孔令霞，胡其志

摘要：目前很多二本高校正處于由教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變階段，由于轉(zhuǎn)型急迫，學(xué)校定位和發(fā)展理念比較混亂，出現(xiàn)了許多不合理的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)校的長期發(fā)展需求，這是非常不利和危險的。建議二本高校要明確定位和發(fā)展理念，制定清晰的發(fā)展目標(biāo)和合理的發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)校更好地履行國家和社會賦于它的責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞：二本高校；教學(xué)型大學(xué)；研究型大學(xué)；定位；發(fā)展思路

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0145-02

一、引言

目前，有許多省屬的二本高校，它們正處在由教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變階段，為了盡快完成這個階段，他們大力引進(jìn)人才，鼓勵大家申請基金類項(xiàng)目，獎勵科研人員。但有時也會出現(xiàn)一些過火行為，嚴(yán)重違背了教學(xué)和科研的發(fā)展規(guī)律，結(jié)果可能會適得其反?，F(xiàn)在一些二本高校在發(fā)展過程中主要存在下列一些問題。

1.重科研輕教學(xué)。為了盡快完成由教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，有些二本高校很重視科研，在年終考核和年終獎勵方面都大力向科研方面傾斜，對教學(xué)方面卻重視投入得不夠。其實(shí)教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)這個平臺，科研也很難長期健康地發(fā)展。在中國這樣的發(fā)展中國家，本科生的培養(yǎng)和教育是非常重要的，它們不僅承擔(dān)著給國家培養(yǎng)基本建設(shè)人才的任務(wù)，而且對培養(yǎng)合格健康的良好公民也是非常重要的。世界上許多名牌大學(xué)如耶魯大學(xué)等都很重視本科生的培養(yǎng)，因?yàn)檫@對一個國家的長期健康發(fā)展也是非常重要的，因?yàn)楸究粕慕逃钅荏w現(xiàn)出教育者對高等教育本質(zhì)的理解程度，最能體現(xiàn)高等教育的意義。本科生教育除了技術(shù)方面的訓(xùn)練以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，因而人文素養(yǎng)方面的教育也是必不可少的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才具有更健全的人格和理念，這對他們將來走向社會，擔(dān)當(dāng)和適應(yīng)各種角色是非常重要的。所以無論是教學(xué)型大學(xué)還是研究型大學(xué)，本科生教育這一塊是決不能放松和忽視的。

2.重視縱向基金類項(xiàng)目，輕視橫向項(xiàng)目?，F(xiàn)在一些二本高校很重視基金類項(xiàng)目，不停呼吁教師申請基金類課題，如國家自然科學(xué)基金、青年基金等。實(shí)際上并非所有教師都適合做基金類課題。如果沒有很好的理論基礎(chǔ)或特別鉆研的話，是很難申請到或完成這類課題項(xiàng)目的。而橫向的、生產(chǎn)性的項(xiàng)目一般教師均能勝任，而這些項(xiàng)目對教學(xué)的幫助更大。因?yàn)榛痤愴?xiàng)目一般只有研究生才能參與，而生產(chǎn)類項(xiàng)目本科生也能參與，所以這些項(xiàng)目對本科生的培養(yǎng)和教育更加重要，也正好解決二本高校在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方面不太正規(guī)的問題，而這也正是二本高校在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。二本學(xué)校要真正上檔次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正規(guī)化，必須要解決畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方面正規(guī)化的問題。建議二本學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要多和生產(chǎn)單位聯(lián)系合作，盡量爭取到一些橫向的、生產(chǎn)性的項(xiàng)目，讓畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時更多地參與到實(shí)際項(xiàng)目的工作中，畢業(yè)設(shè)計的題目也盡量和他們參與的實(shí)習(xí)項(xiàng)目有關(guān)，這樣才能使他們得到更全面完善的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對提高教學(xué)質(zhì)量是有百利而無一害的。因此，二本高校目前最需要的不是基金類項(xiàng)目，而是橫向的、生產(chǎn)性的項(xiàng)目。

3.行政化傾向過濃。有些大學(xué)的行政化傾向很濃，而一些二本高校尤甚，過分行政化的結(jié)果是在管理上出現(xiàn)外行管內(nèi)行的現(xiàn)象，由行政部門制定的一些教學(xué)管理措施或太嚴(yán)或太松，因此都無法長期執(zhí)行下去或難以收到應(yīng)有的效果。教學(xué)管理措施還是要由教授委員會制定或行政部門制定后由教授委員會審議修改再經(jīng)過一段時間試運(yùn)行后再正式使用，這樣制定出的政策才更符合實(shí)際，更具有可操作性，因而能長期地執(zhí)行下去，也才會達(dá)到制定政策的初衷并且收到應(yīng)有的效果，建議二本高校要盡快成立教授委員會，監(jiān)督和指導(dǎo)與教學(xué)有關(guān)的一系列政策和措施的制定和使用，使學(xué)校的管理更加科學(xué)合理，這對學(xué)校長期健康地發(fā)展是非常有利而且是必不可少的，所以大學(xué)教育要盡快回歸教育的本質(zhì)，以培養(yǎng)出更健康、更合理、更符合國家未來發(fā)展需要的人才。

4.做工作避重就輕，喜歡一蹴而就。由于過分行政化，管理部門習(xí)慣按行政的那一套思路來做工作，做事過分重視短期效果而忽視學(xué)校的長期發(fā)展。做事避重就輕，對一些不太重要的工作抓得很緊，而對真正重要的工作卻重視不夠。如教學(xué)工作主要應(yīng)該抓前期工作，如教案準(zhǔn)備、多媒體課件制作使用、課堂效果、作業(yè)批改、答疑等，而現(xiàn)在有些學(xué)校卻只抓后期的考試監(jiān)考工作，對前期的教學(xué)工作卻重視不夠。另外，做事不注重平時的積累，喜歡一蹴而就，當(dāng)有檢查時就臨時突擊，倉促應(yīng)附，這顯然是非常不合理的。因?yàn)檫@樣即使勉強(qiáng)應(yīng)附過關(guān)，也很難導(dǎo)致學(xué)校長期的建設(shè)性的成長。因此，高校的領(lǐng)導(dǎo)者要把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，要樹立清晰的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展理念，做工作不是為了應(yīng)對各種檢查，也不是為了和別的學(xué)校攀比，而是使學(xué)校逐步走向正規(guī)化，長期全面健康地發(fā)展，為國家社會培養(yǎng)出更多的合格的良好人才。

5.教學(xué)工作量計算不甚合理。一些二本學(xué)校將授課學(xué)時定得很緊，尤其是一些實(shí)習(xí)和課程設(shè)計學(xué)時，如果事情認(rèn)真做的話根本不夠。另外，出試卷、改試卷、批改作業(yè)、答疑等都不算工作量，這樣嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也是有嚴(yán)重影響的。建議要將學(xué)時適當(dāng)放寬，該給教師的工作量一定給夠了，然后再對教師的工作做嚴(yán)格要求，如至少每個學(xué)年要對試卷、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等重要工作成果作抽樣檢查，以便對教師的工作起監(jiān)督和促進(jìn)的作用，幫助他們養(yǎng)成平時良好的工作做事習(xí)慣，不要等檢查來了又突擊式地應(yīng)附。也避免將教師捆綁在教學(xué)上，使他們有更多的時間和精力做自己的事情，這樣對教師個人和學(xué)校的長期發(fā)展都是有利的。

6.考核條件經(jīng)常變化。學(xué)校每年都要做年終考核，但考核條件經(jīng)常變化，一會兒強(qiáng)調(diào)科研，一會兒強(qiáng)調(diào)教學(xué)，教人無所適從。就大多數(shù)二本高校目前的發(fā)展?fàn)顩r來說，大部分教師的年終考核還是以教學(xué)為主（少數(shù)專職科研人員除外），科研工作做參考或比重不要太大，要根據(jù)教師近幾年來的教學(xué)工作量來考慮科研工作所占的比重，因?yàn)橐粋€教學(xué)工作量較重的教師不可能有很多時間從事科研工作，短期內(nèi)不可能有重要的科研成果。即使對專職科研工作的教師，由于科研工作有周期性，也不適合每年都做考核，建議最好2～3年考核一次。endprint

7.一些課程設(shè)置和教學(xué)計劃制定得不夠合理和完善?，F(xiàn)在一些高校對本科生的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)理念是比較混亂的。目前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是應(yīng)以專業(yè)為主，可以通過讓學(xué)生自由選課、選修雙學(xué)位、多開一些選修課或可以跨學(xué)校、跨專業(yè)聽課等措施讓有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生得到較全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但對大多數(shù)學(xué)生來說還是以專業(yè)培養(yǎng)為主。課程設(shè)置得還是要具體針對性強(qiáng)一些，最好不要讓不同專業(yè)的學(xué)生一起上課，因?yàn)橛行W(xué)校要么授課學(xué)時定得不夠或教師準(zhǔn)備不足，教師上課時主要以某一個專業(yè)方面的知識講授為主，對其他專業(yè)的知識要么沒時間講（學(xué)時不夠），要么沒能力講（準(zhǔn)備不足），這樣對同時聽課的其他專業(yè)的學(xué)生是非常不公平的，對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)也是非常不利甚至是有害的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生往往“四不像”，既無很廣的知識面，專業(yè)基礎(chǔ)又不牢固，對他們以后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。因此對以主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的二本高校，還是要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置和教學(xué)計劃要制定得具體和針對性強(qiáng)一些，要強(qiáng)調(diào)核心專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并且盡量要讓不同專業(yè)的學(xué)生分開上專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課，以幫助他們打下較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對畢業(yè)后的工作實(shí)踐。

8.一些政策和發(fā)展思路制定得不甚合理。二本高校在快速發(fā)展過程中需要不斷引進(jìn)國外和國內(nèi)高校的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以免少走彎路，更快地完成自己的發(fā)展過程。但在引進(jìn)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時也要和自己學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，不要引進(jìn)一些不合適的經(jīng)驗(yàn)或引進(jìn)時不做調(diào)整全盤照搬執(zhí)行。另外在制定政策和發(fā)展戰(zhàn)略時要考慮本學(xué)校的實(shí)際情況，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不要不顧自己學(xué)校的實(shí)際情況盲目和別的高校進(jìn)行攀比。要先把學(xué)校各方面的基礎(chǔ)工作做好，如教學(xué)和管理工作等，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的正規(guī)化，然后再向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。要重視學(xué)校發(fā)展的階段性，有些階段是不能超越和跨躍的，必須腳踏實(shí)地，一步一步地前進(jìn)。

9.學(xué)校定位和發(fā)展理念不甚清楚。目前，大多數(shù)二本高校的定位應(yīng)該還是教學(xué)型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)，那么它的主要任務(wù)還應(yīng)該是教學(xué)。但大多數(shù)二本高校卻將科研看作主要任務(wù)，在職稱評定和年終考核方面均以科研為主，平常對教學(xué)工作也重視不夠，缺少對一些教學(xué)項(xiàng)目如多媒體課件制作或教案準(zhǔn)備工作方面的評比獎勵和促進(jìn)作用。對教學(xué)質(zhì)量也重視不夠，對主要教學(xué)成果如畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計和考試試卷平時很少考核驗(yàn)收，也沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，到上級來檢查時再臨時制定一個標(biāo)準(zhǔn)突擊應(yīng)付。這樣使許多人養(yǎng)成平常做事不認(rèn)真，到有檢查時再臨時抱佛腳的習(xí)慣。這樣對教師的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成甚至對學(xué)生的培養(yǎng)都是非常不利的，對學(xué)校的正規(guī)化發(fā)展也是非常不可取的。建議二本高校目前的主要任務(wù)還是要放在教學(xué)上，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正規(guī)化，多開展教學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究，重視教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，為學(xué)校的長期發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

二本學(xué)校由于基礎(chǔ)弱、底子薄，而目前又處于趕幫超的階段，出現(xiàn)一些過火的行為也是可以理解的，但不能過分。十年樹木，百年樹人，教書育人的工作是非常重要的，任何時候都不能脫離學(xué)校的實(shí)際情況盲目發(fā)展。對學(xué)校來說，任何時候教學(xué)工作都是非常重要的，決不能忽視。即使強(qiáng)調(diào)科研，也應(yīng)該教學(xué)科研兩手抓，絕不能過分偏頗一方。尤其在目前的發(fā)展階段，輕視教學(xué)是非常危險的，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是科研的基礎(chǔ)，也是學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)是決不能忽視的。因此建議一些二本高校還是要將學(xué)校在短期內(nèi)的定位及發(fā)展理念搞清楚，不要盲目地攀比和跨越，還是要將現(xiàn)階段該做的事情做好，打好各方面的基礎(chǔ)，為以后向更高的目標(biāo)發(fā)展儲備潛力和資源。

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作者簡介：孔令霞（1964-），女，河北廊坊人，講師，研究方向是巖土工程；胡其志（1970-），男，湖北麻城人，教授，研究方向是巖土工程。endprint