shù)學(xué)知識，更重要的是看他是否善于學(xué)習(xí)，能否學(xué)會用正確的思維方式和科學(xué)的方法解決問題，不斷獲得新的知識。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注意運(yùn)用以下策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

首先，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。教師應(yīng)該尊重和賞識學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。比如周弘老師的賞識教育法，其中之一就是教師要學(xué)會以欣賞的眼光看學(xué)生，不要只看到學(xué)生身上的缺點(diǎn)，一味地批評。在教學(xué)中，教師要相信每一位學(xué)生的能力，盡力發(fā)掘其閃光點(diǎn)，注意他們每一次的進(jìn)步，要及時給予肯定和表揚(yáng)，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。比如，有一次我檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生整篇作業(yè)卷只做了幾個題，當(dāng)時我并沒有生氣，而是在講作業(yè)時提問了那位學(xué)生做得很完整的一道題，他回答得很好，我在全班表揚(yáng)了他。從此以后，不但每次他都認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而且上課還會主動舉手回答問題。后來他跟我說從那之后他慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)了。我想這就是賞識教育的力量吧。

其次，教師要尊重學(xué)生的人格和個性，建立民主平等的師生關(guān)系。以往有些教師會對學(xué)生說“這么簡單的題都不會，你怎么學(xué)的？”，“你做題速度怎么這么慢？”，“就那么點(diǎn)作業(yè)都做不完？”等訓(xùn)斥的話語，這樣不僅達(dá)不到教育的效果，反而增強(qiáng)了學(xué)生的自卑感和逆反心理。所以，在教學(xué)中教師要時刻激勵學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，讓他們認(rèn)為自己能行。只有得到了教師的尊重和鼓勵，學(xué)生才不會畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，才會慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，由被動變得更積極，從而自主學(xué)習(xí)。

二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此新課改理念喚教與學(xué)的變革，呼喚每位數(shù)學(xué)教師都要打破傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生自主支配和掌控的時間與空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。其實(shí)，教師也要學(xué)會解放自己，也要有自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，好不斷為自己充電，充實(shí)自己，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生心境輕松，情緒愉快，自由遨游在知識海洋的場所。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提。因此要給學(xué)生創(chuàng)造民主平等的學(xué)習(xí)空間和心靈交流的空間。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促使學(xué)生愿意學(xué)，并且愿意自己學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和空間還給學(xué)生。教師不要包辦代替，把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”，要真正認(rèn)識到課堂上的主人是學(xué)生自己，終身學(xué)習(xí)的主人更是學(xué)生自己。教師在課堂上要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，變教的過程為導(dǎo)的過程，給學(xué)生空間自主探索發(fā)現(xiàn)本節(jié)知識的過程，給學(xué)生空間自主建構(gòu)與生成知識，這樣學(xué)生才會更牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識。

三、探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學(xué)是不可分離的。培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教師要做好主導(dǎo)者，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟廣闊自主的空間。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生吸引到自己的課堂上來。比如在上等比數(shù)列這節(jié)課時，我先給學(xué)生講了一個古代國際象棋的發(fā)明者智斗國王的故事。特別是國王怎么也想不通自己會輸而懊惱時，同學(xué)們的注意力全部集中到了我這里。然后我趁機(jī)拋出自己的問題：同學(xué)們知道國王為什么會輸嗎？大家立即就七嘴八舌地討論開了。又如在講推理與證明時，以福爾摩斯的一段推理小說引入。總之，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的新穎別致的引入，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，課堂問題的設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂問題的設(shè)置不是簡單的設(shè)問，難度要適中，要具有層次性，涉及本節(jié)的主要知識，起到穿針引線的作用，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個問題必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思索才能作答，而不是簡單的“是”與“不是”。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。而具有層次性的問題即使是數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生也能以他們自己的方式回答問題，從而激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷獲得成功體驗(yàn)。這樣才能讓更多學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

再者，受傳統(tǒng)的教育模式的束縛，目前課堂上主要還是教師和學(xué)生之間的單向信息交流，缺乏師生之間、生生之間的交互活動。而在這樣的單向交流的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會是不均等的。部分優(yōu)等生是教師的“寵兒”、課堂的主人，占據(jù)一節(jié)課的主要時間及空間；而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”、課堂的“觀眾”，部分學(xué)生甚至成為被遺忘的角落；而在同一堂課上，某種智能占優(yōu)勢的學(xué)生往往獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。這絕不是身為教師的你在課堂上的初衷。所以我們要探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，探究交流，分享解決困難的成就感。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要在師生互動中學(xué)習(xí)知識，而且要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，實(shí)際上后者往往比前者更重要。因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生傳授知識的同時，要適當(dāng)給予各種具體的學(xué)習(xí)策略與方法方面的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何獨(dú)立思考問題，如何總結(jié)歸納主要知識等。教師還要協(xié)助不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等四個環(huán)節(jié)制定自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。適當(dāng)指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體會和收獲，總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找出錯的原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生糾正和小結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)體會。

還有課外輔導(dǎo)時，教師給學(xué)生解答問題時，不要直接告訴學(xué)生如何解這道題，而是要讓學(xué)生先講一下他對這道題的理解，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，這樣教師在很好地了解這位學(xué)生的不足之處后，才能有針對性地對其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。