林颋煒

近年來隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的辦學(xué)規(guī)?？s小，教師減少，特別是作為小科目的物理，由于存在師資結(jié)構(gòu)的不合理，有些地方甚至出現(xiàn)一個年段單人任教的情況，導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)的物理校本教研活動無法正常開展。筆者作為物理教研員在與基層農(nóng)村學(xué)校的接觸過程中，了解到部分農(nóng)村物理教師連集體備課、相互聽課、評課、觀摩教學(xué)等常規(guī)的校本教研活動都開展得很少，更無從談起結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展有計劃、有重點(diǎn)的專題性物理教育教學(xué)研究。那么農(nóng)村中學(xué)的物理校本教研工作如何正常開展？怎樣才能盡快改變這種局面呢？筆者通過實(shí)際調(diào)查認(rèn)為通過校際教研聯(lián)合，形成合力推動校本教研的開展，可以解決部分農(nóng)村中學(xué)物理師資數(shù)量過少、專業(yè)引領(lǐng)力量缺失和組織校本教研經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)實(shí)問題。

一、實(shí)行“以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱結(jié)合”的校際片區(qū)教研模式

部分臨近城區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，一般學(xué)校規(guī)模較大，有較優(yōu)秀的師資力量。而與之相鄰的農(nóng)村薄弱中學(xué)師資少、力量比較單弱，所以整體物理教研水平比較低。特別是由于沒有骨干教師的引領(lǐng)，沒有教研伙伴，導(dǎo)致在本校無法開展正常有效的校本教研。而且許多農(nóng)村中學(xué)所遇到的物理教育、教學(xué)及課題研究等方面的問題比較相似，所以臨近城區(qū)學(xué)校和相鄰薄弱學(xué)校間通過建立片區(qū)物理聯(lián)合教研組、中心教研組等方式，將不同學(xué)校的物理教師聚集在一起，在聯(lián)合體中根據(jù)各學(xué)校師資強(qiáng)弱及學(xué)科教師的不同特長，定期開展校際間物理校本教研活動，通過整合各強(qiáng)弱學(xué)校的教研資源，達(dá)到資源共享、校校互動、共同進(jìn)步的目的。

在實(shí)行“以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱結(jié)合”的校際片區(qū)教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)物理“課例研究”是解決農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際問題，提升教學(xué)效率的重要教研方式。由于校際課例研究時參與的人多，高素質(zhì)的教師也多，教研氛圍濃，大家一起研究課堂教學(xué)中的案例，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，提高教師個人對課堂教學(xué)的理解和反思能力；同時發(fā)揮強(qiáng)校優(yōu)秀教師的輻射作用，提高薄弱學(xué)校物理教師的整體專業(yè)素養(yǎng)。在校際課例研究過程中，具體做法有兩種：一是“同課多人備”，按“首次備課→集體交流→二次備課→實(shí)施教學(xué)→反思優(yōu)化”的步驟進(jìn)行；二是“同課多人上”，同一教學(xué)內(nèi)容，不同樣的教學(xué)設(shè)計，讓片區(qū)的教師同題會課。兩種做法使課例研究更有的放矢，由于課例內(nèi)容多樣豐富，同時由于強(qiáng)弱學(xué)校教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)對象不同，老師們有了爭論的話題，可以各抒己見，避免校本教研活動蜻蜓點(diǎn)水、不能深入的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，“以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱結(jié)合”的校際物理教研聯(lián)合體，既能有效調(diào)動強(qiáng)校骨干教師的積極性，改變?nèi)跣Ｐ１窘萄腥狈＜乙I(lǐng)的現(xiàn)狀，又能通過成立跨學(xué)校的綜合組打破各校的封閉狀態(tài)，使農(nóng)村中學(xué)物理校本教研走出畫地為牢的怪圈。

二、實(shí)行教師個人“師徒結(jié)對”的校際校本教研模式

近幾年部分農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀物理教師考調(diào)進(jìn)城，新分配的年輕物理教師缺少本校教師的傳幫帶，由于不熟悉物理教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，已嚴(yán)重影響農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。為了幫助年輕物理教師迅速提高教學(xué)能力、快速成長，借助校際間校本教研的交流平臺，通過校際師徒結(jié)對，充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)物理骨干教師的“傳、幫、帶”作用。近年的實(shí)踐，對年輕物理教師的能力提升取得“立竿見影”的效果，幫助年輕教師在專業(yè)化成長道路上迅速脫穎而出。

通過校際校本教研平臺，采取年輕教師與學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和縣、市骨干教師結(jié)對的方式，結(jié)對師徒簽訂協(xié)議書。根據(jù)“徒缺師補(bǔ)”原則，在師徒結(jié)對時，了解徒弟哪方面較薄弱或有何特長，然后精心挑選這些方面能力特別突出并能幫助他盡快提升的師傅，要求師傅在傳、幫、帶的過程中為年輕教師量身定制帶教計劃。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師傅把解決年輕教師“快速累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”作為幫教切入點(diǎn)，是提升農(nóng)村年輕教師校本教研水平最直接、最有效的方式。具體做法是：采用“兩段法”。第一階段，“模仿實(shí)習(xí)階段”，年輕教師觀看師傅組織的教學(xué)活動，了解教學(xué)過程和教學(xué)方法，然后讓他們模仿師傅的組織教學(xué)活動，師徒課后進(jìn)行教學(xué)反思，然后聽取師傅意見，找出不足加以修正，通過模仿—實(shí)踐—反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二階段，“對比研討階段”，在徒弟積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，為了避免他們對師傅形成一種依賴與習(xí)慣，不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。師徒要利用校際校本教研平臺讓師徒間、師傅間、徒弟間進(jìn)行同質(zhì)與異質(zhì)間的對比研討，找出適合他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略，靈活地運(yùn)用于有效的教學(xué)活動中。在校際校本教研平臺通過師傅有效的互助和引領(lǐng)，使年輕教師的物理教學(xué)水平得到發(fā)展，教科研意識和自身整體素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)年輕教師校本教研理論與實(shí)踐的雙豐收。

三、利用“網(wǎng)絡(luò)教研”形成校際校本教研新模式

隨著農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和完善，部分農(nóng)村中學(xué)配置了網(wǎng)絡(luò)教室，由于物理學(xué)科的教師對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)較熟悉，他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建校際校本教研的新平臺，依托網(wǎng)絡(luò)信息共享和交流互動進(jìn)行校際片區(qū)校本教研，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的物理教研新途徑。

校際網(wǎng)絡(luò)校本教研的重要內(nèi)容是建設(shè)物理教學(xué)資源庫，物理教學(xué)資源庫中可收納：各校課堂教學(xué)設(shè)計和反思、物理課件、教師公開課教學(xué)視頻、圖片及物理相關(guān)文章等。校際間把各種優(yōu)質(zhì)物理教育資源整合以后上傳到網(wǎng)上，讓本片區(qū)內(nèi)的教師共享、共用。同時，片區(qū)內(nèi)的教師利用網(wǎng)絡(luò)教研，使各所學(xué)校結(jié)成更緊密的教研聯(lián)合體。通過資源庫的建設(shè)，即使部分農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀物理教師調(diào)離或退休，在過去物理校本教研中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能在資源庫中保存，可以作為年輕教師的學(xué)習(xí)寶庫，縮短年輕教師的成長周期，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研在提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)方面的作用。

校際片區(qū)聯(lián)合校本教研集中人力物力，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于解決共同問題，避免各校低水平重復(fù)研究，提高了農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)研究效益。校際片區(qū)校本教研活動打破了校際壁壘，不僅拓寬了教師交流合作的空間，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，而且搭建了學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，推動了區(qū)域內(nèi)物理教育教學(xué)工作的均衡發(fā)展。今后，我們將一如既往，繼續(xù)探索校際聯(lián)合教研的新途徑與新方法，讓校際聯(lián)合教研之路越走越寬。