陳曉明

(泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362500)

一、我國(guó)輔導(dǎo)員發(fā)展歷史

作為高等院校開(kāi)展日常工作和思政教育、道德教育、生命教育以及保持高校穩(wěn)定發(fā)展的主要實(shí)施者之一，輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的主要監(jiān)護(hù)者和管理者，直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成才。輔導(dǎo)員在高校系統(tǒng)中的傳統(tǒng)名稱是“政治輔導(dǎo)員”，2006 年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，這一份文件明確定義了輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中的身份，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！痹谶@份綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，多個(gè)省和地區(qū)教育廳根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)出臺(tái)針對(duì)輔導(dǎo)員工作的文件和要求，并積極舉辦各種崗前和在職培訓(xùn)，督促輔導(dǎo)員隊(duì)伍提高自身的專業(yè)水平，加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化，即是輔導(dǎo)員個(gè)體在面對(duì)和處理相關(guān)學(xué)生事務(wù)等本職工作的專業(yè)水平的提高，能夠具備勝任輔導(dǎo)員職務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠達(dá)到其他高校教師所難以達(dá)到的水平，也是輔導(dǎo)員群體為取得輔導(dǎo)員在高校的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。

二、高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，在高校日常工作中一般處理兩部分內(nèi)容:(1)大學(xué)生日常校園生活的組織和管理人員，要組織管理學(xué)生的課外時(shí)間活動(dòng)和日常作息，是學(xué)校和學(xué)生之間的鏈接紐帶，同時(shí)承擔(dān)著維護(hù)校園風(fēng)氣、教學(xué)秩序、文化建設(shè)等工作；(2)大學(xué)生思想政治教育的主要實(shí)施者，大學(xué)生在校園中遇到的任何問(wèn)題輔導(dǎo)員都要參與解決，并且組織學(xué)生積極參加思想政治理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)入黨積極分子和預(yù)備黨員等工作。這些工作對(duì)參與者的專業(yè)化要求較高，而這恰恰就是我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的短板之一:缺少相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)對(duì)崗位職能的認(rèn)識(shí)依然不夠明確和清晰，難以與普通教職工進(jìn)行界定

2005年1月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出:“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。要像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員、班主任的選拔、培養(yǎng)和量的時(shí)使用?！比欢?，在工作過(guò)程中，輔導(dǎo)員面臨崗位職能界定不清晰的尷尬局面:第一，缺乏工作榮譽(yù)感。在很多高校師生的觀念中，輔導(dǎo)員處理的大部分是一些邊緣性，輔助性的工作，師生們除了專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題外其他事務(wù)都可以找輔導(dǎo)員詢問(wèn)和辦理，例如，保證學(xué)生在校安全，監(jiān)督學(xué)生專業(yè)考勤情況，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)等，輔導(dǎo)員的組織管理工作難以得到學(xué)生的認(rèn)同和尊重。第二，事務(wù)多，職責(zé)不明確。輔導(dǎo)員崗位的基本工作是做好學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。然而輔導(dǎo)員在高校中不僅要完成相關(guān)的崗位工作，還需要處理很多平常但是繁瑣而重復(fù)的工作。輔導(dǎo)員要花費(fèi)大間和精力在處理一些瑣碎事務(wù)，輔導(dǎo)員的職能特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)，在工作中的效能感也會(huì)逐年降低，工作的成就感相較于業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)教師而言較低。

(二)沒(méi)有輔導(dǎo)員專業(yè)類別的職稱考評(píng)系統(tǒng)

由于沒(méi)有專業(yè)獨(dú)立的職稱評(píng)定系統(tǒng)，輔導(dǎo)員職稱晉升評(píng)定一般是依附于教師或者研究員系列，但高校在評(píng)定職稱時(shí)，通常將教職工在一定時(shí)限內(nèi)的科研成果和完成的教學(xué)任務(wù)作為主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。而輔導(dǎo)員本職工作的邊緣性和繁雜性，決定了輔導(dǎo)員在科研和教學(xué)方面時(shí)間分配較少，難以產(chǎn)出更多的科研成果，同時(shí)高校分配給輔導(dǎo)員的教學(xué)指標(biāo)比較少，輔導(dǎo)員難以達(dá)到職稱評(píng)定所需要的教學(xué)任務(wù)要求。輔導(dǎo)員在職稱晉升時(shí)的困難度相對(duì)而言比較高，晉升職稱的時(shí)間比同期教師有可能要晚，不利于職業(yè)生涯發(fā)展。職稱對(duì)于一個(gè)教師的重要性不言而喻，如果長(zhǎng)期難以晉升，必然會(huì)影響工作的積極性和輔導(dǎo)員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(三)頻繁轉(zhuǎn)崗造成人才流失

由于輔導(dǎo)員職稱晉升比較困難，教育部規(guī)定專職輔導(dǎo)員的任職期限在4-6年，造成高校把輔導(dǎo)員工作看成一種臨時(shí)崗位，而不是高度專業(yè)化的崗位的情況出現(xiàn)。新任輔導(dǎo)員剛剛熟悉崗位職能工作，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)任職期限就到了，比較成熟的輔導(dǎo)員就被調(diào)崗或者晉升，這種制度導(dǎo)致?lián)屋o導(dǎo)員職務(wù)的教師經(jīng)常流動(dòng)，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作跳板，缺乏追求相應(yīng)專業(yè)能力培訓(xùn)的意愿。

(四)缺少相關(guān)專業(yè)化的培訓(xùn)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要條件就是具備相應(yīng)的準(zhǔn)入限定和技能。作為一個(gè)專業(yè)化的工作崗位，必須具備能夠?qū)崿F(xiàn)崗位設(shè)置目標(biāo)的理論知識(shí)。設(shè)置輔導(dǎo)員崗位的目標(biāo)是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作，作為大學(xué)生思想教育工作的主要引導(dǎo)者和實(shí)施者。輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的能力是他區(qū)別于其他教師的重要標(biāo)志。然而目前很多輔導(dǎo)員并非畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)、教育類專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)，缺乏開(kāi)展思想政治教育的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在上崗前大多數(shù)也缺少相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，而是在工作過(guò)程中自發(fā)向老輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)。部分輔導(dǎo)員雖然畢業(yè)于輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)，卻對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生，切入學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，如何開(kāi)展相關(guān)教育工作不熟悉、不精通，缺少實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

三、對(duì)推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的思考

(一)明確高校輔導(dǎo)員專業(yè)身份，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，首先要提高入職門(mén)檻，改變其“高級(jí)保姆”的形象，確定其專業(yè)身份，同時(shí)要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的大學(xué)生，而不是處理一件件的工作任務(wù)。要結(jié)合輔導(dǎo)員工作的實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分高校已經(jīng)對(duì)輔導(dǎo)員的工作時(shí)間進(jìn)行了比較靈活的規(guī)定，不必一直在辦公室里坐班，而是要深入學(xué)生班級(jí)、宿舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況。輔導(dǎo)員的職稱晉升路線應(yīng)該進(jìn)行一定的專業(yè)設(shè)置或者特殊對(duì)待，避免出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作幾年后，還是初級(jí)職稱輔導(dǎo)員的情況出現(xiàn)。在評(píng)定職稱中要特別關(guān)注輔導(dǎo)員工作的量化與靈活的平衡，不僅僅關(guān)注輔導(dǎo)員工作的硬性指標(biāo)，也要關(guān)注輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。做到公平公正公開(kāi)，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性，激發(fā)工作熱情，有助于高校各項(xiàng)工作的穩(wěn)定開(kāi)展。制定輔導(dǎo)員工作規(guī)范，并在一定程度上提高待遇，樹(shù)立輔導(dǎo)員的新形象。

(二)對(duì)輔導(dǎo)員工作范圍進(jìn)行清晰的劃分

輔導(dǎo)員是高校與學(xué)生之間的溝通渠道，學(xué)生的事情沒(méi)有小事。在工作中應(yīng)明確輔導(dǎo)員在高校穩(wěn)定發(fā)展中發(fā)揮的作用，重視、關(guān)心輔導(dǎo)員工作，也就是對(duì)學(xué)生工作的重視，是提升高校管理效率，融洽與學(xué)生關(guān)系的重要方法。輔導(dǎo)員日常工作中事務(wù)性和重復(fù)性工作繁雜，一部分是由于學(xué)校的管理體制的要求，還有一部分是由于對(duì)輔導(dǎo)員主要應(yīng)從事思想政治工作這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清晰造成的。重視對(duì)學(xué)生的管理和服務(wù)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)和教育，違背了國(guó)家設(shè)立輔導(dǎo)員這個(gè)高校教師類別的初衷，也不符合輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，有必要對(duì)現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行完善和突破，對(duì)待輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要一視同仁。

(三)以人為本，進(jìn)行充分的職前和在職培訓(xùn)

現(xiàn)在進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，社會(huì)信息交流與日俱增，學(xué)生工作的日趨復(fù)雜，促使輔導(dǎo)員必須要提高自身素質(zhì)。提高素質(zhì)最有效最快的方法就是參加職業(yè)培訓(xùn)，掌握更多更好與學(xué)生交流的方法和技術(shù)。只有通過(guò)不斷地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)，才能更好地完成學(xué)校交予的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效率的引導(dǎo)和教育。學(xué)校管理層不僅要充分重視輔導(dǎo)員在高校管理和穩(wěn)定發(fā)展中發(fā)揮的作用，更要重視組織輔導(dǎo)員參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。要建設(shè)一支穩(wěn)定高效專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)如心理學(xué)、管理學(xué)等的培訓(xùn)。

(四)突出輔導(dǎo)員職業(yè)的特點(diǎn)

輔導(dǎo)員在高校要負(fù)責(zé)大學(xué)生在課外的各項(xiàng)輔助引導(dǎo)工作，工作設(shè)置的內(nèi)容很多，甚至還要兼職學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師，是高校中的全能教師，缺少特色。這種綜合性角色，就要求輔導(dǎo)員必須具有很高的綜合素質(zhì)，綜合性強(qiáng)也是輔導(dǎo)員職業(yè)的特點(diǎn)。要突出這種特點(diǎn)，必須做到充分培訓(xùn)。

(五)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間的經(jīng)驗(yàn)交流

面對(duì)高校中愈加復(fù)雜的學(xué)生情況，輔導(dǎo)員作為具體的管理者，是最有體會(huì)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師。隨著學(xué)校的發(fā)展和大學(xué)生的變化，管理者需要更重視如何設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)路徑，不斷給輔導(dǎo)員創(chuàng)造同行間交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流是一個(gè)非常必要的內(nèi)容。輔導(dǎo)員個(gè)體的視野和方法總是有局限性的，通過(guò)同行間的交流，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和成熟，加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，從而達(dá)到引導(dǎo)和教育現(xiàn)代大學(xué)生的目的。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)循環(huán)發(fā)展，漸進(jìn)提高的過(guò)程，作為一個(gè)以具體大學(xué)生為工作對(duì)象的專業(yè)化職業(yè)，由于工作對(duì)象的多樣性和復(fù)雜性，在專業(yè)化建設(shè)時(shí)不能急于求成，而是穩(wěn)步前進(jìn)。堅(jiān)持加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到建設(shè)一支面對(duì)學(xué)生工作有信心，有責(zé)任，整體素質(zhì)強(qiáng)，能夠不斷適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)新情況的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的目的，形成良好的輔導(dǎo)員工作氛圍，推進(jìn)高校的教育事業(yè)向前穩(wěn)定發(fā)展，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，也是高校學(xué)生工作發(fā)展中一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。

[1]陳熊.關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問(wèn)題的研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(08):271.

[2]龍惜雨.我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問(wèn)題研究[J].才智,2013(09):57.

[3]劉春遠(yuǎn).高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究[D].山東大學(xué),2011(09).