呂志娟

（一）寫前階段

寫前階段是寫作過(guò)程中的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它主要包括教師引入、語(yǔ)言輸入、打腹稿（Brainstorming）、列提綱等。

1.教師引入：寫前教師可創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行大量的語(yǔ)言交流。為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問(wèn)題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.語(yǔ)言的輸入：可對(duì)范文進(jìn)行閱讀、分析。這些將對(duì)啟發(fā)學(xué)生心靈、激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)起到立竿見(jiàn)影的作用。

3.打腹稿（Brainstorming）：又稱頭腦風(fēng)暴法，要求學(xué)生以小組合作方式針對(duì)某一主題獲得盡可能多的素材。在這個(gè)環(huán)節(jié)小組合作可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，如：discussion，report，competition，debate等。

4.列提綱：圍繞寫作主題和要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，模仿范文結(jié)構(gòu)，合理確定寫作框架，并敲定各段主題句，構(gòu)思支撐內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。

（二）寫作階段

經(jīng)過(guò)一系列寫前活動(dòng)后，學(xué)生開始寫作（初稿）。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后，將每段的主題句擴(kuò)展成段落；最后，在各個(gè)段落之間穿插過(guò)渡詞，使之形成一篇語(yǔ)義連貫、層次分明的初稿。該過(guò)程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言，安排文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師要特別注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)習(xí)慣思維并遣詞造句。

以7B Unit 5 Main task為例：

經(jīng)過(guò)一系列寫前活動(dòng)的開展，我給學(xué)生展示寫作題目及要求，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間獨(dú)立思考，然后小組討論重點(diǎn)，再由學(xué)生提出困惑。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是必須的，這個(gè)開口討論環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，還能在小組討論中幫助后進(jìn)生減少障礙，增強(qiáng)信心，讓優(yōu)等生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，交換多種表達(dá)法。事實(shí)上，等學(xué)生小組討論提出困惑后，我并沒(méi)有急于給出答案，而是鼓勵(lì)暗示其他同學(xué)說(shuō)出自己的看法，這一做法既活躍了課堂氣氛，又充分發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，效果較好。

（三）后寫作階段（修改和反饋）

后寫作階段是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行再思考，再升華，在不斷反思和修改中真正提高寫作能力的有效途徑。在這一環(huán)節(jié)，小組合作可以大展身手。因?yàn)閷W(xué)生的作文不應(yīng)該只有教師來(lái)批改，這樣會(huì)缺少真正的讀者，結(jié)果學(xué)生為寫作而寫作，無(wú)真正的寫作興趣，而且也無(wú)機(jī)會(huì)鍛煉整體把握文章的能力。在后寫作階段主要實(shí)施為：

1.自評(píng)與互評(píng)

自評(píng)與互評(píng)是以學(xué)生為主體的修改方法。在自評(píng)與互評(píng)前，教師應(yīng)給出修改評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：1）文章是否切題；2）布局是否合理，開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，內(nèi)容是否連貫；3）要點(diǎn)有無(wú)遺漏； 4）有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；5）有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；6）有無(wú)單詞拼寫和大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

學(xué)生先自行批改，潤(rùn)色，然后學(xué)生組內(nèi)輪流互改，通過(guò)合作的形式彌補(bǔ)個(gè)體差異，達(dá)到有效批改。

學(xué)生在互改過(guò)程中既能借鑒彼此的長(zhǎng)處，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為使互批更具有有效性，可以統(tǒng)一英語(yǔ)作文批改符號(hào)。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在同伴互改中，一般學(xué)生通過(guò)合作都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的建議。同教師的作文評(píng)語(yǔ)相比，同學(xué)的評(píng)語(yǔ)更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。

2.范文欣賞

范文不僅可以是老師提前準(zhǔn)備的文章，也可由選擇地從學(xué)生的習(xí)作中進(jìn)行挑選，然后在實(shí)物投影上予以展示。注意：在評(píng)講范文時(shí)一定要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，不光要糾正錯(cuò)誤，更要善于發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，應(yīng)用紅筆做出標(biāo)注并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

3.寫二稿

在自評(píng)互評(píng)后，要求學(xué)生重寫，因?yàn)橹挥兄貙懖拍苁箤W(xué)生的評(píng)改意見(jiàn)有意義，學(xué)生才不至于失去對(duì)自評(píng)互評(píng)的熱情與興趣。而且重寫本身就是對(duì)作文的一種提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改也可讓小組集中修改或重寫組內(nèi)同學(xué)的一篇文章。

4.教師批改、講評(píng)

在學(xué)生互批、修改重新寫二稿后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行收集批改，如果不批改，部分學(xué)生作文中的錯(cuò)誤將得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微。對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式并采用積極的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，應(yīng)注意將批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤集中起來(lái)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。需要點(diǎn)撥的地方主要包括：1）主題是否鮮明和突出；2）詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)、更貼切的詞匯；3）句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；4）是否有效地使用了連接成分，過(guò)渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；5）語(yǔ)言是否地道、得體，是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)等。

值得注意的是，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿、二稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評(píng)斷。

5.師生交流

對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的個(gè)別嚴(yán)重性錯(cuò)誤教師可和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常性地抽取部分學(xué)生讓其講述文章的大意，回答教師在評(píng)語(yǔ)中提出的問(wèn)題，以督促學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)致地思考教師評(píng)語(yǔ)和自己作文不完善之處的良好習(xí)慣。

6.定稿展示

學(xué)生把從各方面得到的意見(jiàn)加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。教師應(yīng)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)好的作文。形式有：張貼、板報(bào)、daily report等。以7B Unit 5 Main task為例經(jīng)過(guò)8分鐘的寫作后，我出示了寫作評(píng)分細(xì)則，選取其中一位學(xué)生的作文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改。在批改的過(guò)程中找優(yōu)點(diǎn)并指出不足，給學(xué)生示范如何鑒賞作文。在老師的示范及要求下，學(xué)生組內(nèi)兩兩交換進(jìn)行交換批改。在這一過(guò)程中，我粗粗瀏覽到了全班大部分學(xué)生的習(xí)作，并選取了兩篇具有代表性的作文進(jìn)行展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一次嘗試請(qǐng)負(fù)責(zé)批改的那位同學(xué)起來(lái)解釋他用紅筆批改的記號(hào)，沒(méi)想到這倒是個(gè)意外的驚喜，兩位學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，而且判斷準(zhǔn)確，看來(lái)不能小視學(xué)生的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）