董肖椿，聞韌，趙偉利

摘要：《藥物合成反應(yīng)》是藥學(xué)院校的重要專業(yè)課，為培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新藥學(xué)人才，《藥物合成反應(yīng)》有必要實行全英語教學(xué)，以提高學(xué)生的相關(guān)專業(yè)英語的聽說讀寫能力和藥物合成應(yīng)用能力。對《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)的必要性以及難點進(jìn)行分析，并結(jié)合開課四年來的體會對該課程的全英語教學(xué)實施措施及教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)教育；藥物合成反應(yīng)；全英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0067-03

隨著我國對外開放程度的不斷加深，藥學(xué)領(lǐng)域的國際交流和合作也越來越頻繁。這就要求高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要有不斷獲取國外先進(jìn)專業(yè)知識和技術(shù)信息的能力，也就是要求大學(xué)生專業(yè)英語水平和專業(yè)能力并重。通過全英語教學(xué)來提高大學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)英語水平，是非常有效的途徑。專業(yè)課程的全英語教學(xué)是提升國內(nèi)一流高校國際化辦學(xué)水平的重要組成部分，也是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

一、《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)的必要性

《藥物合成反應(yīng)》課程內(nèi)容涵蓋了鹵化、烴化、?；?、縮合、重排、氧化和還原等常見的單元反應(yīng)。各單元反應(yīng)著重介紹反應(yīng)機(jī)理和應(yīng)用，討論反應(yīng)物、反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件與反應(yīng)產(chǎn)物之間的關(guān)系，尤其突出反應(yīng)中有機(jī)分子骨架的建立和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)、區(qū)域和立體選擇性控制[1]。《藥物合成反應(yīng)》課程在本科專業(yè)基礎(chǔ)課《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)上，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握藥物制備中重要的有機(jī)合成反應(yīng)原理和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在實際藥物合成工作中設(shè)計、分析問題和解決問題的能力?！端幬锖铣煞磻?yīng)》是藥學(xué)專業(yè)特別是藥物化學(xué)領(lǐng)域的一門重要專業(yè)課程，我校自上世紀(jì)80年代開課至今已經(jīng)三十多年，也先后主編了四本該課程國家統(tǒng)編教材（1982年朱淬礪主編試用版，1988年、2003和2010年聞韌先后主編第一至第三版）。優(yōu)秀的藥學(xué)人才必須能夠熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)英語，能夠查閱國外藥學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，隨時了解本學(xué)科的最新動態(tài)，隨時掌握國際上相關(guān)領(lǐng)域的最新實驗方法和研究手段。這就要求高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生擁有較高的專業(yè)外語基礎(chǔ)，而目前普通的大學(xué)英語課程很難滿足這一要求。在校大學(xué)生專業(yè)英語的薄弱更多地體現(xiàn)在聽和說上，很多專業(yè)英語詞匯僅會閱讀，根本不會準(zhǔn)確發(fā)音，普遍不能聽懂全英語的學(xué)術(shù)講座，也無法用專業(yè)英語就進(jìn)行國際交流。如果在《藥物合成反應(yīng)》課程中引入全英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中熟悉藥物合成反應(yīng)的專業(yè)外語術(shù)語，學(xué)生不僅可以提高閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，能更快速地接觸到本學(xué)科的最新理論和科學(xué)技術(shù)，了解藥物化學(xué)和有機(jī)合成領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿發(fā)展，還能很快提高相關(guān)專業(yè)英語的聽說能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步出國留校深造打下良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。因此在《藥物合成反應(yīng)》課程中實施全英語教學(xué)很有必要，是提升學(xué)生素質(zhì)與貫徹實施素質(zhì)教育相結(jié)合的重要途徑之一?！端幬锖铣煞磻?yīng)》的課程特點適合全英語教學(xué)。我國的藥物自主創(chuàng)新處于較弱的地位，因此學(xué)習(xí)和參考國外經(jīng)驗是藥物研發(fā)的必經(jīng)之路。以英文為主的藥物合成及反應(yīng)的書籍、文章、專利、會議論文和網(wǎng)絡(luò)信息蘊(yùn)含著許多先進(jìn)的藥物合成反應(yīng)的原理和實例，對學(xué)習(xí)和掌握《藥物合成反應(yīng)》有很大的幫助。中文版《藥物合成反應(yīng)》也總結(jié)和借鑒了上述英文出版物的信息。因此結(jié)合英文書籍、文獻(xiàn)等參考資料進(jìn)行《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)成為必然[2]?！端幬锖铣煞磻?yīng)》是藥學(xué)專業(yè)高年級開設(shè)的一門專業(yè)課，三年級的學(xué)生已完成有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，已達(dá)到大學(xué)英語4～6級水平，較好的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為本課程實施全英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。從高年級大學(xué)生的專業(yè)知識接受能力和英語水平等方面分析，《藥物合成反應(yīng)》也比較適合進(jìn)行全英語教學(xué)。

二、《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)的難點

《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)對任課教師提出很高要求?！端幬锖铣煞磻?yīng)》課程內(nèi)容本身就有較大的教學(xué)難度，特別對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，任課教師必須抓住各類反應(yīng)的機(jī)理加強(qiáng)教學(xué)的條理性，并結(jié)合具體合成反應(yīng)實例，循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，講清講透，避免使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容雜亂繁多、枯燥乏味、抽象難懂。全英語教學(xué)更是對任課教師的專業(yè)英語聽說水平提出很高的要求。全英語教學(xué)的教師既要有熟練的專業(yè)知識，能準(zhǔn)確把握課程教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上；又要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z基本功，流暢地運(yùn)用英語來全面、準(zhǔn)確地傳授專業(yè)學(xué)科知識，并與學(xué)生有適度溝通和良好的互動交流，課堂上能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識和積極性，其難度遠(yuǎn)大于普通話教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量時間來備課。為此我院以曾長期留學(xué)國外并在外企任職的教授領(lǐng)銜，輔以具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多年《藥物合成反應(yīng)》課程教學(xué)經(jīng)驗的青年講師組成教學(xué)團(tuán)隊，并得到復(fù)旦大學(xué)全英語課程建設(shè)項目的大力支持，這為《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)?！端幬锖铣煞磻?yīng)》全英語教學(xué)缺乏配套的國外英語教材。目前國內(nèi)各高?！端幬锖铣煞磻?yīng)》普遍采用中文教材是聞韌教授主編的《藥物合成反應(yīng)》（第三版），該書根據(jù)藥物合成中分子骨架建立和官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的特點介紹單元反應(yīng)。由于目前沒有與《藥物合成反應(yīng)》課程完全對應(yīng)體裁的英文原版教材，因此進(jìn)行全英語教學(xué)必須基于《藥物合成反應(yīng)》中文教材和相關(guān)的有機(jī)合成化學(xué)英語專著及英語參考文獻(xiàn)編寫講義和課件。《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較高要求，特別要求學(xué)生具有較扎實的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識和較好的英語水平，并且在課程學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)中能集中注意力、積極與任課教師互動交流。此外對藥物合成化學(xué)的興趣也是決定能否學(xué)好此門課程的重要因素，我們在幾年的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)選修此課程的學(xué)生多為準(zhǔn)備出國留學(xué)藥學(xué)或相關(guān)化學(xué)專業(yè)或者繼續(xù)攻讀研究生的同學(xué)，這些學(xué)生的有機(jī)化學(xué)有較好基礎(chǔ)，通過全英語教學(xué)在專業(yè)知識和專業(yè)英語上均有較大的進(jìn)步。

三、《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)實施措施及教學(xué)方法探討

1.教材及課件。根據(jù)本課程的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，我們采用了中文版教材結(jié)合全英文課件的形式?！端幬锖铣煞磻?yīng)》本身沒有完全對應(yīng)的國外英語專業(yè)教材，因此我們?nèi)圆捎寐勴g主編的《藥物合成反應(yīng)》（第三版），該書為國家十一五規(guī)劃教材，是目前被國內(nèi)眾多高校藥學(xué)以及相關(guān)專業(yè)采用的《藥物合成反應(yīng)》課程的教學(xué)用書，也一直被全國醫(yī)藥教育、科研單位和生產(chǎn)企業(yè)作為重要科研參考書。我們以《藥物合成反應(yīng)》（第三版）的章節(jié)安排和主要內(nèi)容為骨架，同時參考英語經(jīng)典有機(jī)合成反應(yīng)專著：Michael B. Smith 和Jerry March主編的《Marchs Advanced Organic Chemistry》、Francis A.Carey 和 Richard J.Sundberg主編的《Advanced Organic Chemistry》、László Kürti and Barbara Czakó主編的《Strategic Applications of Named Reactions in Organic Synthesis》以及其他英文文獻(xiàn)編寫全英文的教學(xué)講義和PPT課件，使其既符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，又考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同時也要傳達(dá)最基礎(chǔ)、最重要的專業(yè)英語信息。endprint

2.教學(xué)方法和教學(xué)過程。我?！端幬锖铣煞磻?yīng)》課程在教學(xué)內(nèi)容安排上包括鹵化反應(yīng)、?；磻?yīng)、烴化反應(yīng)、縮合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)和重排反應(yīng)7個章節(jié)，共54個學(xué)時。在課程的初期的第一個章節(jié)，主講教師采用從中英雙語講授逐步過渡到全英語授課的形式，這樣給學(xué)生一段適應(yīng)時間，通過開始幾個學(xué)時的學(xué)習(xí)能較快掌握與課程教學(xué)相關(guān)的重要和基本的專業(yè)英語詞匯，使其能盡快適應(yīng)全英語課程的教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效果，既學(xué)好專業(yè)英語，又全面掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)生逐步適應(yīng)并基本聽懂教師的全英語講授，任課教師會在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用英語提出問題和回答問題，教師可以用一個英文問題拋磚引玉，嘗試讓學(xué)生通過思考自主地尋求答案，并上講臺用外文作答，其他學(xué)生可對其回答進(jìn)行補(bǔ)充，增加師生間的全英語課堂討論，這樣進(jìn)一步幫助學(xué)生由聽懂發(fā)展到能用英語討論藥物合成反應(yīng)的相關(guān)專業(yè)知識。教師在課堂講授中還特別注意將相同含義的內(nèi)容用不同英語語句或詞匯進(jìn)行表達(dá)，這樣既避免由于教師英語表達(dá)方式的單一造成學(xué)生聽課感覺枯燥，更重要的是使學(xué)生也能熟練掌握專業(yè)英語的不同表達(dá)方式，提高其專業(yè)英語表達(dá)能力。在課程教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要。在上課前預(yù)先告知學(xué)生下次課的課程內(nèi)容及推薦相關(guān)的英語參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生能預(yù)先對專業(yè)知識及相關(guān)英語詞匯有一定的了解，然后再通過教師課堂講授和師生課堂討論加深理解和掌握。另外，課后將全英語課件給學(xué)生復(fù)習(xí)用，引導(dǎo)學(xué)生上課時集中精力聽講和參與課堂談?wù)?，課后利用課件有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師在每次課的開始階段也會有意識地對上次課的內(nèi)容進(jìn)行短暫回顧和總結(jié)，通過這樣多次反復(fù)，加深學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果。

3.考核方式。當(dāng)前考核的主要形式為閉卷試卷結(jié)合綜述論文，試卷以考查學(xué)生對《藥物合成反應(yīng)》課程所涉及專業(yè)知識的掌握為主，內(nèi)容主要涉及填寫反應(yīng)產(chǎn)物或反應(yīng)試劑及條件，以判斷學(xué)生對重要合成反應(yīng)機(jī)理的理解和對反應(yīng)的化學(xué)選擇性、區(qū)域原則性以及立體選擇性的掌握。同時要求學(xué)生完成一篇英文綜述論文，即選取一個特定的藥物合成中重要的有機(jī)人名反應(yīng)，通過查閱英語專著和近三年的英文期刊論文，撰寫關(guān)于該反應(yīng)的英文小綜述，包含對該反應(yīng)的原理闡述及最新應(yīng)用的進(jìn)展情況。這樣一方面保證了學(xué)生對課程知識全面掌握，同時鍛煉了學(xué)生英語文獻(xiàn)閱讀、理解、歸納和寫作能力，進(jìn)一步鞏固和提高他們的專業(yè)英語運(yùn)用能力，為其今后的實際科研工作帶來幫助。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，這樣的考核方式達(dá)到了預(yù)期的理想教學(xué)效果，也受到學(xué)生的歡迎。

綜上所述，《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)的開展能夠大大地提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的國際視野和加深學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生將來的科研和工作提供有益幫助。我院經(jīng)過近四年來開展的《藥物合成反應(yīng)》全英語課程教學(xué)實踐，在課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和師資隊伍培養(yǎng)等方面均取得了長足的進(jìn)步和寶貴的經(jīng)驗，為進(jìn)一步完善《藥物合成反應(yīng)》全英語教學(xué)課程體系打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞韌.藥物合成反應(yīng)[M].第3版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010：前言.

[2]萬升標(biāo)，江濤.《藥物合成反應(yīng)》雙語教學(xué)的探討[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2012，8（1）：190-191.

作者簡介：董肖椿，男，講師，博士，主要研究方向：藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)。

通訊作者：趙偉利，男，研究員，博士，主要研究方向：藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和有機(jī)功能材料。endprint