秦積翠，王小衛(wèi)，陳婷

摘要：教育見習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師范生獲得實踐知識和教師職業(yè)技能的基本途徑。但是，目前的高師院校教育見習(xí)存在見習(xí)意識淡薄、缺乏精心的準(zhǔn)備和安排、見習(xí)內(nèi)容單一和見習(xí)時間不充足等問題。由此提出加強(qiáng)教師有效指導(dǎo)，精心安排見習(xí)內(nèi)容，制定嚴(yán)格的、切實可行的成績考核與評定制度等對策。

關(guān)鍵詞：教育見習(xí)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0209-03

日前，各科學(xué)科教學(xué)法教師普遍反映，高師生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)極差：面部表情漠然、昏昏欲睡、課堂參與度不高；教師布置的任務(wù)不能及時完成，找各種理由推脫、敷衍；課堂試講積極性不高，應(yīng)付差事。有教師坦言：課堂教學(xué)中將“教學(xué)環(huán)節(jié)步驟的設(shè)計”、“教學(xué)術(shù)語運(yùn)用的描述”、“教學(xué)方法選擇的注意事項”等等問題，解釋得已經(jīng)入木三分，并且結(jié)合教學(xué)案例一一對應(yīng)，落到了教學(xué)細(xì)節(jié)的實處。但是，在學(xué)生編寫的教案中，“教學(xué)目標(biāo)”的描述籠統(tǒng)、模糊，45分鐘的一節(jié)課內(nèi)根本無法實現(xiàn)；“教學(xué)重、難點”不分，并且對重、難點知識和一般知識解決的時間和采用的方法沒有恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分；“教學(xué)過程”的設(shè)計仍然混亂、無序。出現(xiàn)這種情況，究其根本原因，學(xué)生無法想象和理解教師講解的課堂場景，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮的教學(xué)生活因素，教學(xué)術(shù)語在真實的課堂教學(xué)中該如何體現(xiàn)出來等問題。也就是說，學(xué)生根本不了解教師生活和教學(xué)生活，教師與學(xué)生生活在各自的空間里，像互不相干的兩條平行線，不可能有交叉點。因此，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)無法引起學(xué)生的共鳴，只能使其感到枯燥、乏味、無趣，那自然不愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，自然無法準(zhǔn)確地描述教學(xué)目標(biāo)、無法恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、無法清楚地分析教學(xué)重難點。要解決高師生課堂學(xué)習(xí)的這種低效現(xiàn)狀，提高教師課堂教學(xué)的成就感，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，就必須加深高師生的臨場“實戰(zhàn)感”，找到師生學(xué)習(xí)生活的交叉點。臨場“實戰(zhàn)感”的培養(yǎng)，離不開實踐教學(xué)，離不開讓學(xué)生進(jìn)入到真實的教學(xué)環(huán)境中去。但是目前高師院校教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，師范教育中教育實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6～8周的教育實習(xí)），開設(shè)時間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），教育見習(xí)沒有安排或流于形式，其他教育實踐（如教育調(diào)研）幾乎更少，畢業(yè)論文多是在學(xué)科專業(yè)研究領(lǐng)域，缺少對基礎(chǔ)教育的深層次研究。學(xué)生不能把所掌握的知識和技能應(yīng)用到實踐教學(xué)中去，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。[1]要使課堂教學(xué)達(dá)到師生之間的交融，這就要求將終結(jié)性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使理論課程與實踐課程相結(jié)合，使教育實踐貫穿整個學(xué)程。也就是要加強(qiáng)教育見習(xí)。正如《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出，“強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會?！辫b于以上原因，加強(qiáng)教育見習(xí)，勢在必行。筆者從當(dāng)前教育見習(xí)存在的問題及對策方面提出一些認(rèn)識。

一、問題

1.教育見習(xí)意識淡漠。部分高師院校不重視教育見習(xí)，主要原因是對教育見習(xí)的意義認(rèn)識不到位。他們認(rèn)為教育見習(xí)只是教育實習(xí)的一個環(huán)節(jié)或補(bǔ)充，沒有必要在平時課堂教學(xué)中投入太多的時間和精力。并且認(rèn)為每一門課程的課時有限，將理論知識全部講解完成都很困難，根本沒有時間去實踐見習(xí)。同時，我國當(dāng)前的現(xiàn)狀是，中小學(xué)出于各種考慮，事實上對實習(xí)并不歡迎，教育見習(xí)亦然。所以，平時的課堂教學(xué)中的教育見習(xí)，要聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，需要處理各種關(guān)系，考慮資金的投入、時間的協(xié)調(diào)、帶隊教師人員的安排等等，要在學(xué)期開始就要規(guī)劃、安排，需要花費任課教師很大的精力和時間。很多教師嫌麻煩，不愿“找事”，導(dǎo)致教育見習(xí)往往被忽略或是淡化。

2.教育見習(xí)缺乏必要的準(zhǔn)備和精心的安排。部分院校將見習(xí)準(zhǔn)備做得不夠充分。一般情況下，只是讓學(xué)生完成見習(xí)報告或者聽課報告之外，再沒有做具體的見習(xí)指導(dǎo)。見習(xí)報告中只有很籠統(tǒng)的見習(xí)任務(wù)，只要求做聽課記錄或是寫一篇見習(xí)體會，至于見習(xí)體會寫什么內(nèi)容和主題則沒有規(guī)定，而且不同年級沒有區(qū)別。其次，帶隊教師的職責(zé)沒做具體的規(guī)定。只要求教師們隨班按時見習(xí)，至于如何見習(xí)，帶隊教師沒有做具體的指導(dǎo)。最明顯的不足是，學(xué)生沒有充分的思想準(zhǔn)備，既不知道什么是見習(xí)、見習(xí)與實習(xí)有什么區(qū)別，更不知道見習(xí)的目的、意義、內(nèi)容和方法。即使是做聽課記錄，假如教師不提前講清格式和要求，學(xué)生根本不會記錄，最后只能記成流水賬一樣的內(nèi)容交給老師應(yīng)付差事。常此以往，學(xué)生不僅對見習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，而且見習(xí)的效果也一次比一次差。[2]最后，忽視了及時、有效地總結(jié)。見習(xí)后，學(xué)生將見習(xí)作業(yè)交給老師之后再也不聞不問。指導(dǎo)教師也沒有對見習(xí)效果做有效的檢測和評估，導(dǎo)致了教育見習(xí)流于形式。這種“放羊式”的教育見習(xí)，根本沒有達(dá)到見習(xí)檢測理論的真正目的。

3.教育見習(xí)沒有充足的時間和見習(xí)內(nèi)容單一。除個別院校增加教育見習(xí)外，目前大部分高師院校本科教育見習(xí)一般仍在實習(xí)前的一、二周，專科見習(xí)的時間更短。過程性的教育見習(xí)常常是學(xué)科教學(xué)法的老師帶學(xué)生去中小學(xué)聽幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，或者集中一個星期到中小學(xué)聽課，見習(xí)時間得不到有效保證，見習(xí)內(nèi)容與形式主要是聽課，很少有機(jī)會參與學(xué)校生活，忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略的運(yùn)用、現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐與應(yīng)用、班級管理等素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。這不利于師范生在實質(zhì)上與心理上形成對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法的豐富性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的必要認(rèn)識。美國的教育見習(xí)，是讓學(xué)生了解中小學(xué)教育教學(xué)實際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量，在某些學(xué)院，這項活動從大學(xué)一年級開始，并貫穿于二三學(xué)年。相比之下，我國的過程性見習(xí)形式與內(nèi)容過于單一。

4.見習(xí)學(xué)校沒能給見習(xí)生提供必要的指導(dǎo)。高師院校與見習(xí)學(xué)校的聯(lián)系與交往不夠緊密。一方面，帶隊教師對見習(xí)學(xué)校不熟悉，不了解見習(xí)學(xué)校教學(xué)、科研、管理的現(xiàn)狀和特點，不能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)。同時，指導(dǎo)水平欠佳。不少大學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師既不從事也不屑從事對中小學(xué)教學(xué)的研究，因此對實習(xí)中出現(xiàn)的問題束手無策，無法因勢利導(dǎo)，實行有效指導(dǎo)。另一方面，見習(xí)學(xué)校教師不能給見習(xí)生提供有效指導(dǎo)。他們只提供見習(xí)機(jī)會，至于具體見習(xí)什么內(nèi)容，見習(xí)時應(yīng)該注意什么事項，從哪個角度去見習(xí)等等問題都不會給予建設(shè)性的指導(dǎo)意見。endprint

二、對策

1.規(guī)范化教育見習(xí)。（1）制定見習(xí)條例、見習(xí)規(guī)則。從見習(xí)目的、任務(wù)、見習(xí)形式、見習(xí)時間安排、見習(xí)內(nèi)容與要求、見習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師職責(zé)、見習(xí)成績評定等方面做出具體的規(guī)定和要求。（2）把教育見習(xí)納入教學(xué)計劃，納入教學(xué)計劃的教學(xué)環(huán)節(jié)將會從學(xué)校層面得到重視和執(zhí)行。教育見習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涉及到教育生活的方方面面。如，克山師專將教育見習(xí)納入教學(xué)計劃，取得了顯著的成效。他們規(guī)定教育見習(xí)在第二、三學(xué)期進(jìn)行，每個學(xué)生參加教育見習(xí)的時間不得少于40學(xué)時，每學(xué)期不得少于20學(xué)時，見習(xí)各環(huán)節(jié)的時間分配表如下：[6]

2.建立指導(dǎo)教師隊伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育見習(xí)是一項業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的工作，需要富有經(jīng)驗的教師給予指導(dǎo)。因此，學(xué)校需要建立以教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)教材教法課教師為主，任課教師和見習(xí)學(xué)校相關(guān)課程任課教師參加的指導(dǎo)教師隊伍，作為指導(dǎo)教師。并根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為若干見習(xí)小組，每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個小組的見習(xí)指導(dǎo)工作。這樣避免學(xué)生見習(xí)的盲目性、隨意性，提高見習(xí)生的思想水平和業(yè)務(wù)能力。

3.建立好的見習(xí)基地，共同商定見習(xí)計劃。好的見習(xí)學(xué)校指教學(xué)條件好，師資力量雄厚，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)優(yōu)良。這樣的見習(xí)學(xué)校是提高見習(xí)質(zhì)量的必要條件。它無形中會對見習(xí)生形成壓力和驅(qū)動力，讓他們在見習(xí)的過程中模仿和學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、務(wù)實的教學(xué)精神，不斷鉆研的創(chuàng)新能力。這都對塑造一名健康向上的優(yōu)秀教師起到一種推動作用。蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院與中小學(xué)、幼兒園合作辦學(xué)，建立實驗中學(xué)、實驗小學(xué)、實驗幼兒園，加強(qiáng)院地合作，深入交流，雙方互聘實踐課導(dǎo)師，從學(xué)術(shù)、科研、實驗、實習(xí)、教學(xué)、管理等方面開展一系列活動，取得顯著成效。這種穩(wěn)定的見習(xí)基地，便于開展見習(xí)工作。從雙方教師的熟悉、各項活動的設(shè)計、經(jīng)費問題的解決等方面都得到了領(lǐng)導(dǎo)層面的重視和保障落實。與見習(xí)學(xué)校共同商定見習(xí)計劃，明確見習(xí)任務(wù)。這樣可以使見習(xí)學(xué)校協(xié)助見習(xí)生完成見習(xí)任務(wù)。如：學(xué)生的聽課，上課教師應(yīng)該從課程的設(shè)計思路、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的情況等問題向見習(xí)生提前做一介紹和說明，并在課后與見習(xí)生一同評價課堂教學(xué)效果，并指導(dǎo)見習(xí)生從作業(yè)的布置與批改、課后問題的答疑、后進(jìn)生的輔導(dǎo)等方面做一一的說明和指導(dǎo)。這樣，才能使見習(xí)生獲得一節(jié)課完整的見習(xí)收獲。

4.明確見習(xí)任務(wù)，精心安排見習(xí)內(nèi)容，見習(xí)形式力求多樣化。見習(xí)的具體任務(wù)和內(nèi)容，要依據(jù)見習(xí)方案制定明確的見習(xí)報告書，要求學(xué)生在見習(xí)期間認(rèn)真填寫見習(xí)報告。對他們提出要求：“虛心學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，積極參與，禮貌謙恭?！彼麄兛梢园言诖髮W(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識以及教育理論知識和中學(xué)里生動鮮活的教育實踐結(jié)合起來；同時提出，要將長期形成的學(xué)生式聽課行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕嵌取W(xué)生式的聽課行為是指高師生長期在學(xué)習(xí)的過程中，形成的知識接受者的角色，強(qiáng)化了他們在課堂聽課行為中的學(xué)生聽課意識和聽課思維。教師式聽課行為能力是指以教師的職業(yè)角度、思維模式和評判標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、比較和批判等活動的心理特征。即聽課者對授課教師在教學(xué)中的思想觀念、教材處理、程序設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)藝術(shù)等多方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價的思維活動。依據(jù)教學(xué)計劃，見習(xí)內(nèi)容包括：第一，學(xué)生聽課。在聽指導(dǎo)教師上課時，要做到課前預(yù)習(xí)，課堂記錄，課后評議。第二，備課、課后答疑和作業(yè)的批改。見習(xí)學(xué)生在見習(xí)期間協(xié)助指導(dǎo)教師輔導(dǎo)自習(xí)、課外答疑、批改作業(yè)、評閱試卷，借此機(jī)會熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，班主任工作。要求見習(xí)學(xué)生在一周的見習(xí)中，深入一個班級見習(xí)班主任工作，在原班主任的指導(dǎo)下，熟悉班主任的常規(guī)工作，參加班級學(xué)生活動，在實踐中學(xué)習(xí)班主任工作經(jīng)驗。第四，第二課堂活動。包括少先隊活動、課外興趣小組等。要求見習(xí)學(xué)生跟隨班主任組織學(xué)生課外文體活動，跟隨指導(dǎo)教師指導(dǎo)課外興趣小組活動。第五，教育和教學(xué)調(diào)查等內(nèi)容。要求見習(xí)學(xué)生向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教育教學(xué)基本情況，聽取指導(dǎo)教師介紹關(guān)于教學(xué)、班主任工作以及教書育人方面的經(jīng)驗。同時要求見習(xí)學(xué)生至少找3～5位學(xué)生談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。教育見習(xí)方式可以根據(jù)見習(xí)內(nèi)容和見習(xí)要求，甚至見習(xí)時間等條件，開展不同的教育見習(xí)。教育見習(xí)的方式靈活多樣。依據(jù)見習(xí)的內(nèi)容不同可以分為綜合見習(xí)與專題見習(xí)。綜合見習(xí)的特點是見習(xí)內(nèi)容廣泛，所需時間較長，一般都安排集中見習(xí)，相對組織難度也較大。如組織得好，見習(xí)效果較好。專題見習(xí)相對綜合見習(xí)而言，其特點是內(nèi)容單一、問題集中，便于總結(jié)，一般根據(jù)教育理論課程的進(jìn)度和需要開展。根據(jù)見習(xí)時間和人員組織分配的不同，又可將見習(xí)分為集中見習(xí)和分散見習(xí)。集中見習(xí)一方面指時間集中，另一方面指人員集中?？蓪⒁粋€班級的師范生集中到一個學(xué)?；蛞粋€年級見習(xí)。這種見習(xí)便于組織指導(dǎo)和評議總結(jié)。分散見習(xí)一是指時間分散，二是指人員分散?？梢詫⒁粋€班的學(xué)生分成若干個小組，分散到若干個學(xué)校、若干個班級進(jìn)行見習(xí)。這種形式靈活性高、活動面廣、內(nèi)容豐富、便于交流、時間跨度大，易于根據(jù)學(xué)生的實際情況和見習(xí)小學(xué)的實際情況進(jìn)行安排。

5.制定嚴(yán)格的、切實可行的成績考核與評定制度。教育見習(xí)可以納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成績可計學(xué)分。見習(xí)學(xué)生要填寫見習(xí)手冊，見習(xí)指導(dǎo)教師要給予及時的見習(xí)總結(jié)。《見習(xí)條例》規(guī)定，每個參加見習(xí)的學(xué)生都要認(rèn)真按要求填寫見習(xí)手冊，手冊中包括學(xué)生對各環(huán)節(jié)的見習(xí)記實、心得、體會、調(diào)查報告、總結(jié)、論文等。學(xué)生在見習(xí)每一環(huán)節(jié)，都要按要求如實填寫，然后由指導(dǎo)教師閱后簽字。教育見習(xí)成績的評定由校內(nèi)及見習(xí)生所在校指導(dǎo)教師、班主任根據(jù)學(xué)生的見習(xí)表現(xiàn)及見習(xí)記實、心得體會、總結(jié)、論文、調(diào)查報告的水平，按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級確定記入見習(xí)手冊，載入學(xué)生成績檔案，同時規(guī)定見習(xí)成績不及格者不能畢業(yè)，以期引起學(xué)生的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]李寧萍.關(guān)于改進(jìn)教育見習(xí)的幾點思考[J].青海師專學(xué)報（教育科學(xué)），2004，（1）.endprint

二、對策

1.規(guī)范化教育見習(xí)。（1）制定見習(xí)條例、見習(xí)規(guī)則。從見習(xí)目的、任務(wù)、見習(xí)形式、見習(xí)時間安排、見習(xí)內(nèi)容與要求、見習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師職責(zé)、見習(xí)成績評定等方面做出具體的規(guī)定和要求。（2）把教育見習(xí)納入教學(xué)計劃，納入教學(xué)計劃的教學(xué)環(huán)節(jié)將會從學(xué)校層面得到重視和執(zhí)行。教育見習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涉及到教育生活的方方面面。如，克山師專將教育見習(xí)納入教學(xué)計劃，取得了顯著的成效。他們規(guī)定教育見習(xí)在第二、三學(xué)期進(jìn)行，每個學(xué)生參加教育見習(xí)的時間不得少于40學(xué)時，每學(xué)期不得少于20學(xué)時，見習(xí)各環(huán)節(jié)的時間分配表如下：[6]

2.建立指導(dǎo)教師隊伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育見習(xí)是一項業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的工作，需要富有經(jīng)驗的教師給予指導(dǎo)。因此，學(xué)校需要建立以教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)教材教法課教師為主，任課教師和見習(xí)學(xué)校相關(guān)課程任課教師參加的指導(dǎo)教師隊伍，作為指導(dǎo)教師。并根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為若干見習(xí)小組，每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個小組的見習(xí)指導(dǎo)工作。這樣避免學(xué)生見習(xí)的盲目性、隨意性，提高見習(xí)生的思想水平和業(yè)務(wù)能力。

3.建立好的見習(xí)基地，共同商定見習(xí)計劃。好的見習(xí)學(xué)校指教學(xué)條件好，師資力量雄厚，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)優(yōu)良。這樣的見習(xí)學(xué)校是提高見習(xí)質(zhì)量的必要條件。它無形中會對見習(xí)生形成壓力和驅(qū)動力，讓他們在見習(xí)的過程中模仿和學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、務(wù)實的教學(xué)精神，不斷鉆研的創(chuàng)新能力。這都對塑造一名健康向上的優(yōu)秀教師起到一種推動作用。蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院與中小學(xué)、幼兒園合作辦學(xué)，建立實驗中學(xué)、實驗小學(xué)、實驗幼兒園，加強(qiáng)院地合作，深入交流，雙方互聘實踐課導(dǎo)師，從學(xué)術(shù)、科研、實驗、實習(xí)、教學(xué)、管理等方面開展一系列活動，取得顯著成效。這種穩(wěn)定的見習(xí)基地，便于開展見習(xí)工作。從雙方教師的熟悉、各項活動的設(shè)計、經(jīng)費問題的解決等方面都得到了領(lǐng)導(dǎo)層面的重視和保障落實。與見習(xí)學(xué)校共同商定見習(xí)計劃，明確見習(xí)任務(wù)。這樣可以使見習(xí)學(xué)校協(xié)助見習(xí)生完成見習(xí)任務(wù)。如：學(xué)生的聽課，上課教師應(yīng)該從課程的設(shè)計思路、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的情況等問題向見習(xí)生提前做一介紹和說明，并在課后與見習(xí)生一同評價課堂教學(xué)效果，并指導(dǎo)見習(xí)生從作業(yè)的布置與批改、課后問題的答疑、后進(jìn)生的輔導(dǎo)等方面做一一的說明和指導(dǎo)。這樣，才能使見習(xí)生獲得一節(jié)課完整的見習(xí)收獲。

4.明確見習(xí)任務(wù)，精心安排見習(xí)內(nèi)容，見習(xí)形式力求多樣化。見習(xí)的具體任務(wù)和內(nèi)容，要依據(jù)見習(xí)方案制定明確的見習(xí)報告書，要求學(xué)生在見習(xí)期間認(rèn)真填寫見習(xí)報告。對他們提出要求：“虛心學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，積極參與，禮貌謙恭。”他們可以把在大學(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識以及教育理論知識和中學(xué)里生動鮮活的教育實踐結(jié)合起來；同時提出，要將長期形成的學(xué)生式聽課行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕嵌取W(xué)生式的聽課行為是指高師生長期在學(xué)習(xí)的過程中，形成的知識接受者的角色，強(qiáng)化了他們在課堂聽課行為中的學(xué)生聽課意識和聽課思維。教師式聽課行為能力是指以教師的職業(yè)角度、思維模式和評判標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、比較和批判等活動的心理特征。即聽課者對授課教師在教學(xué)中的思想觀念、教材處理、程序設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)藝術(shù)等多方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價的思維活動。依據(jù)教學(xué)計劃，見習(xí)內(nèi)容包括：第一，學(xué)生聽課。在聽指導(dǎo)教師上課時，要做到課前預(yù)習(xí)，課堂記錄，課后評議。第二，備課、課后答疑和作業(yè)的批改。見習(xí)學(xué)生在見習(xí)期間協(xié)助指導(dǎo)教師輔導(dǎo)自習(xí)、課外答疑、批改作業(yè)、評閱試卷，借此機(jī)會熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，班主任工作。要求見習(xí)學(xué)生在一周的見習(xí)中，深入一個班級見習(xí)班主任工作，在原班主任的指導(dǎo)下，熟悉班主任的常規(guī)工作，參加班級學(xué)生活動，在實踐中學(xué)習(xí)班主任工作經(jīng)驗。第四，第二課堂活動。包括少先隊活動、課外興趣小組等。要求見習(xí)學(xué)生跟隨班主任組織學(xué)生課外文體活動，跟隨指導(dǎo)教師指導(dǎo)課外興趣小組活動。第五，教育和教學(xué)調(diào)查等內(nèi)容。要求見習(xí)學(xué)生向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教育教學(xué)基本情況，聽取指導(dǎo)教師介紹關(guān)于教學(xué)、班主任工作以及教書育人方面的經(jīng)驗。同時要求見習(xí)學(xué)生至少找3～5位學(xué)生談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。教育見習(xí)方式可以根據(jù)見習(xí)內(nèi)容和見習(xí)要求，甚至見習(xí)時間等條件，開展不同的教育見習(xí)。教育見習(xí)的方式靈活多樣。依據(jù)見習(xí)的內(nèi)容不同可以分為綜合見習(xí)與專題見習(xí)。綜合見習(xí)的特點是見習(xí)內(nèi)容廣泛，所需時間較長，一般都安排集中見習(xí)，相對組織難度也較大。如組織得好，見習(xí)效果較好。專題見習(xí)相對綜合見習(xí)而言，其特點是內(nèi)容單一、問題集中，便于總結(jié)，一般根據(jù)教育理論課程的進(jìn)度和需要開展。根據(jù)見習(xí)時間和人員組織分配的不同，又可將見習(xí)分為集中見習(xí)和分散見習(xí)。集中見習(xí)一方面指時間集中，另一方面指人員集中?？蓪⒁粋€班級的師范生集中到一個學(xué)?；蛞粋€年級見習(xí)。這種見習(xí)便于組織指導(dǎo)和評議總結(jié)。分散見習(xí)一是指時間分散，二是指人員分散。可以將一個班的學(xué)生分成若干個小組，分散到若干個學(xué)校、若干個班級進(jìn)行見習(xí)。這種形式靈活性高、活動面廣、內(nèi)容豐富、便于交流、時間跨度大，易于根據(jù)學(xué)生的實際情況和見習(xí)小學(xué)的實際情況進(jìn)行安排。

5.制定嚴(yán)格的、切實可行的成績考核與評定制度。教育見習(xí)可以納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成績可計學(xué)分。見習(xí)學(xué)生要填寫見習(xí)手冊，見習(xí)指導(dǎo)教師要給予及時的見習(xí)總結(jié)?！兑娏?xí)條例》規(guī)定，每個參加見習(xí)的學(xué)生都要認(rèn)真按要求填寫見習(xí)手冊，手冊中包括學(xué)生對各環(huán)節(jié)的見習(xí)記實、心得、體會、調(diào)查報告、總結(jié)、論文等。學(xué)生在見習(xí)每一環(huán)節(jié)，都要按要求如實填寫，然后由指導(dǎo)教師閱后簽字。教育見習(xí)成績的評定由校內(nèi)及見習(xí)生所在校指導(dǎo)教師、班主任根據(jù)學(xué)生的見習(xí)表現(xiàn)及見習(xí)記實、心得體會、總結(jié)、論文、調(diào)查報告的水平，按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級確定記入見習(xí)手冊，載入學(xué)生成績檔案，同時規(guī)定見習(xí)成績不及格者不能畢業(yè)，以期引起學(xué)生的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]李寧萍.關(guān)于改進(jìn)教育見習(xí)的幾點思考[J].青海師專學(xué)報（教育科學(xué)），2004，（1）.endprint

二、對策

1.規(guī)范化教育見習(xí)。（1）制定見習(xí)條例、見習(xí)規(guī)則。從見習(xí)目的、任務(wù)、見習(xí)形式、見習(xí)時間安排、見習(xí)內(nèi)容與要求、見習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師職責(zé)、見習(xí)成績評定等方面做出具體的規(guī)定和要求。（2）把教育見習(xí)納入教學(xué)計劃，納入教學(xué)計劃的教學(xué)環(huán)節(jié)將會從學(xué)校層面得到重視和執(zhí)行。教育見習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涉及到教育生活的方方面面。如，克山師專將教育見習(xí)納入教學(xué)計劃，取得了顯著的成效。他們規(guī)定教育見習(xí)在第二、三學(xué)期進(jìn)行，每個學(xué)生參加教育見習(xí)的時間不得少于40學(xué)時，每學(xué)期不得少于20學(xué)時，見習(xí)各環(huán)節(jié)的時間分配表如下：[6]

2.建立指導(dǎo)教師隊伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育見習(xí)是一項業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的工作，需要富有經(jīng)驗的教師給予指導(dǎo)。因此，學(xué)校需要建立以教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)教材教法課教師為主，任課教師和見習(xí)學(xué)校相關(guān)課程任課教師參加的指導(dǎo)教師隊伍，作為指導(dǎo)教師。并根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為若干見習(xí)小組，每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個小組的見習(xí)指導(dǎo)工作。這樣避免學(xué)生見習(xí)的盲目性、隨意性，提高見習(xí)生的思想水平和業(yè)務(wù)能力。

3.建立好的見習(xí)基地，共同商定見習(xí)計劃。好的見習(xí)學(xué)校指教學(xué)條件好，師資力量雄厚，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)優(yōu)良。這樣的見習(xí)學(xué)校是提高見習(xí)質(zhì)量的必要條件。它無形中會對見習(xí)生形成壓力和驅(qū)動力，讓他們在見習(xí)的過程中模仿和學(xué)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、務(wù)實的教學(xué)精神，不斷鉆研的創(chuàng)新能力。這都對塑造一名健康向上的優(yōu)秀教師起到一種推動作用。蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院與中小學(xué)、幼兒園合作辦學(xué)，建立實驗中學(xué)、實驗小學(xué)、實驗幼兒園，加強(qiáng)院地合作，深入交流，雙方互聘實踐課導(dǎo)師，從學(xué)術(shù)、科研、實驗、實習(xí)、教學(xué)、管理等方面開展一系列活動，取得顯著成效。這種穩(wěn)定的見習(xí)基地，便于開展見習(xí)工作。從雙方教師的熟悉、各項活動的設(shè)計、經(jīng)費問題的解決等方面都得到了領(lǐng)導(dǎo)層面的重視和保障落實。與見習(xí)學(xué)校共同商定見習(xí)計劃，明確見習(xí)任務(wù)。這樣可以使見習(xí)學(xué)校協(xié)助見習(xí)生完成見習(xí)任務(wù)。如：學(xué)生的聽課，上課教師應(yīng)該從課程的設(shè)計思路、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的情況等問題向見習(xí)生提前做一介紹和說明，并在課后與見習(xí)生一同評價課堂教學(xué)效果，并指導(dǎo)見習(xí)生從作業(yè)的布置與批改、課后問題的答疑、后進(jìn)生的輔導(dǎo)等方面做一一的說明和指導(dǎo)。這樣，才能使見習(xí)生獲得一節(jié)課完整的見習(xí)收獲。

4.明確見習(xí)任務(wù)，精心安排見習(xí)內(nèi)容，見習(xí)形式力求多樣化。見習(xí)的具體任務(wù)和內(nèi)容，要依據(jù)見習(xí)方案制定明確的見習(xí)報告書，要求學(xué)生在見習(xí)期間認(rèn)真填寫見習(xí)報告。對他們提出要求：“虛心學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，積極參與，禮貌謙恭?！彼麄兛梢园言诖髮W(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識以及教育理論知識和中學(xué)里生動鮮活的教育實踐結(jié)合起來；同時提出，要將長期形成的學(xué)生式聽課行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕嵌?。學(xué)生式的聽課行為是指高師生長期在學(xué)習(xí)的過程中，形成的知識接受者的角色，強(qiáng)化了他們在課堂聽課行為中的學(xué)生聽課意識和聽課思維。教師式聽課行為能力是指以教師的職業(yè)角度、思維模式和評判標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、比較和批判等活動的心理特征。即聽課者對授課教師在教學(xué)中的思想觀念、教材處理、程序設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)藝術(shù)等多方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價的思維活動。依據(jù)教學(xué)計劃，見習(xí)內(nèi)容包括：第一，學(xué)生聽課。在聽指導(dǎo)教師上課時，要做到課前預(yù)習(xí)，課堂記錄，課后評議。第二，備課、課后答疑和作業(yè)的批改。見習(xí)學(xué)生在見習(xí)期間協(xié)助指導(dǎo)教師輔導(dǎo)自習(xí)、課外答疑、批改作業(yè)、評閱試卷，借此機(jī)會熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，班主任工作。要求見習(xí)學(xué)生在一周的見習(xí)中，深入一個班級見習(xí)班主任工作，在原班主任的指導(dǎo)下，熟悉班主任的常規(guī)工作，參加班級學(xué)生活動，在實踐中學(xué)習(xí)班主任工作經(jīng)驗。第四，第二課堂活動。包括少先隊活動、課外興趣小組等。要求見習(xí)學(xué)生跟隨班主任組織學(xué)生課外文體活動，跟隨指導(dǎo)教師指導(dǎo)課外興趣小組活動。第五，教育和教學(xué)調(diào)查等內(nèi)容。要求見習(xí)學(xué)生向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教育教學(xué)基本情況，聽取指導(dǎo)教師介紹關(guān)于教學(xué)、班主任工作以及教書育人方面的經(jīng)驗。同時要求見習(xí)學(xué)生至少找3～5位學(xué)生談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。教育見習(xí)方式可以根據(jù)見習(xí)內(nèi)容和見習(xí)要求，甚至見習(xí)時間等條件，開展不同的教育見習(xí)。教育見習(xí)的方式靈活多樣。依據(jù)見習(xí)的內(nèi)容不同可以分為綜合見習(xí)與專題見習(xí)。綜合見習(xí)的特點是見習(xí)內(nèi)容廣泛，所需時間較長，一般都安排集中見習(xí)，相對組織難度也較大。如組織得好，見習(xí)效果較好。專題見習(xí)相對綜合見習(xí)而言，其特點是內(nèi)容單一、問題集中，便于總結(jié)，一般根據(jù)教育理論課程的進(jìn)度和需要開展。根據(jù)見習(xí)時間和人員組織分配的不同，又可將見習(xí)分為集中見習(xí)和分散見習(xí)。集中見習(xí)一方面指時間集中，另一方面指人員集中?？蓪⒁粋€班級的師范生集中到一個學(xué)校或一個年級見習(xí)。這種見習(xí)便于組織指導(dǎo)和評議總結(jié)。分散見習(xí)一是指時間分散，二是指人員分散。可以將一個班的學(xué)生分成若干個小組，分散到若干個學(xué)校、若干個班級進(jìn)行見習(xí)。這種形式靈活性高、活動面廣、內(nèi)容豐富、便于交流、時間跨度大，易于根據(jù)學(xué)生的實際情況和見習(xí)小學(xué)的實際情況進(jìn)行安排。

5.制定嚴(yán)格的、切實可行的成績考核與評定制度。教育見習(xí)可以納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成績可計學(xué)分。見習(xí)學(xué)生要填寫見習(xí)手冊，見習(xí)指導(dǎo)教師要給予及時的見習(xí)總結(jié)。《見習(xí)條例》規(guī)定，每個參加見習(xí)的學(xué)生都要認(rèn)真按要求填寫見習(xí)手冊，手冊中包括學(xué)生對各環(huán)節(jié)的見習(xí)記實、心得、體會、調(diào)查報告、總結(jié)、論文等。學(xué)生在見習(xí)每一環(huán)節(jié)，都要按要求如實填寫，然后由指導(dǎo)教師閱后簽字。教育見習(xí)成績的評定由校內(nèi)及見習(xí)生所在校指導(dǎo)教師、班主任根據(jù)學(xué)生的見習(xí)表現(xiàn)及見習(xí)記實、心得體會、總結(jié)、論文、調(diào)查報告的水平，按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級確定記入見習(xí)手冊，載入學(xué)生成績檔案，同時規(guī)定見習(xí)成績不及格者不能畢業(yè)，以期引起學(xué)生的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]李寧萍.關(guān)于改進(jìn)教育見習(xí)的幾點思考[J].青海師專學(xué)報（教育科學(xué)），2004，（1）.endprint