楊星
【摘 要】創(chuàng)新能力逐漸在人與人的競(jìng)爭(zhēng)中占有決定地位,傳統(tǒng)的教育模式呈現(xiàn)諸多弊病,已經(jīng)難以適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展實(shí)際,如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效亟待解決。歷史作為高中重要科目,通過學(xué)習(xí)它,不僅能讓學(xué)生通曉古今,而且可以培養(yǎng)民族精神和自豪感。所以如何讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,越來越引起我們的關(guān)注,探究性學(xué)習(xí)在這一呼聲中應(yīng)運(yùn)而生。本文主要從探究性學(xué)習(xí)如何與歷史教學(xué)緊密結(jié)合出發(fā),找尋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力的方法。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中歷史;應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的提示和引導(dǎo)下,在課堂上營(yíng)造一種和學(xué)術(shù)研究相同性質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生根據(jù)一定的問題、文本或材料,主動(dòng)找尋或搜索相關(guān)的答案。通過獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、查詢整理相關(guān)信息、相互探討獲得最佳答案,提高自己的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)價(jià)值觀。
近些年來,探究性學(xué)習(xí)引起了中西方教育界的重視,在教學(xué)實(shí)踐中有了一定程度的發(fā)展。依據(jù)教師在不同階段的指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力的水平,分為引導(dǎo)探究,合作探究,自主探究三種不同層次。
引導(dǎo)探究:教師在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有參與,教師是探究方向的設(shè)計(jì)者;是討論的內(nèi)容的安排者;是具體的過程和方式的參與者。教師在整個(gè)過程占據(jù)了很重要的位置。
合作探究:教師和學(xué)生共同參與,共同合作的一種方式。學(xué)生有一定的自由性,學(xué)習(xí)任務(wù),探究方式,探究材料都有學(xué)生的參與,俗話說“三人行,則必有我?guī)煛!痹谶@個(gè)過程中老師和學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。
自主探究:作為一種深層次的研究性學(xué)習(xí),此方法大部分的過程都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。由學(xué)生提出問題,再依據(jù)問題搜集研究材料,確定研究方法。再由老師深度總結(jié),全面概括,并做出評(píng)價(jià)。此方法有助于提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
首先,教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)授課模式,老師在三尺講臺(tái)上滔滔不絕,疲憊不堪,而學(xué)生在一堂45分鐘的課堂上很難全神貫注,可能早在下面夢(mèng)游神外,這樣不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力,也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。更無法領(lǐng)會(huì)歷史蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和高尚的人物品格,更何談創(chuàng)新能力和自主精神的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)主要是開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,把學(xué)生作為課堂的中心,讓學(xué)生能在中外滾滾的歷史長(zhǎng)河中感受到歷史人物的思想、品格、事跡所帶來的沖擊和震撼。以史為鏡,可正衣冠,能夠更好地運(yùn)用和記憶。
其次,注重進(jìn)行分組教學(xué),充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的功用。在課堂上,教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié),分組合作,選擇一個(gè)或幾個(gè)頗具爭(zhēng)議的人物或相關(guān)事件,以小組的形式討論,查閱相關(guān)資料,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流各抒己見。再派代表發(fā)言,再集體集中討論?;蚴菐熒?dòng),讓學(xué)生做小記者,給予充分的提問時(shí)間?;蚶矛F(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù),發(fā)揮智能網(wǎng)絡(luò)的功效,看一些名家評(píng)論歷史短片以及電影,《恰同學(xué)少年》,《林則徐》,《井岡山》,《開國(guó)大典》,《馬關(guān)條約》等。利用這些影視資料讓學(xué)生身臨其境的感受歷史場(chǎng)景,比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)閉關(guān)鎖國(guó)的屈辱;開國(guó)大典毛主席站在天安門城樓宣布中華人民共和國(guó)于今天成立時(shí)全國(guó)人民的自豪與激動(dòng)等。培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的品格和民族自豪感。在輕松地氛圍中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在課余閑暇時(shí)分培養(yǎng)歷史的興趣,為未來的靈活掌握和運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。
再次,注重激發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。韓愈曾有云,“師者,所謂傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑。”“疑惑”便是探究的發(fā)動(dòng)機(jī),能激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。歷史課本相對(duì)來說內(nèi)容有限,較系統(tǒng)的概括了一些重大的事件,只是滾滾的歷史長(zhǎng)河中的一隅。歷年的許多試題雖然來源于課本,但只學(xué)課本上的內(nèi)容,難以滿足要求。這就要求老師在課前查閱大量的資料,結(jié)合歷史教學(xué)包羅萬象的特點(diǎn),提出關(guān)鍵性的問題,由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生一步一步的思考,誘導(dǎo)學(xué)生追溯歷史的源頭,精益求精并且節(jié)約時(shí)間。也可在課前提出一些問題,給學(xué)生留有一定的時(shí)間。在課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,鼓勵(lì)新思路,新角度,新方法解決問題的方式,提高課堂的氣氛,啟發(fā)創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題,拋卻以往的淺嘗輒止,拓展自己的思維,溫故而知新。
最后,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該給予學(xué)生公平合理的評(píng)價(jià),這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)重結(jié)果,更應(yīng)該注重過程,要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。心理學(xué)有研究也指出,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了某種積極行為之后,如果能夠得到教師及時(shí)、公平的評(píng)價(jià),那么在學(xué)生心里就會(huì)形成一種愉悅的心境,從而產(chǎn)生某種心理滿足感,進(jìn)而促使同類行為向更高的層次發(fā)展。因此,在教學(xué)過程中多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,從而促使學(xué)生的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮。
總之,探究性學(xué)習(xí)一改填鴨式教育的缺點(diǎn),摒棄了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式。而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探求。通過查閱相關(guān)資料不僅能夠接觸到不同的文章,還能接受不同思想的沖擊,既有利于歷史知識(shí)的積累,又開拓了思路,還有助于思維方式的創(chuàng)新。并且這是學(xué)生通過自己的搜索和總結(jié)獲得答案,就會(huì)更有成就感和自信心。這些正是響應(yīng)新課改的號(hào)召,在輕松愉快的環(huán)境中,提高學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。
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(作者單位:江蘇省海門市冠今中學(xué))